學(xué)科教育論文-在美術(shù)教學(xué)中發(fā)展兒童的形象思維 .doc

學(xué)科教育論文-在美術(shù)教學(xué)中發(fā)展兒童的形象思維先教兒童會想，再教兒童會畫，這就是我美術(shù)教學(xué)的一個基本思路在“右腦智力開發(fā)，發(fā)展形象思維”課題組領(lǐng)導(dǎo)下，我負責(zé)幼兒美術(shù)教學(xué)實驗工作。實驗共分兩個班，分別設(shè)在北京市第五幼兒園、北京市崇文區(qū)光明幼兒園。經(jīng)過兩年的實驗，已取得了初步的成果?，F(xiàn)僅將在美術(shù)教學(xué)中發(fā)展兒童的形象思維的基本思路和原則作一介紹。一、美術(shù)教學(xué)的基本思路1.以形象思維訓(xùn)練帶動幼兒繪畫知識和技能的提高。幼兒美術(shù)教育的重點應(yīng)在創(chuàng)造意識的啟迪，而不是技能的傳授。我在美術(shù)教學(xué)中，注重激發(fā)兒童繪畫的強烈愿望，給兒童提供一個自由的、友善的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵兒童去看別人看不到的東西，去想別人想不到的事情，將來去開創(chuàng)別人沒有開創(chuàng)的事業(yè)。這不僅僅是繪畫之路，而是給兒童樹立一個走向未來競爭社會得以立足的精神支柱。因此，我把訓(xùn)練兒童直覺感受、形象的觀察、形象的記憶、形象的聯(lián)想、想象、創(chuàng)造作為重點。當然，隨著兒童年齡的增長、表達內(nèi)容的豐富，繪畫技能也要相應(yīng)提高，但我認為技能訓(xùn)練的關(guān)鍵是要抓住控制技能提高的心理機制（形象思維），兒童的潛能才可以得到更好的發(fā)揮。技能是思維的表達，應(yīng)當先學(xué)會思維，再學(xué)會表達（技能）。換句話說，在我的美術(shù)教學(xué)中以開發(fā)幼兒智力、提高審美能力為前提，帶動幼兒繪畫知識和技能技巧的提高。先教兒童會想，再教兒童會畫，這就是我美術(shù)教學(xué)的一個基本思路。幼兒思維活躍，頭腦中的形象豐富，情緒激動，創(chuàng)作欲望強烈，就會畫出意想不到的好作品。2.全面育人，發(fā)展個性繪畫是一種“個人審美心理的獨特體現(xiàn)”。因此，我在教學(xué)中特別注重兒童的個性發(fā)展。我鼓勵和表揚能獨立思考、能勇敢地表達個人感受、有創(chuàng)造精神的兒童，使他們覺得在繪畫過程中到處都有展現(xiàn)自己聰明才智的機會。繪畫是兒童心靈的一面鏡子。古人說得好，“文如其人”，“畫如其人”，這個比喻對兒童畫來說也是恰當?shù)?。有時可以通過一幅兒童畫（無語思維）看到小作者本人的氣質(zhì)、心境、理想、愿望、真、善、美所以我在教學(xué)中非常注重教兒童先學(xué)會做人，再學(xué)會作畫。幼兒年齡較小，如何做人、如何作畫都處在學(xué)習(xí)階段，會做人才能畫出好畫。如我們征集“我的家”參賽作品，那些生動感人的、真正有質(zhì)量的作品，其內(nèi)容也是孩子們親身做出來的事。例如，莫超畫的“給奶奶捶背”，畫面中畫的白發(fā)老奶奶由于小孫子給捶背樂得合不攏嘴；楊韻畫的“幫媽媽刷碗”，從小愛勞動，自己的事自己做這些都反映了兒童學(xué)習(xí)做人的美德。生活是知識的聚寶盆。我的教學(xué)內(nèi)容非常貼近兒童的生活實際，反映社會，反映大自然，易學(xué)易畫。同時，我的美術(shù)教學(xué)是在與多學(xué)科配合的基礎(chǔ)上進行的，而且能面對全體兒童，因材施教，促進每個兒童都能在原有基礎(chǔ)上得到全面發(fā)展。二、美術(shù)教學(xué)的幾個原則1.啟發(fā)兒童自愿學(xué)習(xí)美術(shù)教育不同于一般說理性的科目，它要靠思想的啟迪和情感的激勵來喚起兒童敞開心靈的大門，不能有任何強迫性。首先要讓所畫的形象對兒童有強烈的吸引力，就是說先娛目動情，然后才能激思勵志。所以我很重視每節(jié)美術(shù)課教學(xué)畫前的準備階段。我用“童心”去想兒童所想，我用兒童喜聞樂見的形式去激發(fā)兒童創(chuàng)作的欲望，讓兒童頭腦中有鮮明清晰的形象，“呼之欲出”，使兒童產(chǎn)生內(nèi)心的創(chuàng)作沖動。我采用許多豐富多采的教學(xué)形式，如對季節(jié)特點的觀察，就讓兒童身臨其境，觀察體驗。當孩子還在小班時就帶兒童到龍?zhí)逗珗@楓樹林中去撿樹葉觀察秋天；讓幼兒在樹林里玩耍、游戲，沐浴秋季溫暖的陽光，觀察大自然色彩的變化回來后讓兒童把自己畫進美麗的畫幅中。我們不僅讓兒童去捕捉、感受物體瞬間的變化，還讓兒童作長期的觀察。春天讓孩子自己種花、種草，看小草是怎樣長出小芽的，校園里的桃花、玉蘭是怎樣由含苞到開放的，蝴蝶長著幾個美麗的、有花紋的翅膀另外，我還采用了其他的形式，諸如聽音樂化妝跳舞、玩木偶、戴面具戲劇演出、講故事、說寓言、引用中外古典文學(xué)名著（西游記、伊索寓言）、說兒歌、看展覽、看錄像、自制活動玩具、活動人、拼圖總之，我的美術(shù)教學(xué)多在活動中、游戲中去進行，讓兒童用眼睛去看，用腦子去想、去記，通過行動去體驗、去玩、去摸、去聽用現(xiàn)實的刺激促使兒童的想象運動起來，經(jīng)過他們的頭腦加工，創(chuàng)造性地外化于畫面上。兒童們經(jīng)過啟發(fā)，按捺不住急切作畫的心情，當聽到老師說現(xiàn)在開始畫時，他們就全神貫注地畫起來，沒有淘氣的，也沒有說話的，全班鴉雀無聲，只聽見筆在紙上作畫的唰唰聲。2.鼓勵兒童自我發(fā)現(xiàn)，自我創(chuàng)造地學(xué)習(xí)美術(shù)教學(xué)必須創(chuàng)造一個有利于兒童創(chuàng)造性活動的環(huán)境條件，并以此來設(shè)計教學(xué)過程。我利用幼兒自我為中心、“泛靈論”的心理特點，讓他們無拘無束地、不分時空地自由想象，給所畫物體注入生命、注入情感，特別是用擬人等手法去畫一些人物、動物，就像畫他們自己一樣。他們畫出的形象新穎、離奇、夸張、變形，具有豐富的想象力。如我講西游記中的故事“豬八戒吃西瓜”這一課時，我邊講故事邊在黑板上畫豬八戒左一口、右一口地在偷吃西瓜，孫悟空吹了一根毫毛變成西瓜皮，把豬八戒摔得嘴啃泥，摔得仰面朝天他們看到我在黑板上畫得輕松自如，高興得不得了，也想試試。他們口說兒歌，頭上戴著孫悟空、豬八戒的面具，一邊表演一邊想怎樣把這個故事畫好，畫得更有趣，一點也不覺得緊張。對孩子們經(jīng)過自己發(fā)現(xiàn)、自己選擇畫出的有趣形象，無論好與壞（不能用成人的眼光去求全責(zé)備），老師都不能橫加指責(zé)。只要能畫出來就是好的。孩子們在畫的過程中有一種快樂感，覺得是一種享受。因為他們感到一種心理上的“安全”和“自由”。我把鼓勵兒童的好奇心、保護他們的自尊心作為培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維的重要原則，這樣就能取得良好效果。3.客觀、公正、合理地評價兒童作品評價是一個非常重要的環(huán)節(jié)。我把評價作品看成是一個提高兒童審美能力的過程，讓兒童人人參與，積極發(fā)表看法。每次畫完畫，我就把全班兒童的作品一一張貼出來，一個不落地展現(xiàn)在全班兒童面前，讓孩子們互相審視、交流。有時我還讓孩子們到前面向大家介紹自己是怎樣想的，怎樣畫的。有的孩子就像講故事一樣述說自己有趣的構(gòu)思。然后讓孩子們七嘴八舌地評論。我從來不給兒童的作品打分，不造成恐懼心理。但我經(jīng)常引導(dǎo)他們?nèi)ケ容^，并經(jīng)常拿名畫家的畫、中外小朋友的畫讓他們欣賞。讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)、辨別，從中悟出道理。孩子們自己心里明白，誰的畫顏色搭配得最好，誰的畫構(gòu)圖有主有次，誰的畫畫得更有趣，自己的畫有哪些不足，一旦他們發(fā)現(xiàn)了，自己就會改正。通過大家品評，孩子們的自信、自強、自愛心逐步在增長。當聽到同伴們表揚、老師贊同他們的畫時，他們覺得自己的努力沒白費，他們今后的創(chuàng)造性會更強，更有動力。如控制能力比較差的一名小朋友，畫畫時總是有頭無尾，好好的畫一上色就涂得亂七八糟。當他經(jīng)過努力受到同伴表揚，又得到老師給他蓋上的一個圖章時（一個卡通畫小狗，下面寫著THANKYOU，謝謝你），他高興得不得了，對我說：“我想現(xiàn)在就把這張畫放在我的床上，中午睡覺時我抱著它睡?！蔽覀冞€經(jīng)常讓兒童搞集體創(chuàng)作，讓大家出主意，大家動手畫。經(jīng)過兩年的實驗，我們覺得最突出的成績是保持了兒童旺盛的學(xué)習(xí)積極性，孩子們都喜歡畫畫，你追我趕，誰也不示弱。另外，孩子們在其他科目的學(xué)習(xí)能力方面，如思考能力、創(chuàng)造能力、適應(yīng)能力、表達能力、交往能力等方面也有突出的表現(xiàn)。實踐表明，在美術(shù)教學(xué)中發(fā)展兒童的形象思維是行之有效的。1993年10月我們讓兩個幼兒園17名實驗班的兒童參加了首屆“中國國際少年兒童書畫大獎賽”，17名兒童畫的國畫全部入選。光明實驗班小朋友還得了獎杯（北京市唯一得獎杯的幼兒），五幼實驗班1994