學(xué)科教育論文-新課程數(shù)學(xué)教學(xué)“五化”策略.doc

學(xué)科教育論文-新課程數(shù)學(xué)教學(xué)“五化”策略摘要：新課程改革使課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)和管理等方面都發(fā)生了巨大的變化。這場改革既給教師帶來了機(jī)遇,也給教師帶來了挑戰(zhàn),每一個(gè)教師都應(yīng)正確地面對這個(gè)深刻的變化。因此如何運(yùn)用新的教育理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)方式和教學(xué)行為?如何提高教學(xué)效率?如何引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的潛能等等都是擺在我們教師面前的需要探索的問題。在教學(xué)實(shí)踐中,通過自己的不斷積累和摸索,總結(jié)了數(shù)學(xué)教學(xué)“五化”策略。關(guān)鍵詞：情境化彈性化活動化現(xiàn)代化多樣化新課程改革使課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)和管理等方面都發(fā)生了巨大的變化。這場改革既給教師帶來了機(jī)遇,也給教師帶來了挑戰(zhàn),每一個(gè)教師都應(yīng)正確地面對這個(gè)深刻的變化。因此如何運(yùn)用新的教育理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)方式和教學(xué)行為?如何提高教學(xué)效率?如何引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的潛能等等都是擺在我們教師面前的需要探索的問題。在教學(xué)實(shí)踐中,通過自己的不斷積累和摸索,總結(jié)了數(shù)學(xué)教學(xué)“五化”策略。一、創(chuàng)設(shè)問題情境化新課標(biāo)指出:數(shù)學(xué)活動中,要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識密切相關(guān)的,又是學(xué)生感興趣的情境。讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中,逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程,獲得積極的情感體驗(yàn)。也就是在課堂教學(xué)中,教師首先必須把學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境,把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)精彩的問題空間。創(chuàng)設(shè)問題情境的方法多種多樣,一般采用以下幾種方法:一是利用現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象,創(chuàng)設(shè)問題情境。例如:在教學(xué)“人民幣的認(rèn)識”時(shí)，讓學(xué)生在借助生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步解決問題。首先師問：購物時(shí)要用什么？答：錢。再問：我國的錢叫什么？答：人民幣。師再要求學(xué)生從老師準(zhǔn)備好的籃子中找出所認(rèn)識的人民幣，說說你是怎樣認(rèn)識的？學(xué)生通過各自的生活經(jīng)驗(yàn)，相互補(bǔ)充，說出人民幣的認(rèn)識方法，如通過人民幣的形狀、大小、顏色、圖案、漢字、數(shù)字以及漢語拼音等方面來認(rèn)識人民幣。最后再通過數(shù)錢的方法，如一分一分地?cái)?shù)，二分二分地?cái)?shù)，五分五分地?cái)?shù)，得出1角=10分，同樣方法得出1元=10角，這一段教學(xué)案例，讓學(xué)生憑借生活經(jīng)歷，找到了所學(xué)知識與學(xué)生熟悉的生活情境的切入點(diǎn)，讓學(xué)生回歸生活學(xué)習(xí)了人民幣的認(rèn)識；二是利用簡單數(shù)學(xué)建模的方法來創(chuàng)設(shè)問題情境。例如:講解平方根的概念時(shí),提出問題:有兩個(gè)邊長為1的正方形,剪一剪,拼一拼,設(shè)法得到一個(gè)大正方形,這個(gè)大正方形的邊長是多少?三是利用簡單的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)問題情境。例如:在教學(xué)認(rèn)識平行四邊形與矩形的關(guān)系時(shí)，設(shè)問：平行四邊形與矩形是什么關(guān)系呢?你能想出一個(gè)好辦法來說明自己的觀點(diǎn)嗎?在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生想出了用一個(gè)平行四邊形的活動框架，對角線是2根橡皮筋，通過推拉演示得出矩形是平行四邊形變化過程中的一種特殊情況，即當(dāng)平行四邊形有一個(gè)角是直角時(shí)，這個(gè)平行四邊形就叫矩形。可見，矩形是特殊的平行四邊形，矩形的對角線相等，4個(gè)角都是直角。還有一些常用的方法,如對老問題的延伸來創(chuàng)設(shè)問題情境,利用聯(lián)想來創(chuàng)設(shè)問題情境或利用數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)典故來創(chuàng)設(shè)問題情境等。問題情境設(shè)的好,可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,形成課堂教學(xué)的良性循環(huán)。二、內(nèi)容設(shè)計(jì)彈性化課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)滿足所有學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求,因此在保證課標(biāo)所提出的基本課程目標(biāo)基礎(chǔ)之上,應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生發(fā)展的差異,在內(nèi)容選擇和編排上體現(xiàn)一定的層次,滿足不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求,使全體學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。例如:可以就同一問題情景提出不同層次的或具有挑戰(zhàn)性的問題,以使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。挑戰(zhàn)性的問題就是把問題設(shè)置在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),讓學(xué)生感覺到問題很熟悉,運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)又無法解決。學(xué)生必須重新建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu),在這個(gè)過程當(dāng)中,自我建構(gòu)都是不同的,可以使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展。如螞蟻怎樣走最近一節(jié)中,有一個(gè)圓柱,它的高等于12厘米,底面半徑等于3厘米,在圓柱下底面的A點(diǎn)有一只螞蟻,它想吃到上底面與A點(diǎn)相對的B點(diǎn)處的食物,沿圓柱側(cè)面爬行的最短路程是多少?在解決了這個(gè)問題后,我又給學(xué)生提出兩道問題:問題一:木長二丈,它的一周是3尺,生長在木下的葛藤纏木五周,上端恰好與木齊,問葛藤長多少?問題二:長方體的長為15cm,寬為10cm,高為20cm,B點(diǎn)距C點(diǎn)5cm,一只螞蟻如果要沿著長方體表面,從點(diǎn)A爬到點(diǎn)B,需要爬行的最短路程是多少?這兩道都是具有挑戰(zhàn)性的問題,雖然學(xué)生剛剛做了螞蟻怎樣走最短的問題,但是這兩個(gè)問題做起來不是很容易的,這兩個(gè)問題是對前一問題的延續(xù)、擴(kuò)展,能進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思維向縱深發(fā)展,激發(fā)學(xué)生的求知欲。開放性的問題就是指問題的條件、結(jié)論或者過程開放。由于問題開放,學(xué)生可以按照自己理解的方式去思考和想像可能的情況,在思考過程中,學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新品質(zhì)得到了培養(yǎng)。三、課堂教學(xué)活動化數(shù)學(xué)教學(xué)中,必須通過學(xué)生主動的活動,包括觀察、描述、操作、猜想、實(shí)驗(yàn)、收集、整理、思考、推理、交流和應(yīng)用等等,讓學(xué)生親眼目睹數(shù)學(xué)過程形象而生動的性質(zhì),親身體驗(yàn)如何“做數(shù)學(xué)”,如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”并從中感受到數(shù)學(xué)的力量,促進(jìn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。因此,教師要在教學(xué)中,精心設(shè)計(jì)各種活動,讓學(xué)生動起來。在設(shè)計(jì)的活動中,要注意設(shè)計(jì)讓學(xué)生能動手實(shí)踐的活動,使學(xué)生在動手實(shí)踐中獲得體驗(yàn),還要設(shè)計(jì)合作交流的活動,讓學(xué)生在交流中獲取數(shù)學(xué)的知識。例如:我在教分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境。“誰愿意和老師做一個(gè)“用掌聲表示得數(shù)”的游戲呢?”學(xué)生一聽說要做游戲，立刻興趣盎然，一個(gè)個(gè)都特別認(rèn)真?！鞍?個(gè)餅平均分給2個(gè)同學(xué)，每個(gè)同學(xué)分幾個(gè)?”“啪!啪!啪!啪!”教室里響起了四聲清脆整齊的掌聲。“把4個(gè)餅平均分給2個(gè)同學(xué)，每個(gè)同學(xué)分幾個(gè)?”又是兩個(gè)掌聲?！鞍?個(gè)餅平均分給2個(gè)同學(xué)，每個(gè)同學(xué)分幾個(gè)?”“啪!”學(xué)生十分得意地拍了一下。此時(shí)，我看著他們，特別神秘地說：“把1個(gè)餅平均分給2個(gè)同學(xué)，每個(gè)同學(xué)分幾個(gè)?”饒有興趣的學(xué)生們正準(zhǔn)備拍手，聽到這個(gè)問題一下子給懵住了，你看著我，我看著你，不知怎么辦才好。個(gè)別機(jī)靈的學(xué)生用手指尖在另一個(gè)手掌上輕輕拍了一下，我見機(jī)笑著發(fā)問：“拍了一下，表示一個(gè)嗎?”學(xué)生紛紛搖頭大喊：“不是!我們拍的是半下。半下，表示半個(gè)餅!喔!既然不能用掌聲來表示，那能不能用以前學(xué)過的數(shù)來表示半個(gè)餅?zāi)?”學(xué)生這一下子可真被難住了，一種新的數(shù)(分?jǐn)?shù))的學(xué)習(xí)伴隨著學(xué)生的自身情感成為他們自己的需要。我認(rèn)為在此處增設(shè)一個(gè)問題情境，能引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們探求知識的欲望及參與的興趣。正是通過對以上活動的操作,讓學(xué)生親身體驗(yàn)數(shù)學(xué),讓學(xué)生在操作中猜想,在操作中思考,在操作中推理,在操作中交流,從而構(gòu)建屬于學(xué)生自己的知識結(jié)構(gòu)。四、教學(xué)手段現(xiàn)代化在數(shù)學(xué)教學(xué)中,如何發(fā)揮電腦多媒體的作用,使這一先進(jìn)的教學(xué)媒體能與傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)密切結(jié)合起來,從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)是擺在我們每一位教師面前的任務(wù)。信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的優(yōu)勢有:(一)信息技術(shù)具有特殊的聲、光、形以及圖象的翻滾、定格、色彩變化等,可以向?qū)W生提供直觀、多彩、主動的形象,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。(二)應(yīng)用信息技術(shù)可以將教學(xué)中涉及的事物、形象、過程等全部內(nèi)容再現(xiàn)于課堂,使教學(xué)過程生動、形象,使難以覺察的東西清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的感覺能力可及的范圍之內(nèi)。教學(xué)中,若能充分利用這些優(yōu)勢,變靜為動,通過向?qū)W生展示教學(xué)情境,呈現(xiàn)思維過程,提供豐富的感知表象,就為實(shí)現(xiàn)由具體到抽象的飛躍架設(shè)了橋梁。五、評價(jià)方法多樣化教師在評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí),應(yīng)采取多樣化的評價(jià)方法。評價(jià)的重心轉(zhuǎn)向更多關(guān)注求知的過程、探究的過程和努力的過程及各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況。只有關(guān)注過程,評價(jià)才能深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程,及時(shí)了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題所做出的努力,以及獲得的進(jìn)步,這樣才有可能對學(xué)生的持