學(xué)科教育論文-數(shù)學(xué)也要重視閱讀教學(xué).doc

學(xué)科教育論文-數(shù)學(xué)也要重視閱讀教學(xué)摘要隨著現(xiàn)代科技信息日益滲透到人們的生活中，社會越來越數(shù)學(xué)化，對數(shù)學(xué)閱讀能力的要求將會越來越高，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力已成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的新課題。因此，數(shù)學(xué)教師要重視閱讀教學(xué)。關(guān)鍵詞數(shù)學(xué)閱讀閱讀能力閱讀興趣談及閱讀，人們聯(lián)想的往往是語文閱讀，卻忽視數(shù)學(xué)閱讀。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，不注意引導(dǎo)也不要求學(xué)生進(jìn)行閱讀，更沒有提供機(jī)會和時間給學(xué)生閱讀。事實(shí)上，隨著現(xiàn)代科技信息日益滲透到人們的生活中，社會越來越數(shù)學(xué)化，對數(shù)學(xué)閱讀能力的要求將會越來越高，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力已成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的新課題。因此，數(shù)學(xué)教師要重視閱讀教學(xué)。一、數(shù)學(xué)閱讀的必要性當(dāng)前，我國教育改革正進(jìn)入素質(zhì)教育的關(guān)鍵時期，各學(xué)科改革都在圍繞新課程改革，致力于探索更有效的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。新一輪基礎(chǔ)教育改革數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，有17處提到了“閱讀”，有28處提到了“讀”。這充分說明數(shù)學(xué)閱讀在中小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的重要性。受應(yīng)試教育的影響，中學(xué)生往往缺乏閱讀數(shù)學(xué)課本的能力和習(xí)慣，似乎研讀數(shù)學(xué)教材僅僅是老師的事，自己只要聽懂教師講的內(nèi)容就滿足了。數(shù)學(xué)課本通常僅當(dāng)習(xí)題集用，正文是從來不看的，即使老師布置了閱讀數(shù)學(xué)書的作業(yè)，也是蜻蜓點(diǎn)水式的閱讀，浮光掠影、草草而過，讀不出要點(diǎn)，讀不出字里行間所蘊(yùn)藏的精髓，更讀不出問題和自己的獨(dú)到體會及創(chuàng)新見解。因此，在這種背景下開展數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，大力提倡開展形式多樣數(shù)學(xué)閱讀活動，提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力，這不僅是針對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的若干問題提出的有效對策，也是數(shù)學(xué)文化傳承和創(chuàng)新的根本需要，更是素質(zhì)教育、終身學(xué)習(xí)等思想的需要。二、數(shù)學(xué)閱讀的價值數(shù)學(xué)閱讀，有助于個別化學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生能通過自身的努力達(dá)到各自可能達(dá)到的水平，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。素質(zhì)教育的核心問題是使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展，實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)僅靠集體教學(xué)是辦不到的，其有效途徑是集體教學(xué)與個別學(xué)習(xí)相結(jié)合，而有效個別學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是教學(xué)閱讀。教師講解和學(xué)生做練習(xí)題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主流方式，這在一定程度是會影響學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。數(shù)學(xué)閱讀在教師的安排和引導(dǎo)下，讓學(xué)生直接面對文本，自主地感知和加工教材中的信息，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程和方法，嘗試解決學(xué)習(xí)過程中的困惑。站在學(xué)生的角度看，閱讀已不僅僅是“教師的安排”，而是學(xué)生自主、能動、創(chuàng)造性的活動。因此，在閱讀活動中，學(xué)生成了學(xué)習(xí)活動的真正主體。三、數(shù)學(xué)閱讀的特點(diǎn)數(shù)學(xué)閱讀材料不像語文閱讀材料那樣通俗易懂而富有趣味，主要原因：數(shù)學(xué)語言形式的多樣性。數(shù)學(xué)語言有文字語言、符號語言和圖形語言三種形式。符號和圖形語言是數(shù)學(xué)特有的語言形式，它與自然語言差別很大，通常一個數(shù)學(xué)符號就代表一個數(shù)學(xué)概念，如果學(xué)生對符號所代表的意義不明確，閱讀就很難進(jìn)行下去。在數(shù)學(xué)閱讀材料中，三種語言交叉運(yùn)用，而且三種語言的使用率都很高，這就需要閱讀在閱讀過程中不斷地轉(zhuǎn)換語言形式.如把符號語言或圖形語言轉(zhuǎn)換為文字語言；把文字語言轉(zhuǎn)換為符號語言或圖形語言，這給閱讀帶來較大的難度；數(shù)學(xué)閱讀材料呈現(xiàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性及精簡性。數(shù)學(xué)材料呈現(xiàn)方式主要是歸納和演繹，需要閱讀者有較強(qiáng)的邏輯思維能力。記憶、理解、綜合、分析、歸納、類比、聯(lián)想等思維活動都需要充分調(diào)動才能達(dá)到好的閱讀效果。數(shù)學(xué)知識的抽象性。數(shù)學(xué)知識來源于生活而又遠(yuǎn)遠(yuǎn)地高于生活。在數(shù)學(xué)材料中反映數(shù)學(xué)知識的生活原形，展現(xiàn)知識發(fā)生過程的分量不多，大都是經(jīng)過多次抽象后的純理論性的，由概念、公式、定理經(jīng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评淼贸龅男碌慕Y(jié)論。即使是應(yīng)用問題，也是用各種理論知識來解決。沒有一定的相關(guān)理論知識的儲備，是很難讀懂的。由此可見，數(shù)學(xué)閱讀的難度是比較大的，只有用心去培養(yǎng)，閱讀能力才能逐漸提高。四、優(yōu)化提高數(shù)學(xué)閱讀能力的方法提供閱讀的機(jī)會。不少數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，不注意引導(dǎo)也不要求學(xué)生進(jìn)行閱讀，更沒有提供機(jī)會和時間給學(xué)生閱讀。他們常常在黑板上講解概念、定理、公式、證明。演算例題，學(xué)生只需看黑板，記筆記就行，課本被當(dāng)作習(xí)題集，只是做作業(yè)時才用得上，復(fù)習(xí)時也只需看筆記里的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)幾乎可以不用看課本。這種被動學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生缺少閱讀的意識和習(xí)慣，也就失去訓(xùn)練和培養(yǎng)自學(xué)能力的機(jī)會。所以，教師應(yīng)改變這種包辦式的教學(xué)方式，在教學(xué)中提供機(jī)會讓學(xué)生閱讀，通過加強(qiáng)閱讀培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，使學(xué)生獲得自我成長的本領(lǐng)。數(shù)學(xué)閱讀要求讀寫結(jié)合，認(rèn)真細(xì)致。數(shù)學(xué)閱讀應(yīng)是一種主動式的閱讀，要求手腦結(jié)合。實(shí)踐證明，解答閱讀試題，真正能派上用場的，不是有關(guān)問題的“答案”，而是有關(guān)規(guī)律性的知識、解題的思路和方法。創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)閱讀興趣。有沒有興趣，閱讀的效果很不一樣，帶著一定的問題去讀，可以使學(xué)生從機(jī)械閱讀向意義閱讀轉(zhuǎn)化。學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。在學(xué)生閱讀之前，教師如果適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些難度適當(dāng)?shù)膯栴}情境，可以誘發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣。創(chuàng)設(shè)問題情境時要注意，問題要精辟而具體，要有針對性，新而有趣，要有適當(dāng)難度，富有啟發(fā)性。我們可以通過呈現(xiàn)與學(xué)生原的知識相矛盾的