學(xué)科教育論文-如何利用語境進(jìn)行漢語作為第二語言的詞匯習(xí)得.doc

學(xué)科教育論文-如何利用語境進(jìn)行漢語作為第二語言的詞匯習(xí)得【摘要】本文通過研究語境在漢語作為第二語言的詞匯習(xí)得的導(dǎo)入、教學(xué)、運(yùn)用階段的作用，提出了一種語境教學(xué)方式。同時(shí)，提出語境的設(shè)置要遵循相應(yīng)的原則，即實(shí)用性、趣味性、針對(duì)性原則。【關(guān)鍵詞】語境詞匯教學(xué)語境設(shè)置張志公先生1988年就指出：“語匯重要、語匯難”，呼吁加強(qiáng)語匯的研究。但是，從現(xiàn)有的情況來看，在對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)域，詞匯本身的研究成果不多，如何有效的讓學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行理解、記憶、運(yùn)用，將直接關(guān)系學(xué)生閱讀理解能力與口語交際能力的提高。無論是傳統(tǒng)的以“詞”作為基本語法單位的“詞本位”教學(xué)法，還是目前的由世界漢語教學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)呂必松教授提出的“以字識(shí)詞法”的“字”本位教學(xué)路子，都有各自的優(yōu)勢(shì)與不足。目前我們還不能斷定誰好誰壞，一切都還在探索實(shí)驗(yàn)的過程中。其實(shí)，詞匯的教學(xué)，從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，經(jīng)歷了從接觸、理解、記憶到應(yīng)用四個(gè)階段。而語境是唯一始終貫穿于其中的要素，學(xué)習(xí)語言離不開語境。我們是否應(yīng)該從語境入手來探討漢語為第二語言的詞匯教學(xué)的方式呢？筆者找尋了很多資料，但是在這個(gè)方面的專門研究的文章確實(shí)很少，本文試圖打開這一篇章，以期引起更多專家、學(xué)者的關(guān)注，從而推進(jìn)漢語教學(xué)的發(fā)展。一、關(guān)于語境語境指人們?cè)诮浑H活動(dòng)中的各種環(huán)境。關(guān)于語境的分類，目前仍然沒有一致的看法。有人認(rèn)為語境應(yīng)該分成三類；話語語境、情景語境、文化語境（李建軍，2003）。還有些人認(rèn)為語境分成語言語境與非語言語境。（古力加瑪力，2003）。但是，我認(rèn)為都不全面。有研究表明，影響理解的方式有兩種：結(jié)構(gòu)式與功能式方式。一個(gè)是從物理層面來理解，一個(gè)是從心理層面來理解（WernerJ.Severn，2000）。以這一研究做啟發(fā)，我認(rèn)為語境至少可以分成三類：結(jié)構(gòu)式語境、功能式語境、文化語境。結(jié)構(gòu)式語境，是指字、詞、句、段、篇章等語言層面的語境。功能式語境，則是指語氣、語調(diào)、體態(tài)語等非語言層面的語境。而文化語境，一般指民族文化語境。二、語境設(shè)置與詞匯教學(xué)按照上面的論述，我們?cè)诮虒W(xué)詞匯的過程中應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的不同階段設(shè)置不同類型的語境。1.詞匯導(dǎo)入階段。教師可以根據(jù)課題的需要，去找尋一些相關(guān)的具體的語境，比如學(xué)習(xí)講價(jià)，就可以去菜市廠里聽聽別人是怎么談?wù)摬藘r(jià)的。學(xué)習(xí)中國(guó)畫，就可以去當(dāng)?shù)氐牟┪镳^、展覽管參觀，了解一下基本的狀況。學(xué)習(xí)中國(guó)的小吃，可以課前組織一次活動(dòng)，如“做包子”，教師便可以因勢(shì)利導(dǎo)借用包包子的過程，來讓學(xué)生對(duì)于一些動(dòng)詞進(jìn)行事先的了解。比如，“先把面和得勻勻的，把包子餡準(zhǔn)備好，再把面團(tuán)搓成長(zhǎng)條，切成一個(gè)個(gè)小面團(tuán)，接著把小面團(tuán)搟成小面片；把餡兒放在面皮上，捏成包子的形狀，然后放入蒸籠里。”“和”“搓”“切”“搟”“捏”等這些動(dòng)詞，十分生動(dòng)形象。有了親身的體驗(yàn)，等到上課講述的時(shí)候，就會(huì)容易很多。當(dāng)然，要做到每一次上課都能直接的去體驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)，是不太可能的。教師還可以借助多媒體，通過視聽的方式去間接的感受。如制作PPT，或者播放一些與課文相關(guān)的視頻材料。這樣做可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的語言感覺。認(rèn)知學(xué)的研究表明：“頻繁的信息輸入不斷激活大腦語義的各個(gè)結(jié)點(diǎn)，進(jìn)行信息的匹配與提取，也不斷貯存新的詞語信息，構(gòu)建和擴(kuò)展語義網(wǎng)絡(luò)。”（索爾索，1990）2.詞匯教學(xué)階段。通常我們說，詞語放到句子中去理解、記憶，其實(shí)質(zhì)就是借用典型的語境來展示詞語意義的各種要素。所以，教師在導(dǎo)入、講解過程中要適當(dāng)?shù)募尤胍宰?、詞、句、段、篇章為主的結(jié)構(gòu)式語境。而不能就“詞”“字”本身講，要做到學(xué)“詞”不離“字”，“字”不離“詞”；記“字”不離“詞”，記“詞”不離“短語”，用“詞”不離“句子”。就漢字教學(xué)部分來看，比如學(xué)習(xí)漢字“人”，我們可以結(jié)合人的象形體首先告知學(xué)生創(chuàng)造這個(gè)字的原因，加深他們的理解，幫助深化記憶。同時(shí)，當(dāng)我們?cè)趯W(xué)“人”字，也可以同時(shí)學(xué)習(xí)其他的簡(jiǎn)單字，比如“大人”“小人”“人口”等簡(jiǎn)單詞匯，并結(jié)合之前所學(xué)的“人”的意思來聯(lián)想記憶。長(zhǎng)期從事于漢字研究的周健先生曾做過一個(gè)研究，他說：“他們?cè)鴮?duì)留學(xué)生利用語素義推導(dǎo)詞義能力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在不提供語境條件下對(duì)合成詞猜測(cè)推導(dǎo)正確率為30.19%，結(jié)合語境進(jìn)行推導(dǎo)正確率為53.155%?！彼?，我們可以肯定的說，利用語境來理解詞匯意義并記憶詞匯一定是有可行性的。3.詞匯運(yùn)用階段。第二語言教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。所以我們開設(shè)專門的口語課，在會(huì)話教學(xué)中引入了“材料語境”與“即時(shí)語境”。（徐子亮，2005）。還開設(shè)跨文化交際課程，讓學(xué)生能夠在交際中克服文化的差異性，提高在不同文化語境下的實(shí)際交際能力。舉個(gè)例子來說，關(guān)于稱謂語的教學(xué)一直是我們教學(xué)中的難點(diǎn)。如何將“中國(guó)文化中，語言稱謂反映著人倫規(guī)范的兩大倫理觀念：長(zhǎng)幼有序、尊卑不同和親疏不同、內(nèi)外有別”（姚亞平，1995）的文化告知學(xué)生呢？就“妻子”的稱謂，我們?cè)趯?shí)際的口語中就有很多的不同說法。比如“內(nèi)人”“媳婦”“那口子”“老婆”“我們家那位”等。我們應(yīng)該結(jié)合不同的會(huì)話對(duì)象適當(dāng)調(diào)整自己的稱呼方式。所以教學(xué)的過程中要用相關(guān)的語境教學(xué)來開展，將稱謂的改變同會(huì)話人的親疏遠(yuǎn)近結(jié)合起來進(jìn)行理解。關(guān)于這一點(diǎn)在趙世開先生（1988）早期發(fā)表的文章里就有過很精辟的論述?？傊?，不管是在詞匯導(dǎo)入、教學(xué)、運(yùn)用的哪一個(gè)階段，我們都需要語境作為背景來進(jìn)行。當(dāng)然，這其中對(duì)語境的三個(gè)層面的涉及會(huì)因?yàn)樾枰兴?。三、語境設(shè)置的基本原則通過語境設(shè)置教學(xué)，可以加深學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的印象；使得學(xué)生在課上學(xué)習(xí)的詞匯表達(dá)方式與課下的交際活動(dòng)有機(jī)的統(tǒng)一起來；提高閱讀理解與口語交際能力；同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)習(xí)的興趣。但是，什么樣的語境設(shè)置才能有效呢？我們認(rèn)為應(yīng)該要遵循三個(gè)基本原則。1.實(shí)用性原則。即漢語語境的設(shè)置要切實(shí)起到輔助教學(xué)的作用，特別是在詞義的區(qū)分、理解與記憶層面上。比如：在漢語詞匯教學(xué)中，虛詞教學(xué)一直是弱點(diǎn)。因?yàn)橐粋€(gè)虛詞往往有幾個(gè)義項(xiàng)，而且理解起來也很抽象。就解釋“光”的意思來說，需要從語句中補(bǔ)充某些語境要素。直接講“王老板輸光了錢”這樣的句子，會(huì)讓學(xué)生覺得奇怪，換一個(gè)例子“他把水喝光了”，旁邊畫一個(gè)示意圖：杯子的水從一滿杯到半杯，到三分之一，到四分之一，到完全沒有。提示是：喝完了。學(xué)生就此可以知道“輸光錢”的意思了。2.趣味性原則。黎天睦曾經(jīng)說過：為了加強(qiáng)教學(xué)材料的“刺激度”，語言教學(xué)的例子“越可笑越好”。或者說越有意思越好，越有動(dòng)感越好。同樣，教師在設(shè)置語境的時(shí)候，也應(yīng)該考慮到它的趣味性。這樣可以吸引學(xué)生注意，同時(shí)給他們留下深刻的印象，加強(qiáng)記憶。比如講下面劃線的詞語的時(shí)候，用一些比較生動(dòng)的例子，可以活躍課堂氣氛。（1）我們剛說起你，你正巧就來了，真是“說曹操，曹操到”。（用俗語）（2）我要是年輕三十年，早就和你們一起去跳舞了。（用非現(xiàn)實(shí)的假定）（3）我寧愿不吃飯也要抽煙；我寧愿不吃飯，煙是一頓不能少的。（用夸張的手法）3.針對(duì)性原則。在教學(xué)中，同一詞語的不同用法，或者不同詞語的容易混淆的用法總是會(huì)讓人頭疼。我們?cè)O(shè)置語境的時(shí)候要將它們控制在大體相近的語境條件內(nèi)，盡量加強(qiáng)其對(duì)比效果，有針對(duì)性的突現(xiàn)其區(qū)別。比如：講“確實(shí)”與“實(shí)在”的區(qū)別?？梢越Y(jié)合這樣的語境：（1）你真的走不動(dòng)了嗎？我確實(shí)走不動(dòng)了。（還能走，但是很累）（