學科教育論文-提高化學復(fù)習質(zhì)量的幾點做法.doc

學科教育論文-提高化學復(fù)習質(zhì)量的幾點做法論文關(guān)鍵詞：復(fù)習；策略；主動精神；體系；主體作用論文摘要：教師的教是為了學生的學。這句話對于復(fù)習教學更顯重要。因為當今的化學考試已從知識型逐步過渡到知識能力型，并且越來越向能力測試的方向傾斜。一、發(fā)揮學生在復(fù)習教學過程中的主體作用充分發(fā)揮學生在復(fù)習過程中的主體作用，應(yīng)側(cè)重從以下幾方面操作：教師必須千方百計地啟動非智力因素，使學生意識到自己是考試復(fù)習的主人；引導學生頭腦清晰地站在掌握化學知識體系網(wǎng)絡(luò)的高度領(lǐng)會化學科考試說明，心中有本“考點”賬，不當浩瀚題海的“盲游者”，更不做稀里糊涂的演題“奴隸”；從大多數(shù)學生的實際水準出發(fā)來確定復(fù)習訓練的標尺；教學不平均使用力量，要以學生反映出來的實際難點為復(fù)習的主攻目標，借助基礎(chǔ)知識為載體，側(cè)重于能力的訓練?？傊麄€教學的部署，從學生所需、所求為基本出發(fā)點，這樣才能體現(xiàn)學生主體作用的發(fā)揮。突出學生在復(fù)習教學活動中的“主角”地位。學生主體作用的發(fā)揮，很大程度體現(xiàn)在他們能否充當復(fù)習活動的“主角”。筆者在教學活動中采用了如下的舉措比較有效。首先，給學生騰出自學課本的時間，堅持每章復(fù)習之前，發(fā)給學生閱讀思考題為其導讀，用思考題激發(fā)學生邊讀邊思考；講復(fù)習課時再提醒學生注意課文的重點和看來平淡而易被忽略、其實內(nèi)涵深厚的段落文字，進行精讀。其次，給學生開辟課堂活動的空間，尤其是每當復(fù)習到知識難點及思考坡度大的典型問題時，便設(shè)計若干階梯式的思考題，指引學生自己分析解題思路，展開討論。二、激勵學生在學習思考時發(fā)揮主動精神激勵學生在復(fù)習中發(fā)揚主動精神，筆者在實踐中感到以下的運作比較成功。在基礎(chǔ)復(fù)習的訓練階段，就穿插若干啟迪思維的“踮腳題”，鼓勵學生面對這些在化學之樹上結(jié)得高些的果子，踮踮腳，跳一跳，把它摘下來，不要膽怯，更不要自暴自棄。開始時，可能多數(shù)學生無所適從，教師應(yīng)先做適當提示，激勵他們挖掘潛能，開辟思路。漸漸地多數(shù)人習慣了，發(fā)展到后來，一般學生提高了興趣和信心，面對能力題會表現(xiàn)出躍躍欲試的局面。學生信心和興趣的提高，重要的還應(yīng)歸結(jié)于教師堅持做到訓練精選，每練必評，評講時借助一些典型題目練習分析、綜合、歸納、演繹、類比、抽象等科學思維的方法，既強調(diào)學生對化學現(xiàn)象進行形象思維，又引導他們學會抽象思維，不斷強化思維品質(zhì)。日積月累，在潛移默化之中，學生的能力和素質(zhì)就會得到提高。三、把握復(fù)習內(nèi)容，形成“三點”構(gòu)織網(wǎng)絡(luò)的化學知識體系復(fù)習伊始，我們就將復(fù)習計劃印發(fā)給學生，這份計劃確定了首輪基礎(chǔ)知識復(fù)習的安排，以考綱規(guī)定的化學基礎(chǔ)知識“五大塊”為綱目，統(tǒng)攝各冊課本，把各章分別納入包容它的大塊之中，形成知識構(gòu)架編排復(fù)習體系，但仍以課本為依托按章復(fù)習。每章教材復(fù)習之初，又將考綱對該章內(nèi)容規(guī)定的考點編織成教學目標印發(fā)給學生，使其成為貫穿全章復(fù)習始終的脈絡(luò)。所謂難點，指的是學生在明確考點、掌握熱點過程中所遇到的知識障礙、理解疑難和易混淆之處?？荚噺?fù)習容量大、內(nèi)容廣、時間緊，平均使用力量既不可取也不可能。因此，我們注意從學生認知的實際出發(fā)，舍得在熱點里的難點問題上花時間、下功夫，以保證學生腦海里構(gòu)建的知識體系脈絡(luò)暢通，統(tǒng)攝自如，啟動靈活。四、講究復(fù)習策略化學教師所要采取的策略較為重要的是處理好三種關(guān)系：落實知識與訓練能力；統(tǒng)一要求與分層指導；廣集信息與限量用題。1、正確處理好落實知識與訓練能力的關(guān)系。在復(fù)習訓練中，如何針對考試題的特點處理好落實知識與訓練能力的關(guān)系呢?我們采取的策略是“知能兼顧，互相滲透，不同階段，有所側(cè)重”。在基礎(chǔ)復(fù)習階段，我們把復(fù)習重點放在雙基知識的落實上。不過，每當要求學生系統(tǒng)地鉆研課本時，很注意指導學生怎樣自學：每當要求學生掌握知識要點和知識規(guī)律時，很重視引導學生運用比較、分類、歸納、演繹的思維方法；每當要求學生掌握實驗知識時，又強調(diào)學生對許多實驗儀器、藥品、操作的特點進行再認識。2、正確處理好統(tǒng)一要求與分層指導的關(guān)系?；瘜W考試的考綱和考卷，對于每個考生的要求都是統(tǒng)一的，然而，一所學校、一個教學班里，學生的化學水平有高有低，因此考試復(fù)習不可能也不應(yīng)該一刀切。對此，我們采取的策略是“整體要求，分層指導，抓住兩頭，帶動中間”。每個復(fù)習階段，每一知識單元，我們都提出教學目標，從中等程度的學生水準出發(fā)，安排復(fù)習時間和內(nèi)容，規(guī)定訓練題量；統(tǒng)一要求每位考生都用考綱來規(guī)范和檢查自己，努力爭取達到復(fù)習目標。然而，面對不同層次的學生，對其達標程度和訓練量，不作統(tǒng)一的規(guī)定：個別輔導時，側(cè)重于抓強、弱兩頭的層次。3、正確處理好廣集信息與限量用題的關(guān)系。信息、資料的采集與使用，對于考試復(fù)習的質(zhì)量有著重大的影響。我們采取的策略是“廣集信息，限量用題，選題求精，重在落實?！苯處煈?yīng)該通過多種渠道，廣集信息資料。面對各種信息資料，教師則務(wù)必克服隨意性和被動性，不能僅粗略瀏覽，憑大概印象就決定取舍，而應(yīng)該認真做一遍，將那些內(nèi)涵深刻、啟發(fā)性強、起點雖高落點卻低的典型題挑出來自己組合。在訓練量上，切莫用“題?！毖?