學(xué)科教育論文-合理構(gòu)建地方院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的課程體系.doc

學(xué)科教育論文-合理構(gòu)建地方院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的課程體系【摘要】隨著改革開(kāi)放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及世界經(jīng)濟(jì)一體化趨勢(shì)的加強(qiáng)，我國(guó)對(duì)國(guó)際貿(mào)易人才的培養(yǎng)提出了新的要求。如何培養(yǎng)適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的國(guó)際貿(mào)易人才是中國(guó)高等教育面臨的一項(xiàng)新課題，而課程體系直接反映了人才培養(yǎng)目標(biāo)，是教育教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)和難點(diǎn)。本文重點(diǎn)探討作為地方院校的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)，應(yīng)如何立足于自身特點(diǎn)，構(gòu)建符合實(shí)際的課程體系，以滿(mǎn)足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要的問(wèn)題?！娟P(guān)鍵詞】地方院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易課程體系一、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程體系現(xiàn)狀綜述教育部1998年頒布的本科專(zhuān)業(yè)課程體系，由通識(shí)基礎(chǔ)課程、學(xué)科(專(zhuān)業(yè))基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)四大基礎(chǔ)模塊和分階段、漸進(jìn)式教學(xué)安排組成。通識(shí)基礎(chǔ)課程是指全國(guó)普通高等學(xué)校各專(zhuān)業(yè)在校本科大學(xué)生都必須要求掌握的基本知識(shí)；學(xué)科(專(zhuān)業(yè))基礎(chǔ)課程是指在校本科生在進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)之前所必須掌握的本學(xué)科本專(zhuān)業(yè)特有的基本知識(shí)、基本能力和基本素質(zhì)，其目的是在修完通識(shí)基礎(chǔ)課程基礎(chǔ)上，為進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；專(zhuān)業(yè)課程包括專(zhuān)業(yè)核心課和專(zhuān)業(yè)選修課兩類(lèi)，專(zhuān)業(yè)核心課，指國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)所特有的、在特定專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域和范圍內(nèi)必須掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，設(shè)置這類(lèi)課程，是為了強(qiáng)化國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能訓(xùn)練，以具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能適應(yīng)未來(lái)工作的需要。專(zhuān)業(yè)選修課是指在掌握專(zhuān)業(yè)核心課并修滿(mǎn)學(xué)分的前提下，根據(jù)學(xué)生自身?xiàng)l件和興趣，選擇一定數(shù)量與國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的若干其他課程，既可是本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新動(dòng)態(tài)以及熱點(diǎn)問(wèn)題，也可是相關(guān)專(zhuān)業(yè)的新知識(shí)、新領(lǐng)域，以拓展國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深度和廣度，進(jìn)一步提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是指通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)與能力相交融，動(dòng)手與動(dòng)腦相協(xié)調(diào)的實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程，通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和職業(yè)適應(yīng)能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，盡管有些高校根據(jù)本校師資狀況、教學(xué)條件及培養(yǎng)目標(biāo)的差異，對(duì)上述課程進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，例如，南開(kāi)大學(xué)課程設(shè)置的特點(diǎn)是“注重基礎(chǔ)，簡(jiǎn)化課程，減少課時(shí)，注重訓(xùn)練”；武漢大學(xué)的課程設(shè)置上，主要有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)主干課。華南理工大學(xué)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)，在課程設(shè)置上的特點(diǎn)：一是注重外語(yǔ)教學(xué)，外語(yǔ)課采用不斷線的課程設(shè)計(jì)，第一階段側(cè)重于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)三種能力的訓(xùn)練；第二階段側(cè)重于國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，以強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言功能。二是注重學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將實(shí)習(xí)分為三個(gè)階段：第一階段為見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)；第二階段為外貿(mào)實(shí)習(xí)；第三階段為畢業(yè)實(shí)習(xí)等，但主要課程設(shè)置上仍然大體相同，都沒(méi)有對(duì)上述課程總體框架所規(guī)定的課程范圍和內(nèi)容做出實(shí)質(zhì)性改革和突破。因?yàn)?，不論哪?lèi)層次高校開(kāi)設(shè)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)，通識(shí)基礎(chǔ)課程、學(xué)科(專(zhuān)業(yè))基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程幾乎占理論教學(xué)80%左右，被牢牢鎖定在規(guī)定范圍之內(nèi)，幾乎沒(méi)有太大的調(diào)整余地，唯有剩下的20%課程，包括專(zhuān)業(yè)選修課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可作適當(dāng)調(diào)整，這必將影響和制約國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程體系的總體改革與創(chuàng)新。了解上述內(nèi)容，以便我們能針對(duì)目前國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中課程設(shè)置方面存在的問(wèn)題，尋找素質(zhì)培養(yǎng)與課程設(shè)置兩者之間存在的差異與矛盾，為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程體系改革和創(chuàng)新提供依據(jù)。二、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與社會(huì)對(duì)人才需求的差異分析一所高校專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置是否科學(xué)合理，關(guān)系到本校的辦學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，更關(guān)系到人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。評(píng)價(jià)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才綜合素質(zhì)必須以社會(huì)(主要指用人單位)對(duì)國(guó)貿(mào)人才的素質(zhì)要求作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，用人單位的素質(zhì)要求，是檢驗(yàn)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才綜合素質(zhì)的試金石，是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)的客觀依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)。因此，研究國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與社會(huì)對(duì)人才需求的差異，對(duì)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和研究?jī)r(jià)值。從目前情況看，全國(guó)許多地方院校的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)大多都將培養(yǎng)目標(biāo)定在培養(yǎng)適應(yīng)從事國(guó)際貿(mào)易及其它涉外經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的經(jīng)營(yíng)管理第一線需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。根據(jù)“第一線”和“應(yīng)用型”培養(yǎng)目標(biāo)的要求，我們的課程設(shè)置還存在許多問(wèn)題。1.公共基礎(chǔ)課的設(shè)置沒(méi)有考慮專(zhuān)業(yè)的特殊性。到目前為止，我國(guó)高等院校公共基礎(chǔ)課的設(shè)置仍是由國(guó)家教育部統(tǒng)一規(guī)定的科目，比較強(qiáng)調(diào)政治、體育、軍訓(xùn)、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)等課程，學(xué)分大概占全部學(xué)分的40%（含公共選修課），而且難度較大。就數(shù)學(xué)而言，我國(guó)文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，無(wú)論是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)、金融專(zhuān)業(yè)還是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)所學(xué)數(shù)學(xué)的難度是一樣的，學(xué)校沒(méi)有考慮高難度的數(shù)學(xué)課對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是否必要，由于這部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，再加上考研學(xué)生比例有限，因此，學(xué)生感到壓力很大。這說(shuō)明我國(guó)高等院校仍存在整齊劃一的傾向。從地方院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的角度出發(fā)，國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)公共基礎(chǔ)課的設(shè)置應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的外語(yǔ)水平。通過(guò)調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，這個(gè)問(wèn)題已引起許多大學(xué)的重視，如有的大學(xué)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)行五年制，專(zhuān)門(mén)用一年的時(shí)間學(xué)外語(yǔ)；還有的大學(xué)將公共基礎(chǔ)課的學(xué)分讓出50%為院管（或系管），主要用來(lái)安排外語(yǔ)教學(xué)。這些做法都是可以推行的?？傊?，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的公共基礎(chǔ)課應(yīng)強(qiáng)調(diào)難度適中，符合專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的需要。2.專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置過(guò)于狹窄。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課又稱(chēng)專(zhuān)業(yè)核心課、學(xué)位課或?qū)I(yè)必修課。地方院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置應(yīng)本著“寬口徑、后基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)能力、重應(yīng)用”的原則。比如，根據(jù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，可開(kāi)設(shè)一些介紹貿(mào)易的基本理論、基本制度、基本體制、基本規(guī)則，商貿(mào)公司運(yùn)作的基本原理，以及為制定貿(mào)易政策和商貿(mào)企業(yè)戰(zhàn)略管理需要的一些市場(chǎng)調(diào)研與決策的技術(shù)等。除此，還應(yīng)增加開(kāi)設(shè)“現(xiàn)代物流”、“期貨”、“電子商務(wù)”等交叉學(xué)科的課程，重點(diǎn)突出國(guó)際貿(mào)易主干學(xué)科特色，克服目前專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課學(xué)科之間相互重疊的問(wèn)題及基礎(chǔ)理論薄弱，知識(shí)面過(guò)于狹窄等問(wèn)題，有利于學(xué)生為將來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.專(zhuān)業(yè)課的設(shè)置實(shí)務(wù)性不強(qiáng)。目前國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置偏重理論教學(xué)，應(yīng)用能力培養(yǎng)相對(duì)薄弱，尤其是英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)能力訓(xùn)練。用人單位對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)能力格外重視，特別是對(duì)最能反映國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的要求倍加關(guān)注。目前用人單位普遍反映應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生動(dòng)手能力差，很多人由于業(yè)務(wù)素質(zhì)達(dá)不到企業(yè)的要求而感到工作壓力太大，難以適應(yīng)而頻繁跳槽、換崗，這說(shuō)明我們的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置過(guò)多注重理論知識(shí)教學(xué)，實(shí)戰(zhàn)操作課程上還相對(duì)薄弱，需要根據(jù)社會(huì)需求在課程內(nèi)容、時(shí)間安排、教學(xué)方式等環(huán)節(jié)作進(jìn)一步調(diào)整和完善。通過(guò)調(diào)查顯示，目前國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：即職業(yè)適應(yīng)能力、業(yè)務(wù)拓展能力、知識(shí)更新能力和組織協(xié)調(diào)能力。在四個(gè)能力里，創(chuàng)新能力是關(guān)鍵。要在大學(xué)4年學(xué)習(xí)期間使學(xué)生形成上述能力，僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，加強(qiáng)實(shí)際業(yè)務(wù)操作訓(xùn)練并從中探索其規(guī)律性，這就需要在改革與創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上下功夫，從實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、考試方法等環(huán)節(jié)入手，創(chuàng)造性地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，不僅需要有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研能力的教授，更需要有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的教練。但是，實(shí)際上由于建立課外實(shí)習(xí)基地組織學(xué)生到對(duì)口外貿(mào)企業(yè)實(shí)習(xí)困難比較大，因此在培養(yǎng)計(jì)劃中千方百計(jì)地壓縮、減少甚至取消校外實(shí)習(xí)，甚至完全用課堂模擬代替校外實(shí)習(xí)，而缺乏實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，嚴(yán)重影響和制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。4.英語(yǔ)課的設(shè)置缺乏應(yīng)用性?，F(xiàn)有高校的英語(yǔ)教學(xué)體系是依據(jù)為涉外專(zhuān)業(yè)的公共英語(yǔ)教學(xué)需要而設(shè)立的，該體系主要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力要求不高，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的