學科教育論文-巧用課前五分鐘，提高口語交際能力.doc

學科教育論文-巧用課前五分鐘，提高口語交際能力當前，社會一體化的進程越來越快，人與人之間的交往愈來愈密切。怎樣有效地提高學生的口語交際能力，以適應社會發(fā)展需要，也就成了擺在廣大教師面前迫在眉睫的一個課題。但口語交際的能力不可能一朝一夕速成，更不可能通過幾節(jié)專門的口語交際訓練課就能達到目標。故事會、演講賽、辯論賽諸如此類的形式主要是作為一種檢驗訓練結果的方式。某些語文教師說舉辦幾次上述那樣的活動，就取得了明顯的效果，這是一種不負責任的嘩眾取寵，是一種形式主義。實際上，這是不太可能的。只要稍稍分析一下，就會知道那樣的活動雖然對學生有一定激勵作用，但這是極其有限的。首先，它不可能經(jīng)常舉行，因此也就不會在學生的日常生活中產(chǎn)生長期的作用，使學生得到經(jīng)常性的訓練；其次，在這種活動中，并不是每一個學生都能參加，也就是說并不是每個學生都能得到鍛煉。作為一種能力培養(yǎng)，它是一項長期不斷的工程應貫穿在整個語文課堂教學過程之中。多年來，我有效利用課前五分鐘，對學生口語交際進行有計劃、有步驟的訓練，作了一些有益的嘗試。現(xiàn)把它整理起來，與語文界同行探討，以期進一步提高。一、含義及利用形式1、“課前五分鐘”是指上本節(jié)課內(nèi)容前的五分鐘而不指上課鈴之前的五分鐘。利用課前五分鐘是指導在這五分鐘內(nèi)進行聽說能力的有序訓練，與閱讀、寫作結合在一起，培養(yǎng)學生綜合性的語文能力，提高學生綜合的語文素質(zhì)。2、利用的形式有講故事(包括神話、傳說、民間故事等)，一事一議(內(nèi)容可以是身邊發(fā)生的小事，社會熱點，國際時事等)，兩分鐘小辯論等。3、每次兩人發(fā)言，每人兩分鐘左右。然后讓一至兩名學生簡評，最后教師適當總結。二、理論依據(jù)1、基礎教育課程改革綱要(試行)明確要求：“改革課程實施過于強調(diào)接受學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?、語文課程標準總目標第9條：具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流。初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。3、語文課程標準各學段都有詳細的“口語交際”教學目標。三、具體操作課前五分鐘的利用分為兩部分。第一是訓練，第二是檢驗。訓練又分為敘說古今故事，關注身邊事物，探討熱點話題三個階段。每個階段都有細致而明確的目標，三個階段由易而難，循序漸進，要求逐步提高。一個階段結束后，就進行一次檢驗。訓練的具體內(nèi)容和目標如下：敘說古今故事。古今中外的神話傳說、童話寓言、軼聞趣事，都是講述的題材。故事每個人從小經(jīng)常聽，也喜歡聽。利用這一點，這一階段主要培養(yǎng)學生課前發(fā)言的習慣，鍛煉學生的膽量，以便使學生在公共場合發(fā)言能做到情節(jié)完整、吐詞清晰和基本流利。同時初步讓學生了解講述故事要注意的語氣、語調(diào)、語速、節(jié)奏、聲音變化和態(tài)勢等。關注身邊事物。每個人的身邊會接觸許多事物，每天都會發(fā)生許多的事情。即便是學校的生活，只要善于觀察，有一顆敏感的心，也會覺得身邊的生活是豐富多彩的。因此，要多引導學生注意觀察自己身邊的一事一物，對看到的(包括從書中讀到的)、聽到的事物進行獨立思考，然后在課前把自己的見聞感受表達出來。這一階段主要是培養(yǎng)學生的觀察能力和感悟能力，即獲取和處理信息的能力，使他們養(yǎng)成一種善于觀察生活、思考生活、表達生活感受的良好習慣。探討熱點話題。這是第二階段的深化和提高，所謂熱點話題，是指在社會上影響比較大而大家非常關心的話題。比如申奧成功、中國加入WTO、中國足球沖入世界杯、9.11事件等，也可以是電視新聞欄目，當然也可以向?qū)W生征集他們關心的話題。探討之前，教師或同學講述事情的基本事實，或者先讓學生觀看電視，然后請學生就聽到或看到的談談自己的看法和觀點。這階段主要是為了拓寬學生視野，開闊學生眼界，并且從這些事情中進行分析和思考，學會提出觀點，從而培養(yǎng)學生社會責任感和集體主義精神。為提高學生的參與意識，在兩位同學發(fā)言其他同學評價之后，獲勝者將在平時考核成績中加分。上臺發(fā)言以座次為順序，每個人都參與，評論則自由發(fā)言。形成規(guī)律后，每個同學都知道該哪一天發(fā)言，往往很早著手準備。要說得好，就必須認真準備；要評得好，就必須認真傾聽。而經(jīng)過一段時間的訓練后，評論的同學也往往能說出子五寅卯，這與基礎教育課程改革綱要(試行)中所提出的要求是相符合的。這不是子虛烏有的憑空想象，關鍵是教師重視的程度，以及如何去引導。檢驗是非常重要的一個環(huán)節(jié)。雖然對學生每天的發(fā)言都有及時的評價，或表揚或指出不足，但是舉行活動進行檢驗仍然是非常必要的。這可以進一步激發(fā)學生的興趣，引起學生的重視，也可以使學生有種成就感。檢驗的方法是上述每個訓練階段結束后，依次舉行一次班級故事會，講演比賽和辯論賽。這樣的活動不但讓學生覺得學有所用，在整個學校?；钪?，其意義也是不言自明的。四、作用與效果利用課前五分鐘進行訓練，其作用是多方面的。最明顯的情況是，學生的膽量提高，參與意識大為增強，表達能力提高。無論是在課堂上還是班隊活動中，學生都樂于表現(xiàn)自己的亮點，展現(xiàn)自己的才華，并在這一過程中增加了自己的信心，增加了學習的興趣，而且通過這一活動極大地豐富了學生的信息量，拓寬了學生的視野。一方面每一階段的訓練都促使學生去閱讀，去觀察；另方面一個人的閱讀面極其有限，個人的精力也是極其有限，但在課前的發(fā)言中，學生把各自所知道的知識講述出來讓大家聽，使同學在較短的時間里獲得更多的信息，增加了許多知識，無疑這也應是一種學習的過程。更重要的是，在這一過程中學生的思維得到了訓練，像在熱點探討中，許多學生從不同角度提出不同的看法，相互啟發(fā)，使他們學習到從多層面多角度去思考問題的方法，而這樣就有利于發(fā)散思維的培養(yǎng)，創(chuàng)新意識的加強。五、認識誤區(qū)及解釋也許一些教師會認為一堂課用五分鐘(甚至有時超過五分鐘)進行這樣的訓練浪費了時間，課堂上就不能完成教學任務。其實，這完全是一種錯誤的觀念。首先，從語文課程的性質(zhì)來看，語文課具有工具性，也就是說學習語文要為人們的日常交際服務，應具有日常交際工具的功能。而人們的日常交際最主要還是通過口頭表達的形式來進行的。其次，從語文教學的目標來看，過去的教學大綱明確指出：要培養(yǎng)學生聽說讀寫全面發(fā)展的能力?，F(xiàn)在的課程標準更是對每個學段的口語交際訓練作了具體而詳細的規(guī)定。再次，從課堂效果來看，堂課如果能夠有效利用好四十分鐘進行課文教學就已經(jīng)非常不錯了。著名語文特級教師洪鎮(zhèn)濤說：“學習語言，是語文教學的根本。所謂學習語言，主要是通過感受，領悟，積累語言材料(即吸收，其途徑是聽、讀)和運用語言(其途徑是說、寫)來提高語文能力。”洪老師從語文教學的根本上來論述學習語文的途徑，明確指出：學