學(xué)科教育論文-英語(yǔ)大班教學(xué)的利弊及其相關(guān)策略的探討.doc

學(xué)科教育論文-英語(yǔ)大班教學(xué)的利弊及其相關(guān)策略的探討【摘要】隨著高校擴(kuò)招,我國(guó)高校普遍存在大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)的情況,給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很多問(wèn)題和挑戰(zhàn)。本文將分析,目前國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)大班教學(xué)的利弊,并結(jié)合實(shí)際,探討行之有效的教學(xué)方法,并重點(diǎn)分析“合作學(xué)習(xí)”,這一以“學(xué)習(xí)者為中心”來(lái)教學(xué)策略,如運(yùn)用得當(dāng),在大班教學(xué)中同樣可以取得良好的效果。【關(guān)鍵詞】大班英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)策略；合作學(xué)習(xí)【Abstract】Withtheextensionofuniversityenrollment,teachingEnglishtolargeclasseshasbecomeacommonpracticeintheuniversitiesofChina,whichhasbroughtmanyproblemsandchallengestocollegeEnglishteaching.ThispaperaimstoexploreusefulandpracticablestrategiestomeetthechallengesofcollegeEnglishteachingbyanalyzingtheadvantagesanddisadvantagesofteachingEnglishtolargeclassesandpointsoutthatthestudent-centered“CooperativeLearning”,ifusedproperly,canmakelargeclassesalmostaseffectiveastheirsmallercounterparts.【Keywords】teachingEnglishtolargeclasses；teachingstrategies；cooperativelearning1研究的急迫性自1999年高校擴(kuò)招以來(lái),我們高校普遍存在大學(xué)英語(yǔ)教師資源短缺現(xiàn)象。關(guān)于南通、連云港、南京、上海等地高校的抽樣調(diào)查結(jié)果(李愛(ài)華、陳樺,2002)顯示,大多數(shù)高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)班級(jí)人數(shù)在70人左右。英語(yǔ)教學(xué)提倡小班課堂,30人以上的班級(jí)從語(yǔ)言教學(xué)的角度看就是較大的班級(jí)了。過(guò)大的班級(jí),對(duì)教學(xué)手段,教學(xué)組織,課堂管理等方面提出了新的挑戰(zhàn),如何在人數(shù)較多的情況下保證教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題之一。有關(guān)班級(jí)大小對(duì)學(xué)習(xí)的影響的研究從1920年就開(kāi)始了。研究表明,在教授事實(shí)性知識(shí)(factualinformation)及其理解時(shí),大小班的教學(xué)效果是一樣的。用傳統(tǒng)成就測(cè)試來(lái)衡量其學(xué)習(xí)效果時(shí),大班與小班的效果也是類似的。但當(dāng)教學(xué)目標(biāo)包含應(yīng)用,分析,綜合等高級(jí)認(rèn)知技能時(shí),小班教學(xué)效果明顯憂優(yōu)于大班教學(xué)。語(yǔ)言重在交流,語(yǔ)言教學(xué)的特殊性決定了它不局限于事實(shí)性知識(shí)的傳授,而包含了應(yīng)用,分析,綜合等各種高級(jí)技能。班級(jí)人數(shù)多,勢(shì)必影響教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的有效交流。在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)老師嚴(yán)重缺乏的情況下,大班教學(xué)暫時(shí)還不顆避免。如何保證大班教學(xué)效果,是當(dāng)前眾多外語(yǔ)教師所面臨的一個(gè)非常急迫的問(wèn)題。本文將重點(diǎn)分析,目前國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)大班教學(xué)的利弊,探討行之有效的教學(xué)方法,力求為提高大班教學(xué)效果提供參考意見(jiàn)。2大班教學(xué)存在的主要問(wèn)題2.1如何增進(jìn)師生之間有效交流和因材施教:學(xué)生人數(shù)多,課堂上不能保證所有學(xué)生都有實(shí)踐機(jī)會(huì),而且給教師了解學(xué)生造成了困難,這給提供個(gè)性化學(xué)習(xí)方式制造了難度(Hess,2001),無(wú)法使每位學(xué)生得到最大程度的個(gè)人發(fā)展。因材施教成為了一個(gè)夢(mèng)想。2.2如何組織有效的課堂活動(dòng)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效管理:首先,對(duì)學(xué)生缺乏了解使教師很難充分考慮學(xué)生的合理分組搭配。其次,學(xué)生人數(shù)多,如何維持課堂教學(xué)的正常秩序,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性成為困擾英語(yǔ)教師的很大一個(gè)問(wèn)題。Hess(2001:4)曾坦言,“我們感到失去了權(quán)威”。他們常常覺(jué)得課堂大人數(shù)多,紀(jì)律就很難維持。若再進(jìn)行“交際法教學(xué)”活動(dòng),那就更無(wú)法控制局面,課堂會(huì)過(guò)于吵鬧(Hayes,1997:108-109)等等。2.3如何在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)減輕教師負(fù)擔(dān):由于班級(jí)人數(shù)眾多,批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)過(guò)重,占用了教師進(jìn)行其他教學(xué)科研活動(dòng)的的時(shí)間。此外,在對(duì)大班教學(xué)時(shí),為保證所有學(xué)生都能盡可能得到關(guān)注,教師不得不提高嗓門說(shuō)話,在教師里走來(lái)走去,這樣一天下來(lái),聲嘶力竭,難怪有的老師笑稱其為“體力活”。3大班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)大班教學(xué)盡管存在許多困難和問(wèn)題,但不可否認(rèn),也有其優(yōu)勢(shì)。如以“講座”方式傳授事實(shí)性知識(shí)(如語(yǔ)法分析,語(yǔ)言點(diǎn)介紹)時(shí),由于針對(duì)的人數(shù)較多,比小班更有效率。課堂環(huán)境輕松,學(xué)生感覺(jué)沒(méi)有壓力,不同小班合在一個(gè)大班上課,增加了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),可以博采眾長(zhǎng),結(jié)交朋友。換個(gè)角度看,學(xué)生人數(shù)多,給教師同樣予以幫助。Hess(2001)認(rèn)為:“總是有足夠的學(xué)生人數(shù)來(lái)做互動(dòng)交流”而且“我們擁有豐富的人力資源”。此外,人多主意多,Hess還指出,組織小組活動(dòng)將更有趣,師生不容易厭倦,而教師還能提高自身的業(yè)務(wù)水平。Felder(1997)在文中對(duì)此也十分樂(lè)觀,他認(rèn)為教師教大班的成就感更大?？傊?教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到大班教學(xué)存在的問(wèn)題和優(yōu)勢(shì),充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì),運(yùn)用合理的教學(xué)方法,應(yīng)對(duì)其存在的問(wèn)題,大班教學(xué)同樣可以取得良好的教學(xué)效果。研究表明,有效教學(xué)的關(guān)鍵不在于班級(jí)大小,而是如何使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高大班教學(xué)效率正是本文要探討的主要問(wèn)題。4大班教學(xué)策略的探討4.1明確教學(xué)目標(biāo),采用合理的教學(xué)方法:教師要合理設(shè)計(jì)課堂活動(dòng),明確教學(xué)過(guò)程中各項(xiàng)活動(dòng)的目的,避免把課堂活動(dòng)作為調(diào)劑品,裝飾品。為此,教師要采用合理的教學(xué)方法去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。束定方(2005),夏紀(jì)梅(2002),劉潤(rùn)清和戴曼純(2004)的調(diào)查均顯示,英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在著“教師講得多,學(xué)生練得少”、“費(fèi)時(shí)多,收效慢”等現(xiàn)象。傳統(tǒng)的以“講座式”為特色的教學(xué)方法,雖然有利于事實(shí)性知識(shí)的傳播,但其單一的教學(xué)組織形式,制約著學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的提高,扼殺了不少學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在這種情況下英語(yǔ)教學(xué)需要引進(jìn)能面向全體學(xué)生的、有利于學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)全面開(kāi)展的學(xué)習(xí)方式合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)不僅適用于小班教學(xué),運(yùn)用得當(dāng),在大班教學(xué)中同樣可以取得良好的效果?！昂献鲗W(xué)習(xí)”(CooperativeLearning)是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó),70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略體系。合作學(xué)習(xí)系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的合作互動(dòng)(包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、全員互動(dòng)等多維互動(dòng))來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí),它以合作互動(dòng)學(xué)習(xí)小組為基本形式,以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。研究表明,合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能,提高學(xué)生的自信心、安全感,促使學(xué)生積極投入工作和學(xué)習(xí),同時(shí),也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神,并提高學(xué)生的自我認(rèn)同感和歸屬感。那么該如何有效的合作呢?(1)合理分組并分配角色:在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)之前,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)幫助學(xué)生選擇小組合作學(xué)習(xí)的方式、建立合作小組和設(shè)計(jì)小組合作結(jié)構(gòu)。在對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行分組時(shí),研究人員建議按照能力、性別、興趣及其他區(qū)別性變量進(jìn)行分組并確保每個(gè)成員都能都能擔(dān)負(fù)起每個(gè)角色應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。(2)任務(wù)布置與準(zhǔn)備:教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí),要考慮到任務(wù)的難度是否適合學(xué)生的實(shí)際水平。在布置任務(wù)時(shí),要鼓勵(lì)每個(gè)同學(xué)都參與到活動(dòng)中來(lái),并將小組的總成績(jī)與小組成員個(gè)體的成績(jī)掛鉤。創(chuàng)造一個(gè)“共同進(jìn)退”的情境,調(diào)動(dòng)小組成員的參與積極性,并形成小組成員互相監(jiān)督激勵(lì)的機(jī)制,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。此外,合作學(xué)習(xí)不僅局限于課內(nèi)討論,也可延伸到課外。課內(nèi)時(shí)間緊張,課內(nèi)即興發(fā)揮,由于信息來(lái)源有限,表達(dá)能力的約束,不利于學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)展。因此,教師可在課內(nèi)布置任務(wù),讓學(xué)生利用課余時(shí)間分工合作,利用課堂時(shí)間來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的小組合作成果,并作出適當(dāng)反饋、總結(jié)與評(píng)估。(3)反饋與評(píng)估:大班人數(shù)多負(fù)擔(dān)大,教師很難及時(shí)對(duì)每個(gè)學(xué)生作出合理反饋。若采用小組成員合作的方法,則可大大減輕教師的負(fù)擔(dān)。比如,教師可布置每個(gè)小組根據(jù)各個(gè)成員準(zhǔn)備的材料整