學科教育論文-淺談理想的漢語教學課堂.doc

學科教育論文-淺談理想的漢語教學課堂摘要本文通過列舉目前漢語教學中存在的魅力缺失現(xiàn)象及其分析，提出應把人文關懷滲透在教學中，讓漢語課堂洋溢愛的情感，追求理想的漢語教學目標。關鍵詞漢語教學人文關懷審美風貌作為漢語教師的語言，無論是在課堂上還是在課余間，都應該充滿魅力。語言體現(xiàn)了一種整體的美。這種整體的美就體現(xiàn)在教師的文化修養(yǎng)、知識水平、風度氣質(zhì)、處理教材、組織教學活動的能力，選擇教學手段、創(chuàng)設教學情景、運用教學語言、發(fā)掘語言魅力等方面。這些因素凝集之后顯示出來的審美風貌和教學本質(zhì)就蘊涵于教學的全過程，體現(xiàn)在教師的教育教學中，并為學生評品體驗，使教學課堂充滿學習的美，人文的美。當我們用特有的人性美和人情美去優(yōu)化漢語教學過程，在課堂上用語言去撥動學生的心弦時，我們的課堂就會流淌出美妙的旋律。師生在這種美妙中愜意地徜徉，視野開闊了，人格提高了。美的語言讓學生沖破了枯燥而令人窒息的學習氛圍，讓世界上最優(yōu)美的語言漢語，真正地走進民族學生的心里。這就是我在漢語教學中追求的一種理想境界。一、課堂魅力缺失之現(xiàn)象及分析現(xiàn)在的漢語教學課堂上，時常感覺到缺少了點優(yōu)化的教學過程。課堂上要么是教師僵化的老一套的詞語教學模式，要么是眼花繚亂的教學形式：比如有的課堂教學形式過于多樣化，課堂氣氛雖然熱熱鬧鬧，卻不見有多少實際可學的內(nèi)容；有些教師不是引導學生在學習內(nèi)容的本身上下功夫，而是過多地依賴多媒體教學手段，只注重形式，而忽略了知識信息輸入的內(nèi)涵。一堂課下來，黑板上只寫寥寥幾個漢字，學生也很少動筆；還有一些教師沒有在鉆研教材上下功夫，出現(xiàn)概念偏誤，給學生輸入錯誤信息還渾然不知；甚至有的教師把自己還沒有弄懂的問題拿來讓學生討論。諸如此類，不一而足。以上漢語課堂魅力的缺失現(xiàn)象，其共同點就是教學理念缺失和知識結(jié)構(gòu)偏低。多年來，民族學生為了應付HSK等級考試，有些教師一味追求達標率，讓學生陷入大量的習題訓練和頻繁的考試中?！岸取卑盐盏貌缓?，使學生的恐懼感加重。再加上有些教師上課語言貧乏，缺少趣味性，因此課堂氣氛沉悶單調(diào)，學生聽得枯燥無味，這樣的課學生怎能感受到學習的樂趣呢？教師的語言失去了生動形象豐富性，便很難準確地傳達知識，激發(fā)學生的學習熱情。這樣勢必影響師生間真情交流，信息的反饋，難以使學生深入學習，理解消化所學內(nèi)容，所以漢語知識的營養(yǎng)就很難被民族學生消化吸收。由于漢語教師缺失了課堂教學語言的魅力，課堂上缺乏靈動的活力，教法呆板，學生不積極配合，思維被抑制；教師按部就班，學生亦步亦趨，缺乏創(chuàng)造性；教師只顧“復制”教材內(nèi)容，然后“粘貼”給學生，使學生缺乏創(chuàng)新的空間和土壤，這樣的課堂必然呈現(xiàn)出“冷清”的思維流動，教材便成了束縛學生自由靈性的鎖鏈，大量的詞語、語法、課文、閱讀、寫作等課程便成了許多民族學生不可逾越的障礙，學生感覺乏味就在所難免了。二、把人文關懷滲透在教學中怎樣上出充滿趣味的漢語課？有人認為漢語課就應該做到室中書聲朗朗，教室熱熱鬧鬧。我認為：這只是課堂的表面形式。實際上好的漢語課應是教師情感投入，學生積極參與，充滿討論氣息，充滿人文關懷。這樣，學生在課堂上獲得的不僅是漢語知識，而且在雙向互動中情感得到交流，運用漢語的技能得到提高。由課文而悟道，由悟道學做人，真正達到教書育人完美結(jié)合的境界。要做到這一點，就要求教師要充分挖掘教材中豐富的人文內(nèi)涵。強調(diào)對人的培養(yǎng)，對個性的張揚。新課標中強調(diào)“尊重學生的獨特體驗”、“尊重學生趣味的選擇”。這就要求教師不能處處依賴“課本”，而要對課本內(nèi)容做出獨特的解讀和情景創(chuàng)設。不同側(cè)面地引導民族學生琢磨、體會、領悟，掌握。同時，教師還要挖掘教材豐富的人文內(nèi)涵。例如剛初中畢業(yè)進入中專學習的學生，已經(jīng)開始對異性產(chǎn)生好感，對“愛”這個詞非常敏感。當老師講到“愛”這個詞時，學生的反應往往是：有的羞澀，有的臉紅，有的竊竊私語，通過觀察我發(fā)現(xiàn)同學們對愛的理解比較狹窄，一談到愛就會聯(lián)想到情愛。為了引導民族學生對“愛”有更全面、更深層次的理解，我便啟發(fā)學生讓他們說說什么是愛，愛都有哪些？并且圍繞“愛”這個話題展開討論。再讓學生把列舉的每一種“愛”都用一個事例來進行說明。學生踴躍參與，積極發(fā)言，列舉了各種不同的“愛“。通過這種方法，同學們懂得了“愛”的博大，“愛“的美好，并且明白了只有不斷地為他人為社會付出“愛”，才能贏得更多的愛，更多的尊重。最后再請學生把這些感受寫下來。多做類似的訓練，可以培養(yǎng)學生獨立思考，積累語言，更能吸引學生達到自我教育，自我提高，自我升華的效果。三、讓漢語課堂洋溢著愛的情感世界著名教育學家馬克斯范梅南說：“教育學就是迷戀他人成長的學問?！痹跐h語教育教學活動中應著重關心學生的自身及其發(fā)展，筆者認為漢語教師的語言應有一種感人的力量，誠懇并富有激勵性，應把活生生的靈感和思想貫徹到自己的語言中去，使“情動于中而言溢于表”，從而打動學生的心。我經(jīng)常要求自己的行為須在真摯的、沒有偏見的情感下面對我的學生。比如漢語基礎水平差是漢語班普遍存在的問題，因此大部分學生存在自卑心理，特別希望老師能夠理解，并鼓勵他們。但是往往在教學中，我們許多老師只注重知識的傳授，忽略了這個細節(jié)，對某些學生的無知和理解上的困難，表現(xiàn)出焦躁不耐煩，語言生硬，甚至鄙視，這對心靈稚嫩而敏感的學生無疑是一種傷害。俗話說得好：“親其人，信其道?！贝丝虒W生感情受到了傷害，那么他對老師的尊重、信任、愛戴勢必大打折扣，你所傳授的“道”他能主動接受多少就可想而知了。相反，老師一句贊美的話語，一個肯定欣賞的眼神，都會讓學生體會到老師對他的愛，打開他自卑閉鎖的心靈，激發(fā)他學習的熱情。老師的愛象一盞燈，給學生迷失的心帶來希望和光明，讓他們有了勇氣和自信。這樣做的結(jié)果能促使民族學生的漢語水平、素養(yǎng)在關愛的沃土里得到全面地涵養(yǎng)和提高。要讓每一位民族學生都能真實地感受到教師的愛，享受到學習漢語的樂趣。從而創(chuàng)造漢語課堂自然和諧的學習氛圍，讓民族學生在這種氛圍中自如地運用漢語表情達意。總之，充滿趣味的富有人文內(nèi)涵的新課堂將洋溢著人性的光輝，充滿著求知的渴望，流淌著師生間真情的表白，涌動著師生靈性的互動。課堂也將成為師生生命共