學(xué)科教育論文-基于學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的研究型教學(xué)模式新探索.docVIP

學(xué)科教育論文-基于學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的研究型教學(xué)模式新探索【摘要】隨著中國(guó)民航事業(yè)的迅速發(fā)展,它對(duì)人才質(zhì)量提出了越來(lái)越高的要求。高質(zhì)量的人才來(lái)自于高水平的教育教學(xué)。在人才培養(yǎng)鏈中,教學(xué)過(guò)程是十分關(guān)鍵的一環(huán)。研究型教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)高質(zhì)量的民航創(chuàng)新型人才,將會(huì)帶來(lái)深遠(yuǎn)的影響。研究了我校由教學(xué)型向教學(xué)研究型大學(xué)轉(zhuǎn)型過(guò)程中,實(shí)施研究型教學(xué)模式的必要性、理論基礎(chǔ)、基本特征和應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題?！娟P(guān)鍵詞】研究型教學(xué)模式創(chuàng)新型人才培養(yǎng)鏈我國(guó)在由民航大國(guó)向民航強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的過(guò)程中,對(duì)民航人才的培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。國(guó)家民航局關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)民航科教工作的意見(jiàn)(民航發(fā)200978號(hào)文)中指出:“人才資源是推動(dòng)民航業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略性資源,科技創(chuàng)新是民航業(yè)提高競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵因素。實(shí)現(xiàn)民航強(qiáng)國(guó)目標(biāo)、促進(jìn)行業(yè)持續(xù)安全和科學(xué)發(fā)展,人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新是至關(guān)重要的燃料和動(dòng)力”。我校作為民航系統(tǒng)唯一的一所學(xué)科門(mén)類(lèi)比較齊全的多科性行業(yè)高等院校,在為民航的發(fā)展培養(yǎng)人才方面肩負(fù)著十分重要的責(zé)任。因此,探討我校的教學(xué)模式創(chuàng)新,促進(jìn)我校教學(xué)模式轉(zhuǎn)型,培養(yǎng)高質(zhì)量的人才,具有十分重要的意義。1我校實(shí)行研究型教學(xué)模式的必要性在人才培養(yǎng)的系統(tǒng)工程中,教學(xué)環(huán)節(jié)是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié),不同指導(dǎo)思想主導(dǎo)下的教學(xué)模式,將會(huì)決定了所培養(yǎng)出的人才質(zhì)量的差異。所謂教學(xué)模式,是指在一定理論指導(dǎo)下,在實(shí)踐中形成的將教學(xué)活動(dòng)諸要素連結(jié)起來(lái)的結(jié)構(gòu)和實(shí)施教學(xué)的程序和方式。不同的學(xué)者從不同的角度,將教學(xué)模式作出不同的分類(lèi)。例如,有的學(xué)者根據(jù)師生在教學(xué)中的地位與作用的不同,將之分為教師中心模式和學(xué)生中心模式；而有的學(xué)者根據(jù)教學(xué)中信息傳遞的方式不同分為灌輸接受模式和問(wèn)題探究模式。隨著高等教育的發(fā)展和民航業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求不斷提高,傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)出的人才已經(jīng)不能很好適應(yīng)新的形勢(shì)的要求。這就促使我們對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)模式進(jìn)行反思。如何與時(shí)俱進(jìn),不斷推進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新,這已經(jīng)成為擺在我們面前的重要課題。借鑒國(guó)內(nèi)外其他高校教學(xué)實(shí)踐的成功經(jīng)驗(yàn),使我們認(rèn)識(shí)到研究型教學(xué)模式已經(jīng)受到人們?cè)絹?lái)越多的關(guān)注,這必將對(duì)我校教學(xué)模式改革帶來(lái)積極的影響。所謂研究型教學(xué),是指教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)積累為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和能力,自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題,在研討中積累知識(shí)、培養(yǎng)能力和鍛煉思維的新型教學(xué)模式。根據(jù)我校教育教學(xué)的實(shí)際,積極創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐,構(gòu)建研究型教學(xué)模式有其必要性。第一,這是中國(guó)民航迅速發(fā)展對(duì)人才質(zhì)量的要求。05年民航總局發(fā)布的20052010年中國(guó)民航科教振興行動(dòng)計(jì)劃指出:“同世界民航先進(jìn)國(guó)家相比,同民航強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)要求相比,我國(guó)民航面臨的挑戰(zhàn)與民航科教發(fā)展水平之間的矛盾依然突出。民航科技力量偏弱,創(chuàng)新能力不足,行業(yè)對(duì)外技術(shù)依賴(lài)較重；民航教育培養(yǎng)人才的數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)還不能完全滿足民航現(xiàn)代化發(fā)展的需要?！?9年李家祥局長(zhǎng)民航科教大會(huì)的講話指出:“目前,我國(guó)民航專(zhuān)業(yè)人才總量不足,高素質(zhì)復(fù)合型人才短缺,自主創(chuàng)新能力不強(qiáng),科技水平相對(duì)落后,已成為制約我國(guó)民航科學(xué)發(fā)展的重要因素?！痹谟纱丝梢?jiàn),在我國(guó)由民航大國(guó)向民航強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的過(guò)程中,人才因素將成為一個(gè)十分關(guān)鍵的因素,人才的質(zhì)量將成為推動(dòng)我國(guó)民航事業(yè)蓬勃發(fā)展的決定性力量。為此,必須認(rèn)真反思我校長(zhǎng)期以來(lái)形成的教學(xué)模式,革除積弊,銳意創(chuàng)新。第二,是我校實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展,由教學(xué)型民航大學(xué)向教學(xué)研究型的民航大學(xué)轉(zhuǎn)型的需要。我校在半個(gè)多世紀(jì)的辦學(xué)實(shí)踐中,為中國(guó)民航事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)了大批的人才,也積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn),形成自身比較鮮明的特色。但是,在新的歷史條件下,我們必須與時(shí)俱進(jìn),大膽突破,銳意創(chuàng)新,尤其是在中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展,高等教育發(fā)生深刻變化,天津?yàn)I海新區(qū)被列入國(guó)家層面發(fā)展戰(zhàn)略的背景下,為我校帶來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)遇,同時(shí)也使我校的發(fā)展面臨著巨大的挑戰(zhàn)。對(duì)我校不斷推進(jìn)教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起到積極的作用。同時(shí),隨著學(xué)校規(guī)模不斷擴(kuò)大,意味著學(xué)校的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的階段,學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量也應(yīng)有相應(yīng)的提升。因此,研究型教學(xué)模式是我校教學(xué)改革在新的歷史條件下的發(fā)展方向。第三,實(shí)行研究型教學(xué)模式,是學(xué)生適應(yīng)未來(lái)職業(yè)要求的需要。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,社會(huì)職業(yè)環(huán)境發(fā)生了巨大的變化。動(dòng)態(tài)化、復(fù)雜化成為未來(lái)社會(huì)職業(yè)環(huán)境的主要特征。這就要求學(xué)生在校期間,能夠培養(yǎng)出較強(qiáng)的適應(yīng)能力和獨(dú)立分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。這些能力的培養(yǎng)和提高,與大學(xué)在讀期間的教學(xué)模式的有很大的關(guān)系。通過(guò)實(shí)施研究型教學(xué),使學(xué)生在潛移默化中得到鍛煉和培養(yǎng)提高,為其未來(lái)的職業(yè)生涯奠定良好的基礎(chǔ)。第四,實(shí)施研究型教學(xué)模式,是實(shí)施素質(zhì)教育的迫切需要。中共中央關(guān)于深化教育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定指出,“素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”,“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才,發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化,促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。”可以說(shuō),“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力,也是一個(gè)政黨永葆生機(jī)的源泉。”21世紀(jì),人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力就是創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng),需要有創(chuàng)新的教育。而創(chuàng)新教育的實(shí)現(xiàn),就需要有創(chuàng)新的教學(xué)模式。因此,研究型教學(xué)模式是創(chuàng)新教學(xué)模式的必然要求。哈佛大學(xué)師生中流傳著一句名言:“Theonemoreobjecteducationistohaveamaninthecontinuallyaskingquestion?！惫鸫髮W(xué)現(xiàn)任校長(zhǎng)薩默斯在2001年的就職演說(shuō)時(shí)曾說(shuō),大學(xué)為社會(huì)的持久服務(wù)就是通過(guò)高質(zhì)量的學(xué)術(shù)成果和對(duì)未來(lái)充滿希望的有造詣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。世界一流大學(xué)尚且如此,我們更應(yīng)踐行之。2研究型教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)及特征研究型教學(xué)模式,具有其內(nèi)在理論基礎(chǔ)。一是構(gòu)建主義理論。該理論的最早提出者可以追溯至瑞士心理學(xué)家皮亞杰。他認(rèn)為,“兒童對(duì)新知識(shí)的理解和接受、智力的發(fā)展,最終要依賴(lài)于主體的活動(dòng)?！痹摾碚撔纬闪艘浴皩W(xué)生為主體”的教學(xué)理論,強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中僅僅起促進(jìn)作用,學(xué)生才是教學(xué)過(guò)程的主體。二是多元智能理論。該理論是哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德加德納(HowardGardner)于1983年在智力的結(jié)構(gòu)一書(shū)中提出。該理論認(rèn)為,人除了言語(yǔ)語(yǔ)言智力和邏輯數(shù)理智力兩種基本智力以外,還有視覺(jué)空間智力、音樂(lè)節(jié)奏智力、運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我內(nèi)省智力、自然觀察智力和存在智力。根據(jù)多元智力理論,學(xué)校在制定學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí),應(yīng)考慮到學(xué)生的個(gè)體差異,淡化統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)適用全體學(xué)生的觀點(diǎn),建立學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。加德納認(rèn)為:“每一個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童,只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的方式,對(duì)于一個(gè)孩子的發(fā)展最重要、最有用的教育方法是幫助他找到一個(gè)使他才能可以盡情施展的地方,在那里他可以滿意而能干?！毖芯啃徒虒W(xué)模式的本質(zhì)在于學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)性的,是快樂(lè)的。在研究型教學(xué)模式運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程中,始終體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí),學(xué)生處于核心地位。其宗旨是促使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)、探索,從而獲得知識(shí)汲取能力、發(fā)展能力、創(chuàng)造性要素。由于研究型教學(xué)具有富于靈活性的教學(xué)策略,其教學(xué)形式具有新穎性和多樣性,容易使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感和好奇感。同時(shí),通過(guò)參與研究性的學(xué)習(xí),滿足了學(xué)生自我表現(xiàn)、自我推薦、自我宣傳的欲望,學(xué)生在研究與學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得了快樂(lè),體驗(yàn)到了快樂(lè),使之能夠適應(yīng)未來(lái)在社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)。研究型教學(xué)模式,體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的特征。(1)民主性。強(qiáng)調(diào)教育者與被教育者之間的平等關(guān)系。在課堂教學(xué)中,學(xué)生感到輕松、融洽、愉快、坦然,沒(méi)有任何的壓抑和強(qiáng)制,有利于學(xué)生的創(chuàng)新與超越。(2)主體性。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的承擔(dān)者,學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,認(rèn)識(shí)的主體。學(xué)生作為認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體,必須能動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程,把課堂獲得的信息內(nèi)化為自身的知識(shí)系統(tǒng)。(3)探索性