學(xué)科教育論文-總結(jié)經(jīng)驗 繼續(xù)改革小學(xué)語文教材.doc

學(xué)科教育論文-總結(jié)經(jīng)驗繼續(xù)改革小學(xué)語文教材教學(xué)改革，首先是課程和教材的改革。如同演戲，首先要有一個好劇本，才能出好戲；任何一門學(xué)科，能有一套好教材，才能為教學(xué)改革打下基礎(chǔ)。小學(xué)語文教學(xué)也不例外，一套好的小學(xué)語文課本，關(guān)系著一代新人的成長，關(guān)系著民族語言的發(fā)展，更關(guān)系到語文教學(xué)方法的改革。我們即將進入21世紀，編輯一套新語文課本，是時代的需要，是深化小學(xué)語文教學(xué)改革的需要。一要編出一套高水平的小學(xué)語文課本，首先要總結(jié)50年來，尤其是新時期以來小學(xué)語文教材編寫的寶貴經(jīng)驗。新時期以來，我們制訂了三次小學(xué)語文教學(xué)大綱，編寫了兩套小學(xué)語文課本（由國家統(tǒng)一編寫的）1977年開始編寫的一套小學(xué)語文課本和九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文課本。這兩套教材與文革前編寫的語文課本相比提高了科學(xué)性，到目前，使用已近20年，取得了巨大成績。1977年開始編寫的統(tǒng)編教材，總結(jié)了歷史經(jīng)驗，采取了一系列的改革措施：(1)識字教材吸取了我國傳統(tǒng)的漢字、漢語教學(xué)經(jīng)驗，體現(xiàn)了識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)，突出了低年級以識字教學(xué)為重點。識字量定為3000個常用字，前三年完成大部分。吸取了集中識字和分散識字教改實驗的經(jīng)驗，編寫了各種歸類形式的識字方法，注意讓學(xué)生掌握漢字構(gòu)字規(guī)律和識字方法，以提高學(xué)生的識字能力。同時注意了識字和發(fā)展語言的關(guān)系，安排了看圖識字、看圖學(xué)詞、學(xué)句、學(xué)文，以提高學(xué)生的語言能力、理解能力和觀察能力。重視漢語拼音教學(xué)，特別注重發(fā)揮漢語拼音在識字教學(xué)中的輔助作用。(2)閱讀教材貫徹了文道統(tǒng)一、讀寫結(jié)合的思想。選材以名家名篇為主，既重視語言的規(guī)范性，又重視思想性。尤其在教材組織上有了很大突破，改革了以思想教育內(nèi)容組織單元的方法，而是根據(jù)語文基礎(chǔ)知識和語文能力的綱目及由易到難的次第，設(shè)重點訓(xùn)練項目，課文按語文訓(xùn)練項目組元；一組教材設(shè)三類課文(講讀課文、閱讀課文、獨立閱讀課文)，基本圍繞一個讀寫訓(xùn)練點。并編入了習(xí)作例文和讀寫例話，加強了單元后的基礎(chǔ)訓(xùn)練。這樣組織閱讀教材有如下好處：力圖體現(xiàn)語文知識和語文能力結(jié)構(gòu)，以提高語文教學(xué)的科學(xué)性；教學(xué)目標(biāo)明確，有利于教師操作和學(xué)生學(xué)習(xí)；三類課文教學(xué)符合學(xué)生掌握語文知識和語文能力的認知過程，有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力；體現(xiàn)讀寫結(jié)合，有利于訓(xùn)練學(xué)生的讀寫能力。這套教材，基本體現(xiàn)了葉圣陶語文教材編寫思想，在新時期起到了小學(xué)語文教材編寫的導(dǎo)向作用。隨著國內(nèi)改革開放不斷深入，經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展，國家開始實施九年義務(wù)教育。1992年國家制定了九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）。依據(jù)新教學(xué)大綱，在原教材基礎(chǔ)上，又編寫出了九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文課本。新課本突出了素質(zhì)教育，著眼于提高中華民族的思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)，以及語文素質(zhì)；加強了聽、說、讀、寫訓(xùn)練，尤其強調(diào)了語言文字訓(xùn)練，從小練好語文基本功。(1)識字教材。加強了漢語拼音教學(xué)，采取了集中與分散相結(jié)合的識字方法。一年級側(cè)重于看圖識字、看圖學(xué)詞、學(xué)文；二年級增加了集中歸類識字，歸類識字和學(xué)詞、學(xué)句結(jié)合，編寫了字、詞、句連讀。這樣既體現(xiàn)了漢字規(guī)律，又符合兒童初學(xué)漢字特點，由易到難、由具體到抽象，將學(xué)字、學(xué)文結(jié)合起來，有利于發(fā)展兒童的語言。只是識字量略少了些。(2)閱讀教材。在選文上很重視語言規(guī)范性和思想性的統(tǒng)一，仍以名家名篇為主，選文大都是文質(zhì)兼美的。同時，還增加了許多新課文，刪掉了一些內(nèi)容陳舊的課文。在教材組織上仍以語文基本知識和語文能力系列組元。訓(xùn)練目標(biāo)更加具體。從第五冊開始滲透了一定的讀詞、讀句、讀段方法；第六冊開始根據(jù)訓(xùn)練重點，安排了讀寫例話和每組課文前的導(dǎo)讀，以體現(xiàn)讀寫方法的指導(dǎo)，意在提高學(xué)生的讀寫能力。(3)加強了聽、說、讀、寫訓(xùn)練，從第五冊開始每個單元后的基礎(chǔ)訓(xùn)練，都設(shè)聽話、說話、閱讀、作文訓(xùn)練，尤其在作文上有了明確要求，體現(xiàn)了讀寫結(jié)合?？傊?，從教材組織上提高了語文教學(xué)的科學(xué)性，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了方法指導(dǎo)。如果說前一套教材更多地體現(xiàn)了葉圣陶的語文教材思想，那么，后一套教材在繼承前一套教材的基礎(chǔ)上，又滲透了一定的現(xiàn)代教學(xué)論的思想，突出了聽、說、讀、寫方法的指導(dǎo)。這兩套教材有以下共同特點：1依據(jù)漢字、漢語特點和兒童學(xué)習(xí)漢字漢語的基本規(guī)律要學(xué)好漢語文首先要學(xué)好漢字。低年級體現(xiàn)了以識字教學(xué)為重點。雖然后一套教材識字量少了些，但低年級仍完成一半的識字量。小學(xué)生學(xué)語文主要訓(xùn)練語感，適當(dāng)給予方法指導(dǎo)，這在選文和組織閱讀教材上都有不同程度的體現(xiàn)。課文圖文并茂，適合小學(xué)生閱讀。2體現(xiàn)了小學(xué)語文學(xué)科的工具性和思想性的統(tǒng)一、文道統(tǒng)一教材在選文上既重視語言的規(guī)范、優(yōu)美，又很重視思想性、教育性、情感性。在練習(xí)中，加強了語言文字訓(xùn)練，規(guī)范了聽、說、讀、寫訓(xùn)練；在讀寫訓(xùn)練中突出了真情實感的表達。3突出了讀寫結(jié)合每篇課文都是讀寫例文，每課后都有讀寫練習(xí)。設(shè)讀寫例話，從讀中學(xué)寫?；A(chǔ)訓(xùn)練中又有依讀寫訓(xùn)練重點而設(shè)計的讀書、作文訓(xùn)練，讀寫結(jié)合密切?？傊?，這兩套教材，在實現(xiàn)小學(xué)語文教材科學(xué)化上前進了一大步。二20年來，我們在小學(xué)語文教材建設(shè)上取得了顯著的成績，積累了豐富的經(jīng)驗，然而，面對21世紀文化科學(xué)技術(shù)發(fā)展的挑戰(zhàn)，作為基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科小學(xué)語文，怎樣才能發(fā)揮更大的育人作用？小學(xué)語文教材建設(shè)還有哪些差距？當(dāng)前使用的小學(xué)語文課本還存在哪些不足？這些都是我們編寫新教材時，應(yīng)首先思考的問題。編寫新小學(xué)語文課本，首先要繼承前兩套教材的豐富的、成功的經(jīng)驗；其次，要吸取全國各地所編教材的優(yōu)點。同時，還要根據(jù)漢字、漢語的特點以及兒童學(xué)習(xí)漢字、漢語的規(guī)律，進一步處理好以下幾種關(guān)系。1識字和閱讀、作文的關(guān)系識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)，識了字才能讀書、作文。要閱讀漢字讀物，要用漢字來表達思想感情，就必須學(xué)好漢字，識字多了才能順利地讀書、作文。識字并不是小學(xué)語文教學(xué)的最終目的，然而卻是兒童語言發(fā)展的必要手段。這就是小學(xué)低年級語文教學(xué)必須以識字為重點的根本理由。可是在這個問題上，我們解決得并不理想。九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文課本，在落實低年級以識字教學(xué)為重點上，尚存在一定差距，主要是識字量少(2500)，影響了提早大量閱讀。低年級在貫徹識字教學(xué)為重點上要解決好三個問題：(1)識字量要適當(dāng)。低了影響讀書、作文，高了也沒必要。我認為小學(xué)階段識字總量以30003500常用字為宜；四會字（相對講）達到25003000字，認讀字達到30003500字。低年級掌握15002500字較適當(dāng)，最好不低于3000常用字，因為常用漢字約在3000字左右。漢語主要靠漢字的二次構(gòu)詞，只有先教會兒童掌握用以構(gòu)詞的3000多單字，才便于兒童掌握大量詞匯，發(fā)展語言。所以，識字教學(xué)最好在一段時間內(nèi)較集中地完成。當(dāng)然要集中完成的不只是識字，以識字為主，還要學(xué)詞、學(xué)句、學(xué)文，才能鞏固識字。(2)選字要科學(xué)。所謂科學(xué)，就是要選高頻字、次高頻字，還要選擇兒童口語中的常用字。(3)識字方法要科學(xué)。識字量高，方法不當(dāng)會影響教學(xué)效果。識字方法很多，指導(dǎo)思想應(yīng)以集中識字和分散識字相結(jié)合為宜；集中識字為主，適當(dāng)分散識字。不論集中或分散識字，都要體現(xiàn)漢字構(gòu)字規(guī)律。2文與道的關(guān)系文與道自古統(tǒng)一，故有“文以載道”“文以明道”“文以貫道”之說?，F(xiàn)行小學(xué)語文教材也體現(xiàn)了“文道統(tǒng)一”的思想，既重視了思想內(nèi)容的科學(xué)性、教育性，又重視了語言的規(guī)范性、生動性。但時代在不斷發(fā)展，思想在不斷變化，從思想內(nèi)容和語言形式上來衡量選文，還有待進一步改進。(1)在思想內(nèi)容方面。要著重進行（1）愛國主義教育；（2）倫理道德教育；（3）綠色教育。用愛國主義及“三個面向”的思想衡量現(xiàn)行小學(xué)語文教材的選文，有的思想內(nèi)容就顯得與時代不太合拍。如從第五至第十冊，反映革命戰(zhàn)爭和革命傳統(tǒng)教育的文章共三十余篇，占課文總數(shù)的20%以上。革命傳統(tǒng)教育的教材不能少，但同類內(nèi)容是否可以減少？如關(guān)于反映抗美援朝戰(zhàn)爭的就有四篇再見了，親人一個蘋果我的戰(zhàn)友邱少云黃繼光，其實有一兩篇就可以了。又如贊頌革命領(lǐng)袖的文章很必要，教育學(xué)生學(xué)習(xí)革命領(lǐng)袖為祖國、為民族、為人民、為人類英勇奮斗，保衛(wèi)和建設(shè)祖國的革命精神。但也不能太多，現(xiàn)行教材反映同一位革命領(lǐng)袖的課文就有三四篇，其實，有一兩篇也就夠了。有些反映革命領(lǐng)導(dǎo)人事跡或革命戰(zhàn)爭事跡的文章很感人，可以作為課外閱讀教材或思想品德課教材。與此同時，我認為教材可以相對地增加一些反映人文性、倫理道德和現(xiàn)代意識方面的內(nèi)容。教育學(xué)生要從小愛父母、愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛人類；要講禮貌、講誠實、講友情、講和平；要樹立人不犯我我不犯人，人若犯我我必犯人的正直、勇敢的愛國精神；要樹立刻苦學(xué)習(xí)，永遠奮進，勤勞創(chuàng)造，不斷創(chuàng)新的意識，奠定做一名21世紀中國人的思想品德基礎(chǔ)。教材還可適當(dāng)增加一些反映我國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。我國歷史悠久，要使我們的后代人人懂得祖國的歷史發(fā)展，就要從小學(xué)習(xí)祖國的傳統(tǒng)文化。文史不分，可以在語文中選編一些反映傳統(tǒng)文化故事的課文。我國古代散文故事很豐富，如“名物掌故”“人物故事”“成語故事”“寓言故事”很多?，F(xiàn)行教材選了，但量少了些。高年級最好選文言原文，可以背誦。這樣既能學(xué)文，又可以學(xué)習(xí)人文道德，為初高中學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。學(xué)古詩也非常必要，現(xiàn)行教材選古詩量少，從第五至第十冊共選26首，其實再增加一半也不為多。古詩易讀、易背，利用兒童記憶力強的優(yōu)勢，多讀、多背些古詩，不但符合兒童的興趣特點，還能為以后學(xué)習(xí)語文和傳統(tǒng)文化打下良好的基礎(chǔ)。我們主張讓小學(xué)生背讀古詩文并不是要培養(yǎng)詩人或?qū)W作文言文，而是要從古詩文中獲得文化熏陶，使學(xué)生從小熱愛祖國文化。從理解上講，要以現(xiàn)代意識去闡釋。歷史是不斷發(fā)展的，傳統(tǒng)的文化內(nèi)涵，也必須在有著當(dāng)代意識的當(dāng)代教師的重新闡釋下，才能保持雋永的文學(xué)魅力和真正的現(xiàn)實意義。當(dāng)然，我不贊成死記硬背，也不贊成厚古薄今。我們已進入21世紀。21世紀人類最關(guān)切的問題是人類賴以生存的環(huán)境。我們要從對兒童進行“綠色教育”，使他們愛護地球，保護環(huán)境。從小做起，長大才能做一名善于改善人類生活環(huán)境的建設(shè)者。因此在語文選材中應(yīng)有適當(dāng)相應(yīng)的篇目，滲透“綠色教育”。(2)在語言形式方面。盡管思想內(nèi)容很好，如若語言表達不精彩，也不能選作語文教材。不論是散文、故事或詩歌，必須選語言流暢優(yōu)美、思想積極健康的。選文語言要規(guī)范、優(yōu)美，要以名家名篇為主，要具有文學(xué)性?，F(xiàn)行小學(xué)語文教材，雖然也選了名家名篇，但還顯不足。似可增選一些反映兒童情趣的名家名篇，刪減一些文學(xué)性不強的篇章。學(xué)語言靠積累，我們提供學(xué)生積累的語言應(yīng)是精品。名家名篇語言規(guī)范、優(yōu)美、生動，讀起來瑯瑯上口，便于學(xué)生背誦、記憶、學(xué)習(xí)、效仿。魯迅曾講過：“凡有定評的大作家，他的作品，全部都說明著應(yīng)該怎樣寫?！彼?，讀名家名篇不但可以積累精粹的語言，而且可以從作者如何觀察生活、反映生活、文章構(gòu)思、立意謀篇、遣詞造句等方面學(xué)到文章寫法。凡名篇皆是文思兼優(yōu)的，學(xué)生在語言汲取中，經(jīng)過潛移默化，還會受到思想、情感陶冶。凡名篇一般內(nèi)容深邃，詞句精湛，有一定深度和難度，恰是這樣的文章，學(xué)生讀起來才會感到有味道、喜品賞，易調(diào)動起學(xué)生品讀文章的主動性和積極性，不會像喝白水那樣淡而無味。所以，對名家名篇最好不要修改。3語感和語言規(guī)律的關(guān)系傳統(tǒng)的語文教學(xué)，重視語言感受，不太重視語言規(guī)律指導(dǎo)。如“熟讀唐詩三百篇，不會做詩也會吟”“熟讀成章”“勞于讀書，逸于作文”等，都是傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)的寶貴經(jīng)驗。這種用多讀、多寫、重語言積累的方法其實也可稱之為語感教學(xué)法。但這種方法費時間較多，正如魯迅所說，能用這種方法學(xué)出來的人不多。即使少數(shù)人能學(xué)出來，也是在“一條暗胡同”里任你摸索，而且要經(jīng)過“年深月久之后”，才能摸索出一點方法來。所以要使學(xué)生真正掌握聽、說、讀、寫能力，既要讓學(xué)生多聽、多說、多讀、多寫，有直接感受語言的實踐，積累語言，還要把前人摸索到的語言規(guī)律、讀寫方法教給學(xué)生。也就是說，一要多讀、多寫，二要有針對性的讀寫指導(dǎo)。正如葉圣陶曾經(jīng)說過，從前人讀書，多數(shù)不注重內(nèi)容和理法的討究，單在吟誦上下功夫，這自然不是好辦法。現(xiàn)在國文教學(xué)，在內(nèi)容與理法的討究上比從前注重多了；可是學(xué)生吟誦的功夫太少，多數(shù)只是看看而已。這又是偏向了一面，丟開了一面。唯有不忽略討究，也不忽略吟誦，那才全而不偏。對小學(xué)生而言，要以語感學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以多讀積累為主，適當(dāng)進行語言規(guī)律和讀寫方法的指導(dǎo)。現(xiàn)行小學(xué)語文課本，在批判吸取語感教學(xué)基礎(chǔ)上，加強了聽、說、讀、寫的指導(dǎo)練習(xí)，這是正確的、進步的。但從教學(xué)實踐來看，對誦讀又有所忽視，忽視了語言的積累。究其原因，除了考試不考背誦、默寫、朗讀項目外，從教材看，一是教材選文適合學(xué)生朗讀、背誦的篇目少；二是讀寫訓(xùn)練的項目過多，訓(xùn)練項目多了，反而使一些語文基本能力因練習(xí)不夠而掌握不牢固。因此，建議選文要注意短小精悍，讀起來瑯瑯上口，易于背誦、值得背誦。加強語感訓(xùn)練和語言積累，適當(dāng)減少些讀寫訓(xùn)練項目。訓(xùn)練項目要精，要反復(fù)練習(xí)，牢固掌握。現(xiàn)在有一種看法，過于強調(diào)語言積累，忽視語言規(guī)律和方法指導(dǎo)。在這個問題上，我們切不可偏向了一面，丟開了一面。在小學(xué)語文教材中，要體現(xiàn)以語感為基礎(chǔ)，以語言規(guī)律為指導(dǎo)的原理，必須處理好精讀積累、方法指導(dǎo)、大量閱讀三者的關(guān)系。最好分三類教材：(1)精讀篇。這類教材在語言表達上是規(guī)范的、優(yōu)美的、有特色的，短小精悍、瑯瑯上口。這類教材靠語感教學(xué)，多讀、熟讀、背誦。同時，要求從語言表達特點上、從作者思想情感表達上細讀、深讀，使學(xué)生感悟到文章的審美價值，從而積累語言，自然悟出讀寫方法。這類教材包括古詩文和現(xiàn)代文。每冊有1015篇就可以。如果小學(xué)生能背誦百篇文章，就很可觀了。(2)方法指導(dǎo)篇。這類教材主要是配合重點訓(xùn)練項目選擇例文，目的是學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識和方法，訓(xùn)練語文能力。選文要比較準確地體現(xiàn)訓(xùn)練要點。根據(jù)每冊書的讀寫訓(xùn)練點確定篇數(shù)，一個訓(xùn)練點最好要有35篇的練習(xí)鞏固。(3)略讀篇。主要靠學(xué)生自讀，不要求背誦，目的在于訓(xùn)練學(xué)生的獨立閱讀能力，拓展知識，活躍思維，這也是語言的積累。這類教材選文量可大些，可占3040篇。以上三類教材是互相結(jié)合的，但又各有側(cè)重。不能機械地將三類課文分開。語文教材的選文，每一篇都應(yīng)是綜合的，都包含了字、詞、句、段、篇基礎(chǔ)知識因素，都可以訓(xùn)練聽、說、讀、寫能力。有時為了完成某一教學(xué)目標(biāo)，可以側(cè)重某項知識因素或某項能力訓(xùn)練，側(cè)重某一方面，并不是不要