學(xué)科教育論文-淺析中學(xué)語文教學(xué)中“語文味”的缺失與回歸.doc

學(xué)科教育論文-淺析中學(xué)語文教學(xué)中“語文味”的缺失與回歸【摘要】：一堂成功的語文課其評(píng)價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)就是它是否有“語文味”，但是多年來中學(xué)語文教學(xué)大多走在“語文味”的邊緣，那么其缺失到底表現(xiàn)在哪些方面呢？產(chǎn)生這種缺失的原因是什么？怎樣才能讓語文教學(xué)中的“語文味”走在歸家的路上？面對(duì)這一系列問題，筆者做了一些探討?！娟P(guān)鍵詞】：語文味缺失回歸語文課欲開學(xué)生“胃口”，一定要講究它的味，即要有“語文味”?！罢Z文味”是語文課堂的靈魂，更是語文教學(xué)所應(yīng)該追求的一種境界。這一理念在我國學(xué)術(shù)界的正式提出，最早是廣東深圳的程少堂先生。他認(rèn)為“語文味就是指在語文教學(xué)中體現(xiàn)出語文學(xué)科作為一們既具有工具性又具有人文性的基礎(chǔ)學(xué)科的性質(zhì)來體現(xiàn)出語文學(xué)科的個(gè)性和執(zhí)教者、學(xué)習(xí)者的個(gè)性來，從而使語文課洋溢著一種語文課獨(dú)有的迷人的氛圍和人性美麗，使學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，進(jìn)而使師生雙方都得到共同發(fā)展。”他的這一定義顯得比較質(zhì)樸、率直，通俗而又不俗，但要與學(xué)生共享濃濃的“語文味”卻非易事，多年來中學(xué)的語文教學(xué)大多走在它的邊緣。在此，筆者就對(duì)中學(xué)語文教學(xué)中“語文味”的缺失與回歸作些探究。一、中學(xué)語文教學(xué)中“語文味”的缺失由于中國具體的國情和教育體制本身的不完善等原因，中學(xué)的語文教學(xué)中的“語文味”一直徜徉在“向左走，向右走”的缺失中。（一）向右走由于功利主義的大道其行，長期以來處于附庸地位的語文教育，忽視了語文教育自身的特性和功能，失卻了語文教育的本色。語文課也因此遠(yuǎn)離了感性和激情，迷失在凝重的理性和空洞的說教里。1、“政治”指揮棒下“語文味”的缺失在建國初期乃至較長一段時(shí)期里，語文的政治功能曾經(jīng)強(qiáng)化到無以復(fù)加的程度，從教學(xué)大綱到教學(xué)文本，無不體現(xiàn)出政治功利主義目的。語文德育被越來越狹隘化，思想政治教育幾乎成了全部內(nèi)容。而真正體現(xiàn)語文教育特性的文學(xué)功能被擠壓在狹小的角落，少得可憐的文學(xué)教育又多半圍繞政治來進(jìn)行，語言表達(dá)缺少溫馨的人情和平和的心態(tài)，過多的是批判和揭露。強(qiáng)權(quán)和政治使語文成為空殼，失去原味。失去語文味的語文教育必然造成學(xué)生思想感情的嚴(yán)重貧血，也因此造成人文價(jià)值、人文底蘊(yùn)的嚴(yán)重流失。2、“考試”指揮棒下“語文味”的缺失隨著時(shí)代的推進(jìn)，教育的改革也一直在進(jìn)行著，從文本到教學(xué)方法等，都有所改進(jìn)，語文教學(xué)一味政治化的導(dǎo)向有所改觀，但是我們又不能不看到語文教育曾一度陷入另一種誤區(qū)：無論是學(xué)生的教，還是老師的學(xué)，都圍繞著“考試”的指揮棒團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。曾經(jīng)有一段時(shí)期出現(xiàn)過這樣的現(xiàn)象：何為“名師”、“優(yōu)秀教師”？那就是對(duì)考試大綱吃得最透徹的，對(duì)應(yīng)試技巧把握得最到位的，由此所教的學(xué)生取得了高分的。何為優(yōu)秀學(xué)生？分最高的。可謂“萬般皆下品，惟有考分高”！在這樣的情況下，語文課堂的中心自然也不在“語文味”了，教師的教大多為“灌輸式”教，老師課堂上多是滿堂灌，學(xué)生拼命的記筆記，然后死記硬背，語文的教學(xué)與學(xué)習(xí)，完全是一種機(jī)械化模式化。從而導(dǎo)致了語文教學(xué)的異化。（二）向左走語文教學(xué)近幾年來在教育改革的大背景下，尤其是新課標(biāo)實(shí)施以來，切實(shí)加大了改革的力度，教育思想、觀念、教與學(xué)的理論等均有所轉(zhuǎn)變，也呈現(xiàn)了不少新氣象，但是正如列寧所說的“只要再多走一步，仿佛只是向同一方向邁出的一小步，真理便會(huì)變成謬誤”。目前的情況正是如此，“語文味”依然走在缺失的道路上。筆者認(rèn)為以下幾種情況比較突出：1、“綜合”指揮棒下“語文味”的缺失根據(jù)對(duì)語文課程性質(zhì)的新的認(rèn)識(shí)與定位，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的嶄新理念，“大語文”的理念也得到進(jìn)一步的重視與推崇，于是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系和其他課程的溝通，這也好似基于語文學(xué)科本身的綜合性特點(diǎn)和人的全面發(fā)展需要提出的，但實(shí)踐中，一些老師的把握卻頗有些偏失。如教學(xué)月亮上的足跡一文，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該在：讓學(xué)生感受科學(xué)技術(shù)的魅力，學(xué)習(xí)敢于探索的精神。但是有的老師上課時(shí)卻花了許多時(shí)間津津樂道的講了宇航和月球的知識(shí)，把語文課上成了自然科學(xué)課或綜合課，這就必然導(dǎo)致了語文味的缺失。語文不能“包打天下”，如果搞泛化教育，“語文是個(gè)筐，什么都往里裝”，不僅使語文課程負(fù)擔(dān)過重，也失掉了語文獨(dú)有的真味。所以，語文教學(xué)切莫“肥人田”而“荒己園”。2、“多媒體”指揮棒下“語文味”的缺失多媒體進(jìn)駐語文課堂，這已成為事實(shí)。其寬泛的資源環(huán)境，動(dòng)感直觀的畫面，便捷簡(jiǎn)易的操作，頗受廣大老師的青睞。特別是“公開課”，對(duì)于多媒體的運(yùn)用更是不可或缺的。多媒體作為一種輔助教學(xué)的手段，在變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率中所發(fā)揮的作用是無庸置疑的。但筆者認(rèn)為要區(qū)別看待。我們可以通過多媒體，展現(xiàn)蘇州園林的景致，但我們無法通過多媒體展示“一人獨(dú)釣寒江雪”所涵蘊(yùn)的意境。語文與其他學(xué)科不同，它具有含蓄性、情感性、隱喻性、模糊性和不確定性等特點(diǎn)，因而直觀的視覺形象、聽覺形象有時(shí)候難以傳達(dá)文學(xué)語言的內(nèi)涵。所以多媒體得慎用，有些文章是適合用的，如安塞腰鼓一文因?yàn)閷W(xué)生對(duì)安塞上的腰鼓完全不知，運(yùn)用多媒體可帶領(lǐng)學(xué)生較早的進(jìn)入文本。而另外像桃花源記等文章筆者以為不必要，桃花源本身就是作者虛構(gòu)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中并不存在的世外桃源，完全可讓學(xué)生自由想象，一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)桃花源不是更好么？除了以上幾點(diǎn)，語文課堂“語文味”的缺失還表現(xiàn)在另外很多方面。如教師本意在于想提高學(xué)生素質(zhì)，或者為了豐富課堂內(nèi)容，于是將大量的非語文元素源源不斷地搬進(jìn)課堂：簡(jiǎn)略的背景交代變成歷史演義；作家作品介紹變成人物掌故；只要課文內(nèi)容稍有牽連，天文地理都可扯進(jìn)去等等，這些都將導(dǎo)致語文課堂“語文味”的缺失。而語文教學(xué)中語文味的缺失，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生語言感受與領(lǐng)悟能力的喪失，在語言面前遲鈍化。所以，在新課標(biāo)下如何使語文教學(xué)中日漸消失的“語文味”回歸，便成了刻不容緩的任務(wù)。二、中學(xué)語文教學(xué)中“語文味”的回歸語文教學(xué)無非是處理三方面的關(guān)系：文本、教師、學(xué)生，要使語文課堂大放異彩，就得從這三方面如手，處理好了這三方面的關(guān)系，那么“語文味”的大勢(shì)已得矣。那么到底該如何做呢，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手。（一）提倡“語文味”，首先要凈化語文課堂語文課是一門特殊的學(xué)科，它可以包容德育、美育、創(chuàng)造教育、思維培育等教