學(xué)科教育論文-思想政治課教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng) .doc

學(xué)科教育論文-思想政治課教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)摘要：只要教師在政治教學(xué)中設(shè)置激發(fā)學(xué)生思考的情景，提出引起思考的問題，使整個課堂充滿積極創(chuàng)新的氣氛，就足以激發(fā)學(xué)生向上進取的精神和創(chuàng)造力。關(guān)鍵詞：思想政治教學(xué)；創(chuàng)造；思維能力江澤民同志曾多次指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。”我們所面臨的教育對象是祖國的未來，是21世紀建設(shè)祖國的棟梁?！皣遗c民族的前途命運，決定于今天的課堂。”祖國的未來、時代的發(fā)展呼喚千千萬萬具有創(chuàng)造性思維能力的人才。在諸多關(guān)于培養(yǎng)人的創(chuàng)造性的主張中，認為只有在類似于異想天開的活動中，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力。但在現(xiàn)實教學(xué)中又很難提供使學(xué)生進行這樣活動的機會。結(jié)果，創(chuàng)造性的培養(yǎng)在不少教師看來是可望而不可及的事情。實踐上的困難，往往是由于認識的片面性造成的。其實，學(xué)生在課上每一次獨立的思考，課下獨立地解決一個問題，都是在相當(dāng)程度上培養(yǎng)自己的創(chuàng)造品格、創(chuàng)造能力和訓(xùn)練創(chuàng)造方法。教學(xué)中啟發(fā)和促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，最重要的是教師首先要有這方面的意識，然后還要在教學(xué)方面有適當(dāng)?shù)陌才拧Ｒ?、設(shè)計探究性問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力教學(xué)過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的動態(tài)過程。好的問題可以誘發(fā)學(xué)習(xí)動機，啟迪思維，激發(fā)求知欲。學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，是由遇到要解決的問題而引發(fā)的。例如，當(dāng)講到貨幣的產(chǎn)生時，如果按教材的順序進行：偶然的物物交換；擴大的物物交換；一般等價物；貨幣；紙幣。對學(xué)生來說沒有什么吸引力，也達不到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的目的。但現(xiàn)在換一個角度，這個目的就能夠達到。教師可以這樣提問：“據(jù)報道我國繼發(fā)行牡丹信用卡之后又相繼發(fā)行了一些類似的信用卡，請問，你見過信用卡嗎？它是怎么產(chǎn)生的？銀行為什么要改選信用卡？在什么情況下它將消失？”這些問題的提出，必然會引起學(xué)生的極大興趣，調(diào)動學(xué)生的發(fā)散思維。再通過聚合思維使學(xué)生認識到，偶然的物物交換有產(chǎn)生、存在、消失的原因，擴大的物物交換也有產(chǎn)生、存在、消失的理由，同樣貨幣和紙幣也不例外。當(dāng)然信用卡也會有產(chǎn)生的理由。從交換的角度講，有利于交換；從攜帶的角度講，比較方便、安全；從經(jīng)濟角度講，節(jié)省費用。而且它克服了紙幣存在的一些弊病。當(dāng)然我們也應(yīng)該認識到，信用卡也存在一些問題。這樣可以給學(xué)生留下一個長期探究的問題，“在以后的學(xué)習(xí)和工作中能否找到一個比信用卡更好的東西來代替它？”以激勵學(xué)生，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力。設(shè)計探究式問題有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，但在使用這種方法時，應(yīng)該注意幾個問題。首先，布置探究性的問題要放在教學(xué)的開始。上課伊始恰當(dāng)質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)懸念，會激發(fā)學(xué)生迫切探究的認知心理，達到探究的目的。其次，要善于抓住契機，問到“點”子上。教師對問題抓得準，問得好，才能引發(fā)學(xué)生思維。那么如何提出高質(zhì)量的問題？這就要求教師必須吃透教材，了解學(xué)生，開闊思路，要抓住知識重點、難點、銜接點，探究問題的關(guān)鍵點、消極定勢的易疏忽點等。再次，要善于創(chuàng)設(shè)階梯型和發(fā)散型的問題。這樣的問題啟發(fā)性和邏輯性強，符合認知規(guī)律和學(xué)生認知心理，能誘發(fā)學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性。二、通過舉例，創(chuàng)設(shè)政治課教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力通常的教學(xué)舉例，是在教師講完理論之后，通過舉例加以證明。這種方式固然可行，但如果將順序顛倒過來，則有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。因為事例在前，通過對事例的討論分析，所得出的結(jié)論肯定會大于書本當(dāng)中的結(jié)論，這些結(jié)論的得出正是學(xué)生創(chuàng)造性思維的結(jié)果。例如在講勞動成果來之不易時，教材的結(jié)論寫得很少，僅僅是“勞動成果是勞動者辛勤勞動的結(jié)晶”。教師為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，在教學(xué)過程當(dāng)中可以采用電化教學(xué)手段，在講授知識之前，播放一段錄像。內(nèi)容是孫毅將軍看到在軍校有些新學(xué)員將吃剩的飯菜隨便倒掉，還不認為是錯誤的行為，便根據(jù)自己的親身經(jīng)歷講述了一件真實的事情：為了保護糧食，老鄉(xiāng)們獻出了自己的生命。錄像播放之后，學(xué)生們展開了熱烈的討論，其結(jié)論大大超出教材范圍。教師在利用材料創(chuàng)設(shè)政治課教學(xué)的情景、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的能力時應(yīng)注意的問題：首先，材料要適當(dāng)，要配合教材。其次，在材料的使用上，最好安排在講授知識之前，不安排在這之后。再次，所列舉的材料要生動、形象，要有從自我角度分析的可能性。三、通過讓學(xué)生整理知識培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力教材是依據(jù)課程標(biāo)準編寫的，每一段教材之間都有一定的聯(lián)系，教師在講授知識的過程中，由于受時間所限只能分節(jié)授課，不能一下講完。每講完一段課之后，讓學(xué)生對知識內(nèi)容進行整理，因為相同的知識可以整理出不同的知識圖表來。教師在讓學(xué)生整理知識培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力時，應(yīng)注意的問題有：首先，要求學(xué)生整理的知識一定要有恰當(dāng)?shù)臄?shù)量，最好以一課書為標(biāo)準。其次，學(xué)生整理知識要以質(zhì)量為主，鼓勵創(chuàng)新，允許犯錯。再次，對于高中學(xué)生，教師可以嘗試在沒有講完教材的前提下讓學(xué)生先整理知識，邊整理邊自學(xué)，教師再找機會讓學(xué)生進行交流。通過交流培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散和聚合能力。四、通過布置作業(yè)和小論文培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力根據(jù)發(fā)散思維和聚合思維的不同要求，教師在每節(jié)課后布置的作業(yè)，應(yīng)該是具有獨立分析要求和能夠進行發(fā)散思維的作業(yè)，主要可以通過布置綜合性問題的作業(yè)和材料型的作業(yè)來實現(xiàn)。例如，在講完價值規(guī)律后，可以布置這樣一道試題：“據(jù)報道，90年代中期的一年，我國各地豆類已成為暢銷的糧食品種，河北張家口地區(qū)綠豆收購價已達到每公斤4元，紅小豆每公斤最高價達到4.5元，蠶豆也一改往年的滯銷局面，成為市場的搶手貨。目前這些豆類偏緊，雜糧價格平均是小麥的三倍。雜糧價格上升的原因有幾條：第一，全國近年來雜糧收成差，庫存量小。第二，人們的飲食結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，尤其城市居民用綠豆、紅小豆、蠶豆來調(diào)劑食品，使雜糧消費增加。第三，過去雜糧價格較低，產(chǎn)量較低，影響農(nóng)民的種植積極性。第四，雜糧的出口形勢看好。請用經(jīng)濟學(xué)的有關(guān)原理，分析說明上述反映了什么？說明了什么？假如你是一個農(nóng)民，你該怎樣做？”這種作業(yè)，不是抄一遍即可，需要他們進行獨立分析，進行發(fā)散思維。通過發(fā)散思維會出現(xiàn)許多種不同的答案，并且都說明了一定的道理。當(dāng)然，通過布置小論文更能起到這種作用，比如可以讓學(xué)生調(diào)查一個村子20年的巨大變化，或者是一條大街，或是一個門臉兒的經(jīng)營變化，通過調(diào)查寫出分析，也可以達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的目的。通過近幾年的教學(xué)實踐，筆者在觀念上有了很大轉(zhuǎn)變，認識上有了一定的提高。反思過去，對教師教的認識只停留在是一個傳授知識的過程，而沒有把它看作是教師再創(chuàng)造的過程?？v觀多年的教學(xué)實踐，筆者深深地體會到：1.教師的創(chuàng)造與學(xué)生的創(chuàng)造是密切關(guān)聯(lián)的富于創(chuàng)造性的教師最懂得怎樣把學(xué)生引入創(chuàng)造的宮殿，使學(xué)生發(fā)揮才能。他們提出的問題往往在書本里找不到現(xiàn)成的答案，需要學(xué)生對已有經(jīng)驗重新思考和加工制作，獲得具有新生性的內(nèi)容，解決一個新問題。這樣的教學(xué)過程不僅使學(xué)生體驗到創(chuàng)造的甘甜，而且對形成和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)造品格具有明顯的價值，因而是富于創(chuàng)造性的教學(xué)。富于創(chuàng)造性的教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，最受學(xué)生的歡迎。然而創(chuàng)造性的教學(xué)是需要教師首先進行創(chuàng)造的。創(chuàng)造性教學(xué)應(yīng)以學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮為根本尺度。2.學(xué)生的思維具有創(chuàng)造性潛能，需要教學(xué)的啟發(fā)教學(xué)的方法有多種，但教師對教法的選擇非常重要。選擇教學(xué)方法的標(biāo)準很簡單，能引起學(xué)生自己思考的，便是有效的方法。例如：蘇格拉底的問答式，孔子的舉一反三式，毛澤東于革命初期訓(xùn)練干部所采取的討論式，學(xué)記中所倡導(dǎo)的“道而弗牽”的自行發(fā)現(xiàn)式，以及西方近年來布魯納所強調(diào)的通過思考而學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)式，巴勒士的問題解決式等等，都是啟發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)造性潛能最有效的教學(xué)方法。至于傳