學(xué)科教育論文-淺談高師鋼琴教學(xué)改革.doc

學(xué)科教育論文-淺談高師鋼琴教學(xué)改革摘要鋼琴教學(xué)作為高師音樂(lè)教學(xué)的必修課，一直在尋找一條有利于自身發(fā)展的途徑，以使自己的學(xué)生更加適應(yīng)社會(huì)的需要。目前的鋼琴教學(xué)中，“非師范性”現(xiàn)象在高師鋼琴教學(xué)中仍然沒(méi)有得到很好的解決,鋼琴教學(xué)的改革勢(shì)在必行。文章從教學(xué)觀念，教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容，和適應(yīng)社會(huì)需求等方面進(jìn)行了探討。關(guān)鍵詞高師鋼琴教學(xué)改革這幾年的音樂(lè)教學(xué)研討會(huì)曾多次提出高師音樂(lè)教育中鋼琴教學(xué)的多種弊病。指出了培養(yǎng)的學(xué)生沒(méi)有從需要出發(fā),學(xué)生畢業(yè)后不能勝任工作,有些地方甚至提出“寧要中師生,不要高師生”的意見(jiàn)。因此當(dāng)前之所以要強(qiáng)調(diào)提出鋼琴教學(xué)改革,在教學(xué)觀念上,是帶有指導(dǎo)性,方向性的教育意識(shí)形態(tài)問(wèn)題。在教學(xué)現(xiàn)狀上,“非師范性”現(xiàn)象在高師鋼琴教學(xué)中仍然沒(méi)有得到很好的解決,雖然也承認(rèn)一般鋼琴專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練與師范鋼琴專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練有所區(qū)別,但在教學(xué)實(shí)踐中,自覺(jué)或不自覺(jué)地傾向一般鋼琴專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練,在課程設(shè)置和教學(xué)方法上沒(méi)有把知識(shí)、技能技巧的學(xué)習(xí)和教學(xué)能力的培養(yǎng)有機(jī)地融合起來(lái)，貫穿在學(xué)習(xí)過(guò)程中，而且，在時(shí)間安排上將課程學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐分開(kāi)，學(xué)生在大部分學(xué)習(xí)時(shí)間里很少主動(dòng)意識(shí)到自己的未來(lái)角色及其與現(xiàn)在學(xué)習(xí)的關(guān)系，從而模糊了培養(yǎng)中等學(xué)校音樂(lè)師資的總體目標(biāo),后果是所培養(yǎng)的師資質(zhì)量下降和人才的流失。因此,在高師音樂(lè)教育總體改革的形勢(shì)下,鋼琴教學(xué)改革也必須跟上。一.沖破傳統(tǒng)性幾百年的鋼琴演奏史,幾百年不斷發(fā)展的演奏技巧,使人們不能不認(rèn)為,要掌握好鋼琴?gòu)椬嗖桓冻鼍薮蟮膭趧?dòng)和精力是不可能的。然而學(xué)習(xí)鋼琴基本功時(shí)一招一式的嚴(yán)格性,教材使用一級(jí)接一級(jí)的層次性,必須一對(duì)一上課的傳統(tǒng)性,給鋼琴教學(xué)不分領(lǐng)域地披上了一件不可改變的“合法的外衣”,我國(guó)的高師教學(xué)已有70多年的歷史,但是高師的鋼琴教學(xué)內(nèi)容和方法一直在效仿音樂(lè)院校的模式。這一問(wèn)題雖然提出多年,但是一直沒(méi)有得到很好地解決。一般鋼琴專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練與高師鋼琴專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練在演奏屬性方面雖有共同之處,由于培養(yǎng)目標(biāo)不同,它們又有各自的專(zhuān)業(yè)特性,其區(qū)別在于實(shí)用,實(shí)用在某種意義上是師范性的核心,針對(duì)我們現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生達(dá)到鋼琴業(yè)余考績(jī)五、六級(jí)(相當(dāng)于車(chē)爾尼849、299)的水準(zhǔn)便已基本能適應(yīng)中小學(xué)的教學(xué)工作。高師學(xué)生都是高中畢業(yè)生,他們中的大部分任沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)鋼琴,這是他們與音樂(lè)院校學(xué)習(xí)鋼琴的學(xué)生最為不同的地方,他們的年齡偏大,學(xué)習(xí)時(shí)間有限,但是由于今后的工作性質(zhì)又決定他們需要具有從演奏技術(shù)、風(fēng)格流派、音樂(lè)解釋到傳授手段等各個(gè)方面的能力。針對(duì)這種情況我們對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，應(yīng)該批判地繼承。如對(duì)待鋼琴小課是否沿用的問(wèn)題，就應(yīng)該慎重。在提倡高等教育大眾化的今天，運(yùn)用現(xiàn)代的教育技術(shù)，是提高效益和質(zhì)量的有效手段，比如數(shù)碼鋼琴教室。還可以利用因特網(wǎng)在各高校之間互通信息，開(kāi)展諸如名師答疑、教學(xué)研討、資料互傳等網(wǎng)上教學(xué)、教研活動(dòng)。目前高校鋼琴學(xué)科現(xiàn)行的質(zhì)量檢查，從學(xué)科本質(zhì)的類(lèi)別以及檢查方式、方法都應(yīng)該再仔細(xì)地琢磨，使之耕規(guī)范化，合理化，單單一個(gè)鋼琴結(jié)業(yè)分?jǐn)?shù)并不能說(shuō)明學(xué)生的多方面能力。二.認(rèn)真進(jìn)行各種基本練習(xí)學(xué)習(xí)彈琴不止是學(xué)習(xí)彈奏技術(shù),更重要的是學(xué)習(xí)如何理解音樂(lè),表現(xiàn)音樂(lè),需學(xué)會(huì)在鋼琴上通過(guò)自己的彈奏來(lái)表達(dá)一定的情景,感情以及思想。要做到這些具體說(shuō)來(lái)就是要讓鋼琴發(fā)出圓潤(rùn)、飽滿(mǎn)、結(jié)實(shí)的聲音，要能彈出連、斷、挑等不同性質(zhì)的音。高師學(xué)生多為成年人,通常認(rèn)為成年人的手臂僵硬,不管用什么彈奏方法,彈出來(lái)的聲音聽(tīng)起來(lái)總有些僵硬,缺乏美感,因此,只要能彈出聲音就行了。我認(rèn)為雖然高師生年齡確實(shí)偏大,但這并不意味著在鋼琴學(xué)習(xí)上沒(méi)有進(jìn)一步提高的可能和希望,正因?yàn)槌赡耆说氖直郾容^僵硬,更應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)放松,這可以減少其因年齡偏大而帶來(lái)學(xué)琴上的不便。學(xué)會(huì)放松是“重量彈奏法”的關(guān)鍵,要掌握這種正確的彈奏方法,首先要學(xué)會(huì)手臂、手腕和身體的放松,彈奏時(shí)動(dòng)作要協(xié)調(diào),避免一切多余的動(dòng)作。要充分發(fā)揮生理上的自然重量,節(jié)約用力,在放松的前提下,進(jìn)行積極的手指訓(xùn)練。對(duì)年齡偏大的學(xué)員來(lái)講,不要對(duì)學(xué)琴缺乏信心,良好的“重量彈奏法”將會(huì)幫助你走上鋼琴演奏之路。它的音色應(yīng)該豐滿(mǎn)而富于彈性的,可參考下面方法進(jìn)行練習(xí)：先從斷奏入手。掌握斷奏的關(guān)鍵是手臂自然垂落與手指支撐的相互結(jié)合。斷奏訓(xùn)練時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):1、將學(xué)生的手臂抬起來(lái),使學(xué)生手臂的重量完全被動(dòng)地落在教師手上,然后教師的手撤開(kāi),如果學(xué)生的手臂自然垂落下來(lái),說(shuō)明學(xué)生的手臂是完全放松的；如果仍然懸在空中,或者有控制地放下,這說(shuō)明學(xué)生的手沒(méi)有完全放松。2、學(xué)會(huì)放松后,讓學(xué)生先用3指觸鍵,(因?yàn)?指處在中間位置,力量比較均衡),然后過(guò)渡到2指和4指,稍晚些進(jìn)入1指,最后是支撐力最差的5指。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的“斷奏”訓(xùn)練,讓學(xué)生掌握了手指在鋼琴上的站立,就可以學(xué)習(xí)“連奏”了。連奏訓(xùn)練時(shí)要注意以下幾點(diǎn):1、第一個(gè)音彈下去,手指不能離開(kāi)鍵,只有下一個(gè)音彈下去,前一個(gè)手指才能離開(kāi)琴鍵,指與指之間要交接緊密,使音與音之間連貫順暢。就像走路時(shí),一只腳落地,另一只腳才能抬起來(lái)。2、變換音符的時(shí)候,要用手指本身的動(dòng)作去彈奏,這一點(diǎn)不同于斷奏。連奏時(shí)手指除了繼續(xù)支撐重量外,還要啟動(dòng)掌關(guān)節(jié),主動(dòng)抬起手指去彈,也像走路一樣,必須主動(dòng)抬腳向前邁步。3、要學(xué)會(huì)重心“重量轉(zhuǎn)移”。這是重量彈奏法當(dāng)中容易被人忽視的問(wèn)題。所謂重量轉(zhuǎn)移,就是手臂的重量(重心)要隨著手指的移動(dòng)而轉(zhuǎn)換,每個(gè)手指要輪流支撐住手臂的重量,就像走時(shí)人的重心要隨著兩腳的運(yùn)動(dòng)不停地轉(zhuǎn)移一樣。在重量彈奏法中,斷奏是學(xué)習(xí)支撐重量,是觸鍵的基礎(chǔ)；連奏是學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移重量,是重量彈奏法的關(guān)鍵。學(xué)會(huì)重量的轉(zhuǎn)移,才能避免緊張和僵硬,使手指的靈活性、獨(dú)立性的訓(xùn)練加強(qiáng)。因此,認(rèn)真掌握斷奏和連奏的要領(lǐng),是掌握鋼琴“重量彈奏法”的基礎(chǔ),也才能使“重量彈奏法”的基本訓(xùn)練方法落到實(shí)處。三.對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以選擇要選擇適合高師鋼琴培養(yǎng)目標(biāo)的初、中級(jí)練習(xí)曲和樂(lè)曲進(jìn)行訓(xùn)練，教材的特點(diǎn)首先就應(yīng)具有師范特點(diǎn),筆者認(rèn)為：高師鋼琴教學(xué)應(yīng)以鋼琴基本彈奏能力，應(yīng)用能力，教學(xué)法及全面修養(yǎng)的結(jié)合為特點(diǎn)，如果高師的鋼琴教材與藝術(shù)院校鋼琴系的教材相同或相似,就失去了作為高師鋼琴教學(xué)特點(diǎn)，也脫離了學(xué)生實(shí)際水平與知識(shí)結(jié)構(gòu)及各學(xué)科之間的比例關(guān)系，更脫離了學(xué)生能力與培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：高師鋼琴與音樂(lè)學(xué)院鋼琴系的鋼琴是兩個(gè)截然不同范疇中的概念。兩者沒(méi)有高低之分，它們?cè)诟髯缘闹R(shí)結(jié)構(gòu)所占的比例是完全不同的,前者以鋼琴作為學(xué)習(xí)與教學(xué)的工具,約占所學(xué)課的約1/8；而后者則是專(zhuān)門(mén)的攻讀方向,約占所學(xué)課程的近1/2，加之入學(xué)起點(diǎn)的不同,這種盲目的攀比與拔高顯然是毫無(wú)道理的。因此,教材選擇的起點(diǎn)與終點(diǎn)就成了具體操作中的實(shí)際問(wèn)題，筆者認(rèn)為：可根據(jù)辦學(xué)層次，各學(xué)校師資力量與學(xué)生水平及教學(xué)設(shè)備等具體情況,可分為必修、選修,專(zhuān)修,從而確定各種課程內(nèi)容的程度,起點(diǎn)與終點(diǎn),使教材選擇既有相應(yīng)的程度,又有明確的目的,真正做到有的放矢。熟練地掌握各個(gè)大小調(diào)的音階、琶音、和弦及伴奏音型；介紹鋼琴藝術(shù)知識(shí),彈奏各類(lèi)型的成品伴奏曲；為歌曲編寫(xiě)并能配彈的即興伴奏；掌握鋼琴的基本教學(xué)法。教學(xué)目的以培養(yǎng)能力為主充分發(fā)揮高師生生理成熟、智力完善的特點(diǎn)，可以較早地加入八度、和弦，在音色的控制和彈奏速度上不易要求太嚴(yán)。運(yùn)用音樂(lè)與技術(shù)相結(jié)合的訓(xùn)練法,把練習(xí)曲和流暢的樂(lè)曲片段結(jié)合起來(lái)，訓(xùn)練手指的跑動(dòng)；要求學(xué)生一定要看譜彈奏,要用耳朵去傾聽(tīng)自己的彈奏，亦或用腦彈琴。我們彈奏的好壞是通過(guò)聲音來(lái)體現(xiàn)的，只有通過(guò)聽(tīng)覺(jué)才能去比較、鑒別、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。當(dāng)然要做到這點(diǎn)對(duì)高師學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較困難，這就要求學(xué)生在開(kāi)始階段一定要用慢速去練習(xí)，這樣就可以給自己的大腦留出一部分空間去聽(tīng)、去想，只要持之以恒，這種耳朵與大腦的能力是可以具備的；視奏練習(xí)也是高師生鋼琴學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教學(xué)中很少有針對(duì)視奏的課程設(shè)置和具體目標(biāo)要求，從而造成了學(xué)生視奏能力自生自滅的狀態(tài)，我們的許多畢業(yè)生在這方面的能力低下造成了教學(xué)工作和藝術(shù)實(shí)踐的不便和遺憾。在教學(xué)中應(yīng)該有計(jì)劃有目的地進(jìn)行視奏訓(xùn)練，盡可能多安排學(xué)生瀏覽作品，擴(kuò)大音樂(lè)視野；開(kāi)設(shè)合奏課，培養(yǎng)學(xué)生相互之間協(xié)作、默契的能力。重視藝術(shù)實(shí)踐。音樂(lè)是一門(mén)技術(shù)性較強(qiáng)的表演藝術(shù)，音樂(lè)藝術(shù)能力的發(fā)展離不開(kāi)經(jīng)常性的舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐，與專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校的學(xué)生相比，高師學(xué)生更需要加強(qiáng)在校期間的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)?？山M織學(xué)生定期舉辦個(gè)人或是多人的演奏會(huì)，使每位學(xué)生每學(xué)期都有幾次登