學(xué)科教育論文-探究性學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施 .doc

學(xué)科教育論文-探究性學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施摘要：新課標(biāo)理念提倡通過學(xué)生自主探究、合作研討，獲得知識技能上的提高，滿足興趣、情感等方面的需要，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，探究性學(xué)習(xí)應(yīng)運而生。本文論述了探究性學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施。關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)教學(xué)；實施新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)是以學(xué)生發(fā)展為本，以思維訓(xùn)練為核心，以豐富的信息資源為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐。通過學(xué)生自主探究，合作研討，主動創(chuàng)新，獲得知識技能上的提高，滿足興趣、情感等方面的需要，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。這恰恰與探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)相符，因此，我們引入了探究性學(xué)習(xí)這一理念。探究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題的形式呈現(xiàn)的，和接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性，經(jīng)歷探究過程以獲得理智和情感體驗，建構(gòu)知識，掌握解決問題的方法，這是探究學(xué)習(xí)要達到的三個目標(biāo)。數(shù)學(xué)是一門以應(yīng)用為目的的學(xué)科，具有很強的問題性和實踐性，在數(shù)學(xué)教學(xué)中有開展探究性學(xué)習(xí)的空間和平臺。在探究性學(xué)習(xí)剛起步的今天，我們數(shù)學(xué)教學(xué)要運用探究性學(xué)習(xí)促進學(xué)生的全面發(fā)展，圍繞這一目標(biāo)，筆者對探究性學(xué)習(xí)進行了嘗試、探索和總結(jié)，歸納出以下幾個要點：一、建立新型師生關(guān)系在探究性教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、規(guī)范者，也應(yīng)是一名參與者，教師要通過對學(xué)習(xí)活動的組織、引導(dǎo)和規(guī)范，使學(xué)生能主動探究、大膽發(fā)表意見以培養(yǎng)他們的探究能力。特別是當(dāng)學(xué)生的見解出現(xiàn)錯誤和偏頗時，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我校正，將機會留給學(xué)生，不要代替學(xué)生思考。同時，教師還應(yīng)把自己的思想方法教給學(xué)生，去培養(yǎng)他們的思維能力，使他們形成一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師要真正成為一位參與者，要以師生平等的理念與學(xué)生在平等的交往中去互動，使教學(xué)過程真正成為師生共同探究的過程；教師還可通過與學(xué)生角色互換培養(yǎng)學(xué)生實事求是、一絲不茍的作風(fēng)，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。二、精心創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)好課堂教學(xué)情境的關(guān)鍵在于：教師應(yīng)該盡力滿足學(xué)生的情感、動機需求，和學(xué)生一起分享學(xué)習(xí)知識的快樂和情感滿足的愉快，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫秤欣诩ぐl(fā)學(xué)生的探索激情，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索與創(chuàng)造精神、自信心和解決實際問題的能力。1.問題情境。就是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種問題使學(xué)生想解決，但單純利用舊知識又無法解決，以引發(fā)學(xué)生對新知識技能的探索欲望的一種教學(xué)方式。如用飛機模型引入角平分線教學(xué)、用飄舞的風(fēng)箏引入軸對稱概念的教學(xué)；又如教師把與課本配合的課件“24點”游戲引進教學(xué)，組織學(xué)生進行“24點”游戲比賽。這些情景的創(chuàng)設(shè)可以說是豐富多彩，但它不是盲目的，它是圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的，學(xué)生在這些生動有趣的情景中發(fā)現(xiàn)問題，進而激發(fā)探究問題和解決問題的熱情。2.情緒情境。創(chuàng)設(shè)時要讓學(xué)生去解決比較復(fù)雜、具有一定挑戰(zhàn)性、尚未解決的問題。當(dāng)學(xué)生不能處理教師提出的問題時，往往需要教師創(chuàng)設(shè)情緒情境，形成一定的探究氛圍，挑起學(xué)生好勝心、好奇心，鼓勵或幫助學(xué)生下決心來解決問題，并與學(xué)生取得成功時給予表揚、鼓勵，讓他們體驗“發(fā)現(xiàn)”、“成功”的喜悅。三、培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題主動學(xué)習(xí)的核心是探究，而探究活動始于提出問題。愛因斯坦曾指出：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！比欢谡n堂上常常有這樣的場面，教師讓學(xué)生提問，有些學(xué)生不是搖頭就是干瞪眼，都說沒問題可談，這說明掌握提問的方法是會提問的關(guān)鍵。那么應(yīng)該如何進行提問呢？筆者從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的提問能力：1.揭題提問。即當(dāng)教師揭示課題后，筆者要求同學(xué)們根據(jù)課題提出問題，這樣的提問可以使同學(xué)們從上課伊始就明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如，在學(xué)習(xí)“等式的基本性質(zhì)”時，當(dāng)揭示課題后，筆者要求學(xué)生進行提問，學(xué)生就提出了以下一些問題：“什么是等式的基本性質(zhì)？”“等式的基本性質(zhì)有什么用途？”2.觀察提問。即從觀察中發(fā)現(xiàn)問題，提高思維的深刻性、靈活性、敏捷性。如學(xué)習(xí)同類項時，筆者要求學(xué)生認(rèn)真觀察書上的幾組同類項，并要求學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)問題：同類項有何特征？兩個常數(shù)項是不是同類項？3.比較提問。比較是在思想上將對象和和對象的各部分、個別方面和個別特征仔細(xì)辨別，確定它們的異同及其關(guān)系的思考方法。比較提問是讓學(xué)生在比較兩種事物異同點后提出問題。如在學(xué)習(xí)了代數(shù)式后，學(xué)生提出了“什么樣的代數(shù)式是整式”、“單項式和多項式有什么異同”等問題。4.嘗試提問。即讓學(xué)生在嘗試練習(xí)過程中提出問題。在進行練習(xí)時，因為學(xué)生們已具有了一定的數(shù)學(xué)知識和生活經(jīng)驗，這樣為解答一些數(shù)學(xué)問題提供了可能。因此可培養(yǎng)學(xué)生提出可以直接解答難度不大的例題，從而讓學(xué)生在嘗試過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。5.聯(lián)想提問。兩類事物可能是類似的、相近的，可能是對立的，也可能是有因果關(guān)系的。聯(lián)想提問是從一事物想到另一事物而提出問題。如在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的除法”時，筆者先復(fù)習(xí)了有理數(shù)乘法的符號法則，再通過幾組有理數(shù)除法的計算，再啟發(fā)學(xué)生們通過聯(lián)想，并讓他們提出問題，學(xué)生通過認(rèn)真思考，提出了“有理數(shù)除法的符號法則和有理數(shù)乘法的符號法則是否類似？”最后在師生互相討論后推導(dǎo)出有理數(shù)除法的符號法則。四、根據(jù)需要運用適當(dāng)?shù)奶骄啃问教骄康男问街饕腥N：一是獨立探究，即根據(jù)自己的經(jīng)驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)。二是小組合作探究，合作探究能使同學(xué)們集思廣益，思維互補，思路開闊，使獲得的概念更清晰，結(jié)論更正確。三是班級集體探究。學(xué)生在進行探究活動時，對自己獨立探究能解決的問題，筆者就讓學(xué)生進行獨立解決；對獨立探究不能解決的問題，筆者組織學(xué)生進行合作探究；小組合作還不能解決的問題，筆者就讓學(xué)生進行全班集中討論。五、根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同特點，選擇合理的探究方法1.觀察歸納。即在教學(xué)中，注意讓學(xué)生通過大量具體事例，歸納發(fā)現(xiàn)事物的一般規(guī)律。如：觀察一組算式：32-12=81；52-32=16=82；72-52=24=83；92-72=84你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？你能用一個式子表示這個規(guī)律嗎？學(xué)生通過仔細(xì)觀察，歸納得出這個規(guī)律可用式子（2n+1）2-(2n-1)2=8n。2.操作發(fā)現(xiàn)。即在進行教學(xué)活動時，讓學(xué)生通過自己動手操作，發(fā)現(xiàn)規(guī)律得出結(jié)論。這有利于培養(yǎng)學(xué)生對問題的抽象概括能力。3.猜想驗證。即讓學(xué)生根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗和方法，對數(shù)學(xué)問題大膽猜想，尋找規(guī)律，合理論證，這是創(chuàng)造性思維活動的重要途徑。如：學(xué)習(xí)了“兩直線平行同位角相等”后，讓學(xué)生大膽猜想，兩直線平行內(nèi)錯角的關(guān)系。同學(xué)們通過驗證，得出“兩直線平行內(nèi)錯角相等”的結(jié)論。4.類比聯(lián)想。即讓學(xué)生通過類比的思維方法以及聯(lián)想的思維方法，溝通新舊知識的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)原理、方法，推出結(jié)論。如：學(xué)了矩形兩組對邊平行且相等，兩對角線相等這一知識后，學(xué)生們可以推導(dǎo)出：正方形兩組對邊平行而且相等，兩對角線也相等；特殊的平行四邊形菱形兩組對邊平行且相等，兩對角線也相等。我還啟發(fā)學(xué)生注意結(jié)論是否正確還有待于實踐證明，經(jīng)檢驗，正方形兩組對邊平行而且相等，兩對角線也相等這一結(jié)論是正確的，菱形兩組對邊平行而相等，兩對角線也相等這一結(jié)論是錯誤的。綜上所述，筆者認(rèn)為，在教學(xué)實踐中，我們每一個教育工作者如果培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生主動探究的能力，既可以提高學(xué)生獨立地獲得問題的解決能力，并讓學(xué)生掌握探索思考的方法，讓學(xué)生由對知識的認(rèn)識過程轉(zhuǎn)化為對問題的探索過程；由對知識的認(rèn)知掌握轉(zhuǎn)化為對問題的探究解決。這樣才能使學(xué)生學(xué)會在復(fù)雜的社會環(huán)境中不斷地用探究科學(xué)的態(tài)度與方法去認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)、改變與創(chuàng)造，真正使今天的學(xué)習(xí)成為明天適應(yīng)、參與和改造社會，從而獲得發(fā)展的基礎(chǔ)。參考文獻：1黃麗生.課堂教學(xué)中開展數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的實踐與認(rèn)識J.數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2003(12).2何善亮.促進學(xué)生探究學(xué)習(xí)的理論思考和教學(xué)實踐J.教育科學(xué)研究，2002(4).Abstract:Newcurriculumstandardideaadvocatesthatstudentsobtaintheimprovementofknowledgeandskillsandmeettheneedofinterestandsentimentbyau