學科教育論文-淺淡在自然教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識.doc

學科教育論文-淺淡在自然教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識隨著現代科學技術的飛速發(fā)展，現代科學教育更注重訓練學生的科學思維方式,培養(yǎng)科學精神和科學態(tài)度,提高科學研究和創(chuàng)新能力。而自然學科擔負著向學生進行科學啟蒙教育的任務,是培養(yǎng)小學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的一個重要陣地。那么在自然教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識?下面淺談我的一點看法：一.玩中求知,玩中出智波利亞曾說：學習任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現，因為這種發(fā)現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規(guī)律、性質和聯系。而低年級的學生又還沒養(yǎng)成良好的學習習慣，學習往往憑興趣。而“玩”則以其興趣而吸引著學生。如在上影子一課時，讓學生捉影子，踩影，學生高興得歡叫起來。“玩”后，學生積極發(fā)言,紛紛講述自己在“玩”中觀察到的現象。從而認識到影子產生的條件：一是有光；二是有遮光物體。在玩的過程中,學生還會感知到許多東西,如磁鐵游戲一課時,我放手讓他們愛怎么玩就怎么玩?！巴妗焙?我問他們看到了什么,有的說,磁鐵能吸鐵；有的說，磁鐵隔著物體也能吸鐵；還有的說，磁鐵兩端的磁性最強，吸的鐵最多，而中間最弱，基本不吸鐵。通過“玩”還可以發(fā)展學生分析綜合想象創(chuàng)造等能力。如在一只裝滿了水的燒杯里，放進一只圖釘，要求學生在不倒掉水，不準用任何東西伸進水里去取的條件下，想辦法把圖釘取出來。幾十個學生瞪大眼睛望著燒杯里的圖釘，努力思考著，很快就有學生想出了用磁鐵隔著杯子吸圖釘的辦法。這樣的“玩”法大大激發(fā)了學生的聰明才智，發(fā)展了他們的發(fā)散思維能力，為培養(yǎng)創(chuàng)造能力奠定了基礎。二.圍繞焦點，激發(fā)思維發(fā)散思維是指能根據單一的信息產生眾多信息的思維形式。發(fā)散思維的特點是沒有一定的方向和范圍。如果某一問題可能有許多解決方法，思維就可能以這個問題為中心，向四面八方自由擴散，有利于尋找更多的、更新的、更奇特的解決方法。發(fā)散思維又是創(chuàng)造活動的起點，其廣度和深度都將大大影響學生創(chuàng)新精神和能力的形成與發(fā)展，那么如何讓學生思維得到更好的發(fā)散呢？我認為就是讓學生想辦法解決問題，如教沉浮一課時，問：誰能想辦法把浮著的塑料瓶沉到水里？學生各想辦法使瓶子沉到水里。有的學生把瓶蓋擰開，往瓶子里灌滿水，有的往瓶子里裝滿沙子，還有的裝石頭。這些方法都能使塑料瓶沉到水里。當學生回答了用什么辦法把塑料瓶沉到水里后，教師又問：誰能把沉下去的橡皮泥浮到水面上來？學生圍繞“沉浮”這一中心問題，一邊想辦法一邊實驗，最后想出了眾多的把沉著的物體浮在水面上的辦法。如：有的把橡皮泥放在水上浮著的塑料片上或木板上，有的把橡皮泥捏成小碗、小盒、小船的樣子都能浮在水面上。這樣學生在解決問題時，發(fā)散思維能力以及思維的變通性、流暢性得到了發(fā)展。發(fā)散思維的方向是由一點向四周發(fā)散，而集中思維的方向則相反，它是四周向一點集中，集中思維是眾多解決問題的辦法中找出最佳方法的思維，是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。在教學中如何調動學生的集中思維呢？一是讓學生對知識歸類，激發(fā)學生的集中思維；二是用選擇最佳答案法激發(fā)學生的集中思維。此外還應注意培養(yǎng)學生的逆向思維。這樣通過思維能力的訓練，有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，更有利于在實踐、探索中進行創(chuàng)造。三大膽實踐，勇于探索實踐、探索的過程是創(chuàng)新的過程，要讓學生去創(chuàng)新，就必須放手讓他們大膽實踐，勇于探索。如果教師牽著學生走，老師怎么說學生就怎么做，這樣必然限制學生的自主活動，束縛學生的思維，又怎么可能有創(chuàng)新呢？因此在教學中提出研究、探索方法以后，就放手讓學生分小組，結合足夠數量的材料圍繞中心問題進行實踐、探索。并鼓勵學生想出不同的辦法進行觀察實驗，盡可能地多發(fā)現自然事物的各種現象和各種屬性。通過充分的實踐和探索，使學生獲得豐富的、初級的、創(chuàng)新的感性體驗，為進一步研究和深入認識打下基礎。不難發(fā)現，如果沒有學生大膽實踐，勇于探索活動，就沒有創(chuàng)新性的發(fā)現。在這些創(chuàng)造活動中的“發(fā)明創(chuàng)造”，學生不僅獲取了“金子”，還練就了能點石成金的指頭。這種探索自然的實踐活動，才是“科學”的最本質的內涵，有了這個本領，學生才能在搞科學上有所發(fā)現，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所前進。四梳理概括激發(fā)創(chuàng)新學生通過充分的實踐探索，收集到豐富的初級的感性事實材料，還必須經過思維再加工，才能上升為理性認識。然而學生的認識是比較混亂的，缺乏條理性，這時教師的引導是非常必要的，對其思維進行梳理，有助于學生對事實材料的分析和概括。如果教師不加以引導，學生是難以自行探索的,也就無法體驗探索的樂趣。如彈力一課，學生利用彈性材料做了大量的彈性實驗后，積累了豐富的關于物體彈性的感性經驗，這時讓學生把自己觀察實驗的方法和看到的現象充分地表達出來，互相啟發(fā)，共同研討，建立彈性概念。爾后，教師問：你用這些材料是怎么做的？你發(fā)現了什么？這時，學生情緒高漲，紛紛發(fā)言。然后教師將學生的發(fā)言簡要記錄在黑板上，并引導學生觀察比較，找出相同點。通過進一步討論，歸納概括出這些物體的共性，即這些物體受到外力時，形狀都會發(fā)生變化，去掉外力后，又會恢復原來的形狀?！皬椥浴备拍钏角?。這樣,通過對事實材料的引導梳理,使學生能夠正確地分析、概括,就強化了學生的認知過程,