學(xué)科教育論文-大膽猜想 推陳出新——淺淡自然科學(xué)教學(xué)中猜想思維的培養(yǎng).doc

學(xué)科教育論文-大膽猜想推陳出新淺淡自然科學(xué)教學(xué)中猜想思維的培養(yǎng)摘要：現(xiàn)代教育注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。而創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力和培養(yǎng)可以通過(guò)多種途徑和方式。筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生大膽猜測(cè)想是提高學(xué)生創(chuàng)造能力的有效途徑。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的猜想思維和能力呢？筆者通過(guò)地教育實(shí)踐中的嘗試大膽提出了一些方式方法。從猜想的重要性、猜想的特點(diǎn)、培養(yǎng)猜想思維的幾種方法這幾主面加以論述。關(guān)鍵詞：猜想創(chuàng)新思維培養(yǎng)當(dāng)時(shí)代的步伐邁入二十一世紀(jì)，人們驚喜地發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)精彩紛呈的世界；科技產(chǎn)品已悄悄走進(jìn)平常百姓家；知識(shí)的更新日新月異，陳舊的觀念、陳舊的思維已不適應(yīng)新的時(shí)代；創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力已盛典為當(dāng)今的熱門(mén)話(huà)題。然而在眾多培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力的方式、方法中很少見(jiàn)到猜想能力的培養(yǎng)。筆者粗淺地認(rèn)為猜想能力的培養(yǎng)也是創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力培養(yǎng)的一個(gè)很得要組成部分。自然科學(xué)新教材已把“假說(shuō)”合適為一種科學(xué)主法列入教材內(nèi)容。什么是假說(shuō)？它是一種科猜測(cè)。幫在日常教學(xué)過(guò)程中猜想思維的培養(yǎng)應(yīng)引起自然科學(xué)教育工作者的重視。一、猜想的重要性猜想是一種重要的思維活動(dòng)，它是人們?cè)谝延兄R(shí)的事實(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)未知的事往返及規(guī)律作出的一種大膽的假設(shè)或提出預(yù)批語(yǔ)的看法。它出是一種積極的創(chuàng)造活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力是提高學(xué)生創(chuàng)造能力的有效途徑。綜觀自然科學(xué)的發(fā)展史，猜想思維在基礎(chǔ)學(xué)科的發(fā)展過(guò)程中普遍存在，并起著不可低估的重要作用。如：愛(ài)因斯坦的量子假說(shuō)：德布羅意的物質(zhì)波假說(shuō)；道爾頓的原子假說(shuō)；阿佛加德羅的分子假說(shuō)；天文學(xué)中太陽(yáng)系起源假說(shuō)；地下學(xué)中的大陸漂移說(shuō)偉大的猜想造就了非凡的智慧，掀起了一系列重大的科學(xué)技術(shù)革命，使人類(lèi)生活發(fā)生巨大變化。由此可見(jiàn)，自然科學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)、有計(jì)劃地鼓勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)猜想能力，具有十分重要的意義。二、猜想的特點(diǎn)1、科學(xué)性猜想是以一定的科學(xué)事實(shí)和科學(xué)理論為依據(jù)，并非胡猜瞎說(shuō)。如：道爾頓原子論的建立是近代化學(xué)發(fā)展中的一次重要的理論綜合，它以一些化學(xué)基本定律和化學(xué)實(shí)驗(yàn)為依據(jù)；阿佛加德羅在新的科學(xué)事實(shí)和原子論的基礎(chǔ)上，以蓋呂薩克的實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，進(jìn)行合理的推論，引入了分子的概念，提出分子假說(shuō)。再如，德國(guó)化學(xué)家凱庫(kù)勒對(duì)對(duì)苯分子結(jié)絕的猜想：有一天凱庫(kù)勒苦苦思索苯分子結(jié)絕進(jìn)，在炎爐邊朦入睡，夢(mèng)見(jiàn)放全碳原子組成“蛇”，斷地“彎彎曲曲地蠕動(dòng)著”，突然咬住自己的尾巴不動(dòng)了，凱庫(kù)勒由此猜想到苯的環(huán)狀結(jié)構(gòu)。如果沒(méi)有凱庫(kù)勒如十二年的苦苦研究和深厚的化學(xué)知識(shí)作為基礎(chǔ)，僅憑“南柯一夢(mèng)”是得不到的。2、猜想性猜想是一種超前思維具有一定的猜測(cè)性，與已成為確實(shí)的理論相區(qū)別，它的結(jié)論是否正確需要通過(guò)實(shí)踐的驗(yàn)證才能確定。如：分子說(shuō)，在開(kāi)始形成時(shí)就有一定的事實(shí)根據(jù)，但還不完善，還未完全得到證實(shí)，因?yàn)槿藗冞€無(wú)法直接觀察到分子，還沒(méi)有從間接方法證實(shí)分子的存在。隨時(shí)著科學(xué)的發(fā)展，人們對(duì)分子有了理一步的認(rèn)識(shí)，人們用電子顯微鏡已經(jīng)能觀察到某些物體的分子，這時(shí)分子說(shuō)得到充實(shí)和完善井由猜想轉(zhuǎn)化為理論。3、創(chuàng)造性猜想是一種創(chuàng)造性的思維方式，一切創(chuàng)造活動(dòng)都需經(jīng)認(rèn)真思維，作大膽猜想才能實(shí)現(xiàn)。猜想思維往往能透過(guò)紛繁的現(xiàn)象直接涉及一物本質(zhì)，重新安排已有認(rèn)識(shí)，創(chuàng)造出新的以驗(yàn)形象，或在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上提出新的見(jiàn)解。這些正是創(chuàng)造性思維的特征。三、培養(yǎng)猜想思維幾種方法1、豐富知識(shí)，奠定猜想基礎(chǔ)猜想的科學(xué)告訴我們，猜想并非憑空捍造成，需要科學(xué)依據(jù)，故在教學(xué)法實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力，先要奠定猜想。即要有各種經(jīng)歷、各種經(jīng)驗(yàn)，廣泛的生活面、知識(shí)面和閱讀面。這些潛在的東西一旦被特來(lái)的住處激發(fā)就產(chǎn)生思想的火花。1927年，諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得得威爾遜的成功就是一個(gè)極好的例證。青年時(shí)期他曾到過(guò)英國(guó)本內(nèi)維斯峰天文臺(tái)，山上云霧飄渺的景象給他級(jí)深的印象。在他研究顯現(xiàn)電子路徑儀器時(shí)，云霧成了他猜想的一個(gè)閃光點(diǎn)，后來(lái)他成功地研制出電子云室。自然科學(xué)這門(mén)綜合學(xué)科能很好提供給學(xué)生包羅萬(wàn)象的知識(shí)：一彩繽紛的生物世界、變幻莫測(cè)的化學(xué)世界、奧妙教材本身即為學(xué)生的一個(gè)很好的知識(shí)寶庫(kù)。我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，自然科學(xué)新教材已不是一本“死書(shū)”，它把同學(xué)們引進(jìn)大自然，融入生活，所以我認(rèn)為教學(xué)實(shí)踐中，教師不要把“活書(shū)”教“死”是學(xué)生建立扎實(shí)、廣闊的知識(shí)基礎(chǔ)的一個(gè)有力保證。其次，教師要把“通才”教育作為教學(xué)和指導(dǎo)思想，正確引導(dǎo)學(xué)生，要廣泛涉獵多門(mén)學(xué)科。2、改變觀念，培養(yǎng)猜想信心有這樣兩個(gè)故事：一個(gè)中國(guó)的幼兒教師要小朋友模仿他畫(huà)畫(huà)，其中有個(gè)小朋友畫(huà)好后添了與圖不相稱(chēng)的一只小雞，結(jié)果遭到了教師的批評(píng)；同樣一個(gè)美國(guó)的幼兒教師要小朋友畫(huà)一個(gè)蘋(píng)果，有個(gè)小朋友把蘋(píng)果成“方”的，教師問(wèn)他：“為什么把蘋(píng)果畫(huà)成方的呢？”小朋友說(shuō)：“因?yàn)閳A蘋(píng)果總是人桌子上掉下來(lái)”，老師真誠(chéng)鼓勵(lì)他說(shuō)：“希望你以后培養(yǎng)出方蘋(píng)果。”中國(guó)教師偏愛(ài)循規(guī)蹈矩、墨守成規(guī)的學(xué)生，無(wú)形中挫傷了學(xué)生大膽思維的自信心，我們何不學(xué)學(xué)美國(guó)的那位幼兒教師鼓勵(lì)幼兒大膽猜想。每一冊(cè)自然科學(xué)課本中都有一些“探索與研究”的題目，這些都是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽測(cè)的教材。例如：第三冊(cè)課本探索與研2：收集生活和生產(chǎn)中增大、減少摩擦的實(shí)例，在收集的同時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)：一個(gè)沒(méi)有摩擦的世界是怎樣的？再如：第四冊(cè)課本探索與研究2：研究不同金屬跟稀硫酸反應(yīng)的快慢。在實(shí)驗(yàn)前，憑對(duì)銅、鋅、鐵、鋁這些金屬的了解，先猜想一下：誰(shuí)產(chǎn)生氫氣最快。不管結(jié)果是否正確，老師都有要折住他的某個(gè)創(chuàng)意加以表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)其猜想的積極性和自信心。3、誘導(dǎo)啟迪，激發(fā)猜想興趣自然科學(xué)教材有的閱讀材料，有科學(xué)家的介紹、科學(xué)史的介紹、科學(xué)史的介紹、科技產(chǎn)品的介紹。例如：第三冊(cè)閱讀材料中介紹了牛頓，第四冊(cè)課本閱讀介紹了道貌岸然爾頓的原子論，第五冊(cè)閱讀材料中介紹了錢(qián)三強(qiáng)和鄧稼先，這些科學(xué)家的三究生涯中都在運(yùn)用猜想這個(gè)武器去揭開(kāi)大自然的奧秘。激發(fā)學(xué)生渴望自己能運(yùn)用猜想去探索世界。這種情感若能在教學(xué)實(shí)踐中讓學(xué)生親身與慢能使學(xué)生興趣大大加強(qiáng)。例如：第一冊(cè)課本關(guān)于大陸漂移和板塊運(yùn)動(dòng)的一節(jié)內(nèi)容，教師先不要把這種學(xué)說(shuō)搬出來(lái)，在課堂上先展示一世界地圖，觀察海洋與陸地全貌，然后第個(gè)同學(xué)發(fā)下一張小地圖，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，大膽猜想：地求上的陸地和海洋自三以來(lái)就是這樣嗎？其間給同學(xué)兩個(gè)提示：1、南美洲和非洲都有一樣的鴕鳥(niǎo)，而鴕鳥(niǎo)不會(huì)飛：2、大家可以把地圖上的陸地剪下來(lái)拼一拼。結(jié)果同學(xué)們紛紛舉手發(fā)表自己的看法，其中也提到：地球上的大陸原來(lái)是連在一塊的，后來(lái)收于各種原因，分成必塊在海洋上漂移分離。這時(shí)老師大中贊賞地說(shuō)：“你們猜測(cè)得很好，跟德國(guó)著名科學(xué)家魏格納提出的大陸漂移說(shuō)一模一樣。同學(xué)們一聽(tīng)跟科學(xué)家上提并論，興致大增。4、勤思善論，提高猜想能力猜想也是一種思維，故要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。在自然學(xué)教科學(xué)教學(xué)中通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、調(diào)查等汪些方法手段提高猜想能力。自然科學(xué)新教材中有大量演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、興趣小實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)編排等，教師在實(shí)驗(yàn)前習(xí)慣地要學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)猜測(cè)結(jié)果，或可能出現(xiàn)的幾種情況，然后用實(shí)驗(yàn)加以證明。例如：第五冊(cè)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)冊(cè)中，驗(yàn)證濃硫酸特性脫水的性的一個(gè)興趣小實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前要求同學(xué)們依據(jù)：蔗糖的結(jié)構(gòu)和濃硫酸的脫水性，猜測(cè)實(shí)驗(yàn)可能發(fā)生的結(jié)果，出現(xiàn)的現(xiàn)象，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)加以證明。再如：氫氧化鈉吸收二氧化碳的一個(gè)噴泉實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前要求民學(xué)們結(jié)合：氫氧化鈉要吸收二氧化碳：大氣壓：酚酞變色的性質(zhì)，猜測(cè)實(shí)驗(yàn)田結(jié)果，然后驗(yàn)證。經(jīng)常駐性的鍛煉，可能提高同學(xué)們的猜