學(xué)科教育論文-教案的改造.doc

學(xué)科教育論文-教案的改造任何研究都始于問題（以及由問題而發(fā)生驚異）。當(dāng)教師意識到自己的教學(xué)中出現(xiàn)了某種問題并想方設(shè)法（設(shè)計）在行動中解決問題且不斷回頭反思解決問題的效果時，教師也就踏上了一條由問題-設(shè)計-行動-反思鋪設(shè)的校本教學(xué)研究的旅程。只是在問題-設(shè)計-行動-反思的過程中，教學(xué)問題如何經(jīng)由教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)化為研究課題？教師的行動如何經(jīng)由教學(xué)反思而成為反思性實踐？對這些問題的解釋將涉及到校本教學(xué)研究的基本精神以及基本的操作方式。一、問題如何轉(zhuǎn)化為課題？校本教學(xué)研究強(qiáng)調(diào)解決教師自己的問題、真實的問題、實際的問題。不過，并非任何教學(xué)問題都構(gòu)成研究課題，只有當(dāng)教師持續(xù)地關(guān)注某個有意義的教學(xué)問題（即追蹤問題），只有當(dāng)教師比較細(xì)心地設(shè)計解決問題的思路之后，日常的教學(xué)問題才可能轉(zhuǎn)化為研究課題。教師的問題意識才上升為課題意識。問題一旦被追蹤和設(shè)計，問題就轉(zhuǎn)化為課題。強(qiáng)調(diào)對問題的追蹤和設(shè)計意味著所研究的課題來自教師自己的教學(xué)實踐，課題產(chǎn)生的途徑往往是自下而上的而不是自上而下的；它是教師自己的問題而非他人的問題；它是教室里發(fā)生的真實的問題而非假想的問題。強(qiáng)調(diào)對問題的追蹤與設(shè)計也暗示了校本教學(xué)研究不是隨意性問題解決。教師雖然在自己的日常教學(xué)生活中從來就沒有遠(yuǎn)離過解決問題，但如果教師只是以日常經(jīng)驗和慣用策略去解決問題，而不是想方設(shè)法（設(shè)計）之后采取行動并持續(xù)地反思其效果，那么，這種問題解決就算不上研究。強(qiáng)調(diào)對問題的追蹤與設(shè)計使日常教學(xué)中的問題意識與校本教學(xué)研究中的課題意識區(qū)分開來。不過，這也不是說問題意識就不重要。在教學(xué)研究中，常見的障礙既可能是課題意識太弱，也可能是課題意識太強(qiáng)。課題意識太弱的教師容易滿足于以日常經(jīng)驗解決那些瑣碎的日常問題，自下而不上，不善于在解決日常的教學(xué)問題的過程中捕捉一些關(guān)鍵的、值得設(shè)計、追究的研究課題。由于缺乏必要的追究與設(shè)計，那些日常的教學(xué)問題雖然不斷地被解決，教師卻很難從整體上轉(zhuǎn)換自己的教學(xué)觀念、改變自己的教學(xué)行為；與此相反，課題意識太強(qiáng)的教師容易只熱衷于熱點問題、宏大問題，自上而不下，對自己的日常教學(xué)生活中的實際問題視而不見或以善小而不為。滿足于大問題、大課題的后果是忽視、輕視了教室里每天都在發(fā)生的真問題、真困惑。有效的校本教學(xué)研究所研究的課題的產(chǎn)生過程是：教師在大量地、隨意地解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)了某個值得追究和設(shè)計的關(guān)鍵的問題。教師一旦打算在后續(xù)的教學(xué)中進(jìn)一步想方設(shè)法（設(shè)計）卻解決這個關(guān)鍵的問題，這個問題就可能轉(zhuǎn)化為課題。二、設(shè)計：選擇何種有效教學(xué)的理念？在確認(rèn)了日常的教學(xué)問題只有經(jīng)過設(shè)計才轉(zhuǎn)化為研究課題這個觀點之后，接下來需要澄清的是設(shè)計究竟意味著什么。其實設(shè)計對于教師并不陌生，教師一直在與設(shè)計打交道，比如備課，寫教案，等等。教師日常的教學(xué)設(shè)計（即備課）所形成的方案即教師的教案。校本教學(xué)研究意義上的設(shè)計雖不完全等同于一節(jié)課或一個單元的教學(xué)設(shè)計，但它實際上離不開教師日常的、具體的、以一節(jié)課或一個單元教學(xué)為單位的教學(xué)設(shè)計。校本教學(xué)研究中的設(shè)計意味著教師發(fā)現(xiàn)某個值得追究、追蹤的教學(xué)問題之后，在接下來的一系列的課堂教學(xué)的設(shè)計（備課）中尋找和確定解決該問題的基本思路和方法。這樣看時，校本教學(xué)研究的設(shè)計在很多時候與教師日常的教學(xué)設(shè)計是一致的，只不過前者更強(qiáng)調(diào)對問題保持某種追蹤（持續(xù)地關(guān)注）。不過，設(shè)計與其說是個體化的備課、寫教案，毋寧說是具有合作意義的（不是形式化的）集體備課和說課。當(dāng)教師在集體備課、說課中根據(jù)某種有效的教學(xué)理?quot；（可稱之為有效教學(xué)）設(shè)計解決教學(xué)問題的基本思路與方法時，校本教學(xué)研究中的設(shè)計與教師日常的教學(xué)設(shè)計（備課）就成為一件事情而非兩件事情。這正是教學(xué)即研究口號的本意。就此而言，校本教學(xué)研究是以自己的方式強(qiáng)化了教學(xué)設(shè)計的問題。這也是當(dāng)前教育心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)備受關(guān)注的問題。遺憾的是，不少教育心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)的著述局限于教學(xué)技術(shù)、教學(xué)流程的解釋，而對與之相關(guān)的有效教學(xué)的前提性理念卻關(guān)注不夠。在校本教學(xué)研究中，設(shè)計固然是尋找解決問題的基本思路與方法、確定一節(jié)課或一個單元的教學(xué)流?quot；，它更強(qiáng)調(diào)某種有效教學(xué)理念的支持。教師選擇何種有效教學(xué)的理念將決定教師選擇何種解決問題的基本思路與方法。比如教師如何理解學(xué)習(xí)即主動建構(gòu)、教育即生活、主動參與、有意義接受學(xué)習(xí)等教學(xué)理念，將決定該教師選擇何種解決教學(xué)問題的思路與方法。當(dāng)校本教學(xué)研究強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)理念對于設(shè)計的重要性時，也許容易使人認(rèn)為它也帶有理論閱讀、自上而下的性質(zhì)。確實，校本教學(xué)研究不只是一般意義上的問題解決，它需要教師不斷地與周圍的同伴對話、與校外的專家對話，也需要必要的理論閱讀（理論閱讀是一種間接的對話）。真正的校本教學(xué)研究有時候并不容易簡單地區(qū)分究竟?quot；自上而下的研究還是自下而上的研究，毋寧說，它意在打通兩種原本不該人為地分開、阻隔的研究道路。三、行動：執(zhí)行還是再創(chuàng)造？行動是指將已經(jīng)設(shè)計好的方案付諸實踐。如果校本教學(xué)研究所設(shè)計的方案是一節(jié)課或一個單元的教學(xué)過程，那么，接下來的行動既包括教師的上課，也包括相關(guān)的合作者的聽課（即一般所謂的集體聽課，此時教師的上課被轉(zhuǎn)化為公開課或稱之為研討課）。就教師的上課而言，行動不僅意味著觀察事先所設(shè)計的方案是否能夠解決問題，而且意味著創(chuàng)造性地執(zhí)行事?quot；設(shè)計的方案。教師一旦進(jìn)入真實的課堂，面對具體的學(xué)生，教師不得不根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況、根據(jù)教學(xué)過程中發(fā)生的意想不到的教學(xué)事件，去靈活地調(diào)整教材、調(diào)整教案。就聽課的合作者（教師同伴或校外專家）而言，行動不僅包括觀察事先所設(shè)計的方案是否有效，而且也包括傾聽和觀察所設(shè)計的方案被執(zhí)行的真實過程，傾聽和觀察方案的執(zhí)行是否合理。校本教學(xué)研究與其它所有介入性研究一樣，它不僅設(shè)計方案，而且力圖引起改變?quot；行動來引起教學(xué)實踐的改進(jìn)，并在改進(jìn)教學(xué)實踐的過程中進(jìn)一步觀察原先?quot；設(shè)計的方案是否有效和問題在多大程度已經(jīng)被解決或沒有被解決。四、反思：講述自己的教學(xué)故事在整個校本教學(xué)研究的過程中，反思實際上是貫穿始終的。問題之所以能夠被提出來，設(shè)計之所以可能，行動之所以能夠創(chuàng)造性地執(zhí)行方案的過程，都有反思的介入和參與。也有人因此將設(shè)計的過程稱為行動前的反思，將行動的過程稱為行動中的反思，將回頭思考的過程稱為行動后的反思。但反思一般指回頭思考，它指教師以及合作研究者在行動結(jié)束后回頭思考解決問題的整個過程，查看所設(shè)計的方案是否能夠有效地解決問題；如果問題沒有很好的被解決，需要進(jìn)一步清理究竟是由于所設(shè)計的方案本身不合理，還是因為方案的執(zhí)行發(fā)生嚴(yán)重偏離，如此等等。由于校本教學(xué)研究常常是一種基于教師個體自主思考的合作研究，這種反思也可以稱之為集體討論，它與此前的集體備課、集體聽課相呼應(yīng)。事實上，校本教學(xué)研究需要經(jīng)常性地與中小學(xué)已經(jīng)存在的集體備課、集體聽課、集體討論等教學(xué)研究制度相結(jié)合。這樣看時，校本教學(xué)研究與其說是對傳統(tǒng)的教學(xué)研究方式的改變，不如說是對傳統(tǒng)教學(xué)研究方式的一種落實和恢復(fù)。合作研究的前提是教師個體的自主獨立的思考。有效的校本教學(xué)研究既需要教師同伴之間以及教師與校外專家之間的合作，也需要教師個人的獨立思考?quot；發(fā)表自己的意見。這種發(fā)表既包括在各種教育報刊雜志上公開；也自然包括了教師同伴之間或教師與專家之間面對面的對話。教師的發(fā)表是重要的，所有的合作研究都以教師個人將自己的意見發(fā)表出來為前提。如果教師不發(fā)表自己的意見，所謂的合作研究可能只是以少數(shù)專家頭腦代替多數(shù)教師的思考，多數(shù)教師淪落為