學(xué)科教育論文-淺談?wù)Z文教學(xué)中的信息反饋.doc

學(xué)科教育論文-淺談?wù)Z文教學(xué)中的信息反饋摘要在語文教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都不斷輸出信息、吸收信息，其間不停地進(jìn)行反饋。教師從反饋信息中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)程序；學(xué)生從反饋信息中了解自己的知識和能力的發(fā)展。如果教師能在這個(gè)過程中及時(shí)抓住有利時(shí)機(jī)，迅速有效地處理來自學(xué)生方面的反饋信息，實(shí)施最切合實(shí)際的教學(xué)方案，就會取得最佳的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞信息反饋反饋主體有效信息信息傳遞現(xiàn)代教學(xué)過程作為一個(gè)系統(tǒng)體系，是由教師、學(xué)生、教材等諸多方面構(gòu)成，而連接這些方面之間相互作用的手段，是信息的傳遞與反饋，它使教學(xué)處于不停頓運(yùn)動狀態(tài)，從平衡到不平衡，周而復(fù)始，從而使教學(xué)系統(tǒng)不斷地達(dá)到動態(tài)平衡。從這個(gè)意義上說，教學(xué)過程是反饋與調(diào)控的過程。當(dāng)然，教學(xué)過程中出現(xiàn)的種種信息交流并不是自然產(chǎn)生的，而是教師在教學(xué)活動中有目標(biāo)、有計(jì)劃地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極的教學(xué)活動，在活動中形成一種師生互動的信息傳遞，使這些互動的反饋信息對教學(xué)系統(tǒng)的調(diào)整與優(yōu)化產(chǎn)生影響。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，信息反饋往往是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。其實(shí)，只有信息反饋才能清楚地了解學(xué)生，才能明白信息的傳入是否完整和正確，然后針對反饋情況進(jìn)行信息調(diào)整。信息反饋在教學(xué)中的方式和途徑是多種多樣的，是靈活多變的，它不僅僅可以在課堂上完成，也可以在課下完成。下面就幾方面談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。一、從學(xué)生上課的情緒中獲取反饋信息在課堂教學(xué)活動中，教師要眼觀六路、耳聽八方，善于觀察課堂的整個(gè)教學(xué)氣氛，課堂的教學(xué)情境；觀察學(xué)生的表情、神態(tài)、動作、相互之間的關(guān)系；傾聽學(xué)生的表達(dá)，及時(shí)捕捉動態(tài)信息。及時(shí)從學(xué)生的神態(tài)、表情、動作中得到學(xué)生對這節(jié)課聽得是否明白，學(xué)得是否輕松，能否產(chǎn)生濃厚興趣，以便及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)海底世界一課時(shí)興趣盎然，學(xué)習(xí)虎門銷煙時(shí)情緒激昂；學(xué)習(xí)奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)時(shí)則不時(shí)流露出新奇的目光，這便反映了這些課學(xué)生的精神專注投入，與課文的情感融為一體。那么一般來說，課堂的教學(xué)效率也會較高。反之，學(xué)生神態(tài)木然，該活躍的不活躍，該沉思的不沉思，該笑不笑，該難過不難過，那即便教師的課講得如何精彩生動，也難收到預(yù)期的效果。另外，在課堂上一定要對好中差的學(xué)生都給與關(guān)注，如對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，由于自控能力低，有時(shí)一不注意，他們的神情就游離于教學(xué)活動之外。教師要及時(shí)給予提醒，把學(xué)生的精力吸引到課堂教學(xué)中來。對一些個(gè)別的信息，教師要善于捕捉，對全班性的偶發(fā)性的事件，更要及時(shí)調(diào)整。這樣就可以達(dá)到課堂教學(xué)的最大優(yōu)化。二、在課堂討論中獲取反饋信息課堂小組的討論是溝通學(xué)生之間與師生之間反饋信息的又一個(gè)方面。教師針對不同的內(nèi)容，以問題提問的形式供學(xué)生討論。在討論時(shí)，教師以普通身份參與交流。而這時(shí)，學(xué)生的思維相對活躍些，顧慮也少一些，他們會暢所欲言，談出他們對某一問題的看法和疑問，也能捕捉到全班共同討論時(shí)不能發(fā)現(xiàn)的一些課堂隱性信息。有些個(gè)別的隱性問題教師可以當(dāng)場答疑，有的典型性問題，可以供全班一起討論。在小組討論中，為了捕捉反饋信息，教師如能提供形式新穎的問題，就會促進(jìn)學(xué)生更積極的討論，也能捕捉到更有價(jià)值的反饋信息。形式呆板、平鋪直敘，就會抑制思維，就不能使學(xué)生反饋信息。另外，所討論的問題要適合學(xué)生的知識水平和思維水平，學(xué)生經(jīng)過思考可以解決適宜的問題，會提高大腦對信息接受的程度。問題太難、確定不了思維方向，參加討論的人數(shù)就將減少，有些學(xué)生就沒有鍛煉機(jī)會；問題太容易，激不起學(xué)生的思維活動，同樣沒有信息反饋。有時(shí)，學(xué)生所反映的信息與課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)有直接關(guān)系，那么就應(yīng)優(yōu)先處理，或做一些解釋，或提供給全班學(xué)生，引發(fā)學(xué)生思考討論，有時(shí)根據(jù)捕捉到的學(xué)生矯正后的信息，也可以調(diào)整課堂教學(xué)程序，解決一些共性的問題。三、從學(xué)生的作業(yè)練習(xí)中獲取反饋信息教師經(jīng)過一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)后，學(xué)生掌握有多少，弱點(diǎn)在哪里？學(xué)生的書面練習(xí)是一個(gè)重要的反饋信息，把傳入信息的要點(diǎn)通過作業(yè)布置出來，經(jīng)過批改，了解學(xué)生信息掌握的程度。在作業(yè)批改中要高度注意那些錯(cuò)誤信息和遺漏信息，這樣對教學(xué)過程中信息輸入效果就能有一個(gè)比較精確的了解。在這里，我所說的書面練習(xí)，當(dāng)然包括課外的，但我這里特別強(qiáng)調(diào)課堂上的?，F(xiàn)在教學(xué)中特別是語文教學(xué)中，學(xué)生的書面練習(xí)很多都安排到課外去了（尤其是高年級），這不但加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，就從及時(shí)獲取課堂反饋信息角度來看，也是不科學(xué)的。所以，我們應(yīng)在課堂教學(xué)中加大課堂上書面“練”的份量，從而增加課堂獲取反饋信息的機(jī)會。而當(dāng)學(xué)生進(jìn)行書面練習(xí)時(shí)，教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)是十分重要的。就目前的情況來看，許多教師盡管也注意經(jīng)常布置一定量的課堂練習(xí)，但他們所要得到的反饋信息，往往一兩天后在批改作業(yè)時(shí)才能獲取。而作文練習(xí)就更要推遲一星期了。因反饋信息來得遲，所以教師對課堂上的不足不能及時(shí)補(bǔ)充，課堂教學(xué)自然也就被動多了。根據(jù)心理學(xué)的有關(guān)實(shí)驗(yàn)表明：及時(shí)反饋的教學(xué)效果，要大大優(yōu)于隔日反饋，很多學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，就是因?yàn)榻處熀鲆暳私虒W(xué)反饋，未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的偏差并進(jìn)行矯正和補(bǔ)救，以至給以后的學(xué)習(xí)造成了困難。俗話說“趁熱打鐵”，及時(shí)地獲取反饋信息，能大大地提高課堂教學(xué)的效率。四、從師生的情感交流中獲取反饋信息除了注意課堂上的實(shí)時(shí)交互進(jìn)行反饋之外，課后與學(xué)生交談，了解其對課堂教學(xué)的反響，是教師獲取反饋信息的又一途徑。但這種征詢意見的方式忌問卷式的一問一答，而應(yīng)在教師與學(xué)生輕松而隨和的交談中進(jìn)行，只有這樣，教師才會獲得真正有價(jià)值的信息。比如，當(dāng)一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)了揠苗助長后，問：“老師，我真不信那個(gè)農(nóng)夫有這么傻”。教師應(yīng)從這一疑問中意識到，學(xué)生在課堂上只把主要的注意力集中在傾聽故事情節(jié)、欣賞故事畫面上，而沒有領(lǐng)會本課的真正寓意，這說明教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”尚未達(dá)到協(xié)調(diào)一致。這一反饋信息，對教師今后如何改進(jìn)課堂教學(xué)不是大有裨益嗎？五、從實(shí)踐活動中獲取反饋信息課堂教學(xué)的成功與失敗，必須接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，實(shí)踐活動是獲取反饋信息的又一重要途徑。如在教會學(xué)生寫賀卡后，教師節(jié)到了，發(fā)動全班小朋友做張賀卡，并寫上祝賀的話，這樣，不僅教育了學(xué)生要尊敬老師，還可以檢查一下學(xué)生學(xué)寫賀卡的情況，并及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)課。必須指出的是，以上是站在教師的立場來完成的，不能忽視的是，學(xué)生也是反饋的主體。