學科教育論文-如何培養(yǎng)學生有效的合作學習.doc

學科教育論文-如何培養(yǎng)學生有效的合作學習一、教學背景：自2000年進入新課改以來，合作學習已成為中小學美術課堂上的一大亮點，越來越多的教師在教學中設計并運用了合作學習這一教學策略，使課堂討論甚熱烈，氣氛相當活躍，教師教得愉快，學生學習有趣。課堂上出現(xiàn)了師生互動、生生互動的可喜局面。小組合作學習是指學生在小組或團體中的為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它有助培養(yǎng)學生合作精神，團隊意識和集體觀念，有助培養(yǎng)學生正確的競爭意識和能力。通過小組成員間的互相幫助，實現(xiàn)每個學生都得到發(fā)展的目標。但是近年在課堂上出現(xiàn)了一些流于形式的合作學習，沒有達到真正學習的目的。作為合作學習的組織者教師，如何讓學生走出誤區(qū)，使學生有效地進行合作學習，真正在集體中獲得個人生動活動的發(fā)展，我想這是每個教師必須要考慮并解決的問題。本文作者在教學中選用的是九年義務制教育湘版美術教材，從事教育教學工作已有五個年頭，所從教的學生都來自于環(huán)境較好、素質高的家庭，這些學生具有聰明、知識面較廣、動手能力強等優(yōu)點。下面所選取的案例是我在平常的課堂中所發(fā)生的一些教學情景。二、案例描述：案例1：九年義務教育湘版美術教材二年級上冊第11課：在紅燈停，綠燈行小組集體添畫中，每個人在共同表現(xiàn)的主題畫上添加自己喜歡的東西，孩子們一陣積極、認真的做畫后，各組畫面中一個“十字路口”竟有五、六個紅綠燈，天空上也出現(xiàn)了若干個太陽。案例2：九年義務教育湘版美術教材一年級上冊第16課：在尋找美麗一課中，教師請同學們分組欣賞、交流各自帶的“寶貝”，部分膽小的孩子緊緊的抱著自己帶的“寶貝”不放，一個調皮的孩子去搶他手中漂亮的“寶貝”，一邊說：“給我看看，別小氣羅！”可是這個同學說：“不給你看，這是我的，你會弄壞的?！边@個同學坐在座位上小聲的嘀咕：“周小航好小氣的！不理你了！”案例3：九年義務教育湘版美術教材一年級上冊第8課：在小鳥找家一課中，老師宣布：“下面請同學們五人一組，自由組合，用你們所帶的材料為這只可憐的小鳥制作個漂亮、舒適、溫暖的家?！蓖瑢W們興奮不已，開始你找我，我找你組成小組，大約用了6分鐘才安靜下來，20分鐘后，全班只有3個組制作出了精美的鳥巢，且桌上的材料浪費不少。另5個組因為材料的不足急得團團轉，沒有完成作業(yè)（因為其他組為了保全本組優(yōu)勢，而不借材料）。案例4：九年義務教育湘版美術教材二年級上冊第10課：在童年屋一課中，教師要求同學們分組集體上大黑板用彩色小紙片“砌”一座心中最美的童話屋，一、二十個學生一擁而上，不一會兒，每組只剩下3、4個同學指手劃腳，似乎成了多余者，想幫忙卻又不知從何幫起，站在一旁不知所措，有的只好又回到座位上靜靜地等待著三、提出問題：問題：如何培養(yǎng)學生有效的合作學習？四、分析與思考：在我國，兒童缺乏合作意識和技術的問題比較普遍，獨生子女以自我為中心，不愿意和他人合作，不會分享的現(xiàn)象屢見不鮮。著名社會教育學家、哲學家維果茨基曾說過：“只有善于合作的人，才能贏得發(fā)展?！钡拇_，一個真正懂得合作和具有互動精神的孩子成人后，會很快適應工作崗位的集體操作并發(fā)揮積極作用，而不懂得合作且冷淡孤僻的孩子在管理科學中會遇到許多麻煩，成為一個不受社會群體歡迎的人。因此，就需要他們從孩提時就要學會相互理解、交流、競爭與尊重。兒童期正是人與人之間合作意識與素質形成的關鍵期，作為教師，首先必須重視合作教育的重要性，培養(yǎng)孩子的合作意識，引導學生認識到合作的意義。比如：讓學生談馬路上的十字路口為什么會有紅綠燈？沒有它會有什么事情發(fā)生？進而引導全班每個孩子都有自己的想法、表現(xiàn)。如果沒有規(guī)則、秩序，就如同馬路上沒有紅綠燈，課堂上也會亂成一團，發(fā)生“撞車”現(xiàn)象，最后誰也得不到機會。那么課堂規(guī)則又是什么？那就是學會理解、尊重和團結他人，學會親近別人的發(fā)言意見。逐漸在孩子頭腦中接識合作的意義，萌生合作的意識，增強孩子們合作學習的愿望。在孩子們有了互相幫助、互相學習溝通的意識和概念后，為了有效的組織開展美術課中的合作學習，建立結構合理，互幫互助的合作小組是關鍵，傳統(tǒng)的美術課堂教學強調師生之間的雙邊互動，新型的學習方式合作學習則強調教學各動態(tài)因素之間的多合作性互動，特別是把生生之間的互動合作，當作教學中尚待進一步開發(fā)的寶貴的人力資源，當作教學活動成功的不可缺少的重要因素，從而把生生互動提高到了前所未有的地位，為課堂教學注入了新的活力。而實施生生互動的一種重要方式，就是把學生：“異質”分組。所謂“異質”分組就是把知識、能力、性別、性格等方面不同的幾個學生，分在一個合作小組內。那么，作為教師要事先對所教學生的知識基礎、繪畫水平、學習能力、學習態(tài)度和興趣等進行綜合了解，尊重學生意愿的同時，將他們分成若干人一組，構成一個相對穩(wěn)定而富有變化的“梨”型，盡量做到“組內異質，組間同質”的分配組合，爭取小組間的零距離，實力相當。這樣，便于學生之間相互學習、相互幫助，充分發(fā)揮小組的作用，進行公平競爭打下了基礎，就不會出現(xiàn)案例3里的情景，由于臨時湊合，小組成員之間缺乏溝通與訓練，學生之間不能做到相互了解，從而使合作學習停滯于表面，時間浪費了，效率事半功倍。課堂小組合作學習的確為學生增加了不少參與學習的機會，但教學操作中往往因為小組成員沒有明顯的個人責任，便導致了“責任擴散”現(xiàn)象：小組成員各自以自己為中心，一盤散沙，便出現(xiàn)了案例1的現(xiàn)象：在集體畫紅燈停，綠燈行中，由于沒有整體規(guī)劃、分工到位，學生只顧自己畫自己想畫的，根本沒有考慮到本組其他同學的意見，以致出現(xiàn)了若干個紅綠燈，若干個太陽的不和諧現(xiàn)象，沒有真正意義上的合作，更有甚者是小組便成為了部分孩子逃避學習責任的“避風港灣”。如案例4出現(xiàn)的問題：因為學優(yōu)生在小組中處于主宰地位，學困生則處于從屬或被忽略地位，在合作學習中，學優(yōu)生往往具備了合作交流某些條件和要求，成為了小組內最活躍的一份子，他們的才華得到發(fā)揮，個性得到張揚，而一些學困生因為基礎薄弱，參與主動性差，無形中失去了思考、表現(xiàn)的機會，而一定程度上變相剝奪了學習的權利，他們只好選擇“沉默或逃避”，成為了美術活動的遠觀者。為了最大程度地提高學生的參與率，教師要提醒組內每個成員要擔任一個具體的合作角色。如案例4中童話屋一課，各小組合作繪制前，先選出組長，再由組長根據(jù)組員特長進行協(xié)調分工，哪幾個同學負責剪“紙磚塊”，哪幾位同學負責設計童話屋的造型，哪幾位同學負責粘貼等等。取長補短，分工合作，共同完成學習任務。又比如：湘教版五年級下冊家鄉(xiāng)美一課中，可采用六人合作學習方式，每個小組成員各自發(fā)揮最擅長的一面，有負責畫圖的、有負責排版的、有負責剪貼的、有負責裝訂的、有負責寫作的，還有負責表演的。在小組活動中，每個人都有不同的角色與分工，都有表現(xiàn)自己最亮一面的機會和平臺。等一段時間后，組內還可以進行角色互換，組與組之間也可以適當調整，重新組合，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、感受、鍛煉與提高，使學生的美術知識、個性思維、創(chuàng)造智慧及審美水平被整個群體所共享，所啟發(fā)，所建構。此時，教師要鼓勵每個組員都積極參與，踴躍發(fā)表自己的見解，傾聽其他人發(fā)言，觀賞同學的作品，讓每個同學在活動中都能做到：會觀賞、會評述、會傾聽、會表現(xiàn)，保證事事有人做，人人有事做，要讓每個人認識到，不僅要為自己的學習負責，還要為其所在的小組其他同學負責。課堂小組合作學習的意義在于培養(yǎng)學生的團結、協(xié)作精神，形成良好品質，為他們將來走上社會打下良好的人格基礎。在教學中，若要有效的開展小組合作學習活動，教師就要針對每個年齡階段的學生特點，多創(chuàng)造適合學生心身發(fā)展的集體美術活動，給學生營造培養(yǎng)合作精神的空間和舞臺，激發(fā)學生強烈的合作欲望，讓學生在小組合作中煥發(fā)活力。首先，在課堂上教師要巧設懸念，精心設疑設難，要讓這個問題或這個活動在學生自己解決