學科教育論文-淺談反思性教學在生物教學中的應(yīng)用.doc

學科教育論文-淺談反思性教學在生物教學中的應(yīng)用論文關(guān)鍵詞生物學教學；反思性教學；教學反思論文摘要沒有反思的教學是不會進步的教學。利用反思性教學，生物教師通過尋找課堂教學實踐前、實踐中和實踐后的問題進行反思，通過聽課、和其他教師交流、邀請同事和專家研究自己的教學行為進行反思，通過認真撰寫教學反思等多種反思途徑不斷反思教學實踐，促進教師專業(yè)成長和提高教學效率物理學家盧瑟福有一天深夜來到實驗室巡查，發(fā)現(xiàn)一個學生在做實驗，就問：“你上午在干什么？”學生回答：“做實驗?！薄跋挛缒兀俊睂W生又答：“做實驗?！北R瑟福不由得提高了聲調(diào)：“那么晚上呢？”學生回答：“也是在做實驗?！睂W生滿以為自己的回答能得到老師的夸獎，不料盧瑟福非常嚴厲地批評他說：“你整天都忙于做實驗，那么在什么時間思考呢？”實驗需要思考，學習需要思考，教學也要思考。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。隨著新課程改革，生物學的教學也發(fā)生相應(yīng)的變化，要求生物教師必須對課堂教學進行適當?shù)恼{(diào)整：一方面要積極改進教學方法，進一步提高學生學習的積極性，滿足他們的心理需求；另一方面要對教學內(nèi)容作積極的處理，調(diào)整教學思路和對難點的認識等。這就需要我們生物教師在教學中要經(jīng)常性地反思，不斷提高教學效率，完成自我成長。1反思性教學的定義及運用意義華東師范大學熊川武教授對反思性教學作了如下定義：反思性教學就是教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結(jié)合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程1。反思性教學運用于生物學教學實踐，需要教師根據(jù)學生的實際特點、生物學的課程特點、教師和學生教與學的互動過程以及生物掛圖、模型、課件等媒體的使用，不斷思考，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而提高自己的教學水平和教學質(zhì)量；同時也是促進生物教師專業(yè)成長和教學效率提高的一條有效途徑，并能減輕學生的課外負擔，真正做到教師教得輕松，學生學得輕松、學得有效。教師在課堂教學中不斷嘗試“反思性教學”，可以培養(yǎng)自己對教學活動的自我評價的習慣和能力，培養(yǎng)對教學過程進行修正和控制的方法和技能，同時養(yǎng)成對學生的敏感性。這樣，教師的監(jiān)控能力不斷得以提高，面對教學過程中各種問題都可以應(yīng)對自如。2反思性教學的實踐反思起源于問題情境。反思性教學以具體問題為起點，針對該問題展開探究與反思，最后解決問題并將改進的計劃付諸行動。教師首先要有經(jīng)常反思的意識，并需逐漸養(yǎng)成反思的習慣，但更重要的是要學會反思，也即要找到反思的最佳視角要發(fā)現(xiàn)值得反思的問題。習慣上，按時間維度，將反思性教學實踐劃分為三類：一是實踐前反思；二是實踐中反思；三是實踐后反思。2.1實踐前反思教師在教學前，對教學情況進行超前反思。教師在備課時，能在反思以往經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，形成新的教學思路，并能形成在實踐之前的三思而行的良好習慣，這將更有利于提高課堂教學效率。例如高三生物的復習課一般來說是教師從頭到尾將知識體系理一遍，再講些例題。但經(jīng)過觀察和思考我發(fā)現(xiàn)教師在講知識點時，學生們并不愛聽，因為他們覺得老師講的都已懂了，但其實他們并沒有真正掌握到位。所以要經(jīng)常思索嘗試用不同的教學方法，提高效率。例：先讓學生看書，再讓學生自己復述的方法；或者學生看書后，教師出題，共同解決的方法；或者通過講解一個例題，總結(jié)需要復習的有關(guān)內(nèi)容等等，經(jīng)過多次實踐，覺得先讓學生暴露錯誤，并從學生的錯誤中確定本節(jié)的復習重點，均取得了較好的復習效果。例在復習有絲分裂和減數(shù)分裂這些內(nèi)容中時，先請二位同學上黑板分別完成分裂的過程圖，其他同學在草稿上畫圖，教師通過巡視發(fā)現(xiàn)學生在畫圖過程中的典型錯誤，然后根據(jù)兩位同學在黑板上畫出的分裂過程圖進行分析，取得了較好的效果。課前反思的還可以通過問卷調(diào)查、和學生交談等方法，讓學生提出薄弱的知識點，或者指出教師教學中的不足點、遺漏點，教師再進行反思調(diào)整。2.2實踐中反思教師在課堂教學中，對意料之外的情況進行反思。實踐中反思指反思發(fā)生在實踐過程中，在生物教學實踐過程中不可預(yù)料的情況不斷發(fā)生，需要教師經(jīng)常反思，并根據(jù)學生實際對教學過程作及時的調(diào)整。生物學科在學生、家長和其他學科教師眼里是比較簡單的學科，給大多數(shù)人造成了生物只要在考試前背背就行了的假象，所以學生對上課教師的分析并不會很重視，為此生物教師要根據(jù)生物課的特點和學生學習情況及時反思自己的教學過程就顯得非常重要。例如在學習完證明DNA是遺傳物質(zhì)的二個經(jīng)典實驗后的下一節(jié)課，提問讓學生簡單回顧介紹一下這二個經(jīng)典實驗的實驗思想、過程、方法和結(jié)論，但結(jié)果往往是學生答非所問，可見學生對這塊內(nèi)容的學習并不重視，認為和考試無多大關(guān)系，但事實上這一塊內(nèi)容對學好生物，特別是培養(yǎng)科學實驗的思想、方法等有很大作用。所以在課堂教學過程中臨時調(diào)整教學計劃，改為重新梳理經(jīng)典實驗的有關(guān)內(nèi)容，這樣的及時調(diào)整，既讓學生認識到學習生物并不易，為下一階段學習遺傳、變異的有關(guān)內(nèi)容做好心理準備；同時也更加強調(diào)了生物學中實驗的重要性。又比如為了提高生物課的聽課質(zhì)量，一般情況下筆者不要求學生記筆記，但是在復習提問過程中我發(fā)現(xiàn)有些問題教師在講述時學生已聽明白，但是時間一長又都已經(jīng)忘記：例如在講述提高光合作用效率的相關(guān)內(nèi)容時，教師介紹了光飽和點和光補償點的有關(guān)知識，但在復習時學生已經(jīng)記不起來了，根據(jù)這一問題教師在講到這些知識點時，提醒學生記下來，教師作適當停頓，取得了較好的效果。2.3實踐后反思教師完成課堂教學后進行反思。教學實踐后的反思是前兩種反思的預(yù)期的結(jié)果，實踐后反思與實踐中反思最終形成超前反思，使教師養(yǎng)成為了更好地進行教學實踐，在實踐前養(yǎng)成三思而行的習慣。例如教師可以將自己的課用錄音或攝像機攝錄下來，課后再認真回顧分析、反思，對自己的提高有很大幫助。有些教師會發(fā)現(xiàn)自己在語速、語言表達、教態(tài)姿勢、口頭禪等方面存在的一些缺點，發(fā)現(xiàn)這些問題后，就可以在以后的教學中逐漸改進。反思性教學不應(yīng)僅僅是自我進行的反思，還可以借助同行、同事、專家等的指導進行教學反思，這樣做可以打破反思中的局限性，有利于快速提高教學水平。1）同行交流反思：教師在聽課、和其他教師交流等過程中不斷進行反思。同行教師經(jīng)常要互相聽課，而聽課不應(yīng)該僅僅是一項任務(wù)，其實上課教師就是自己的一面鏡子，通過聽課可以發(fā)現(xiàn)上課教師的優(yōu)點和不足，對照自己的教學行為，學習別人的長處，找出自己并未意識到的問題和不足。例如多媒體使用的實效性問題：從聽課中發(fā)現(xiàn)大部分使用多媒體教學的課，看起來非常熱鬧，效果卻很一般。但是生物課的有些內(nèi)容通過媒體的宣染取得了較好的效果：如有一位教師上動物行為產(chǎn)生的生理基礎(chǔ)時，用了貓和老鼠的動畫片片斷；有位教師在講述受精作用時放映了一個精子和卵細胞受精過程的視頻。如何使用多媒體，如何根據(jù)生物學的內(nèi)容和特點進行多媒體課件的使用，成為我在使用多媒體教學中的思考。又如討論式教學方法的使用，雖然有很大好處，但是在聽課中發(fā)現(xiàn)有許多學生根本沒有參與、有些問題要本不需要討論。而生物中有些內(nèi)容需要培養(yǎng)學生大膽猜測的習慣，這時討論法就能發(fā)揮較大作用。所以怎樣更有效地使用討論式教學法，什么時候讓學生進行合作學習，合作什么？成了我聽課后反思自己課堂教學的新的問題。2）通過邀請同事、專家觀察研究自己的教學行為來進行反思。有智者說，兩個人交換兩個蘋果后還是一人一個，但是交換了思想后一人則有兩個思想，所以在與同事交流教學體會后，認真反思，也能促進我們教學水平的提高。邀請同事、專家來到課堂觀察自己的教學思路與教學過程，讓他們指出自己教學中存在的問題，這樣可以發(fā)現(xiàn)反思（自評）與他評之間存在的差距，以進一步改進自己的反思與教學。3反