學科教育論文-讓音樂課真正“活”起來 .doc

學科教育論文-讓音樂課真正“活”起來小學音樂作為藝術教育的一門重要學科，由于長期受“教唱式”課堂教學模式的影響，許多老師已經(jīng)習慣于練聲、視唱、節(jié)奏訓練、學習歌譜、歌詞的傳統(tǒng)套路，學生仍然是圍繞老師的指揮棒運轉，其學習的滿足感也只能在最后10分鐘的個人唱、小組唱、集體唱中獲得一些體驗。這種教學手段單一、信息量少、活動量小、教學過程缺乏藝術性、創(chuàng)造性的教學模式不能全面體現(xiàn)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，不能適應社會的快速發(fā)展對教育的要求，已嚴重制約著音樂教學向更高的層次發(fā)展。改革課堂教學結構，構建一種具有時代氣息，讓學生經(jīng)歷音樂實踐過程，滿足表演欲望，使他們的心理素質、協(xié)調能力和創(chuàng)新思維都能得到發(fā)展的新型教學形式已得到廣大音樂教學工作者的高度重視。近二年來，我們在不斷探索的實踐當中，構建了“主動唱演”的小學音樂課堂教學形式，變過去由教師指導下的被動學習活動為主動學習的自主活動，讓他們在主動參與學習音樂的過程中欣賞美、感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，滿足學生的“自我認知”、“自我表現(xiàn)”和“自我發(fā)展”的需要，把音樂課真正上成學生主動學習課，搭成讓學生自主表演的旋轉舞臺和夢想劇場，讓音樂課真正地“活”起來。一、引唱-唱趣-欣賞美引唱作為課堂教學的第一個環(huán)節(jié)，就好比是早餐中的牛奶、豐盛宴席的第一道菜，是激發(fā)學生學習興趣的關鍵。在這里，可用“師生互相贈歌”的方式激發(fā)學生學習音樂的興趣。低年級的同學可以唱在幼兒園里學過的歌曲；中、高年級同學可以唱課本上的歌曲或者課外習得的歌曲。即使有同學唱相同的歌曲，也可以因為對歌曲情感不同的處理，不同的表現(xiàn)而給人以不同的感受，豐富自己的欣賞水平。在這個過程當中，教師也積極參與，范唱新歌，引出新歌的學習目標。這種方式不僅能夠使學生的音樂記憶庫不斷接收新的內容，豐富他們的音樂閱歷，提高對音樂作品的理解，而且溫習了學習過的歌曲，加深了印象；師生互相贈歌又激發(fā)出強烈的學習新歌的欲望，同時也建立了同學與同學、同學與老師之間的和諧的人際交往關系，為課堂合作奠定了良好的基礎。二、自唱-唱會-感受美自唱這一教學環(huán)節(jié)主要是滿足學生“自我認知”的需要。要求學生通過一系列的學習手段，主動獲取新的知識，達到初步會唱、唱準歌曲的目的。低年級同學由于還沒有識譜能力，可以在教師的引導下通過書上的插圖理解歌曲的內容、情感，通過教師彈琴、范唱或者放錄音、VCD來學習歌曲。中、高年級的同學則根據(jù)已有的樂理知識和識譜能力在老師琴聲的引導下，進行看譜唱詞的試唱練習。教師間或在行間巡視，和學生交流，在相互交流、反饋的過程中，學生匯報自己會唱了哪幾句，哪幾句不會唱，哪幾句比較難，整首歌曲中最美、最好唱的是哪幾句，讓他們自己發(fā)現(xiàn)難點，在全班張榜招賢，請會唱的同學做小老師教唱，對他們通過努力依然無法解決的問題，老師再通過彈琴、范唱或放錄音進行點撥。這樣使他們積極主動地參與復習舊知獲取新知識的學習實踐，自己發(fā)現(xiàn)難點、解決難點，不斷提高音樂素養(yǎng)。這就改變了原來先學歌譜、后學歌詞的教學程序，而是將分離了的歌譜和歌詞的學習有機地結合起來，順應學生的學習心理，讓他們集中精力聽歌曲的旋律走向、力度的強弱、節(jié)奏的跳躍舒緩，在第一時間內準確地抓取到詞曲結合所帶來的豐滿的、有血有肉的藝術形象；同時在看譜唱詞的過程中，復習鞏固了已有的簡譜知識，便于發(fā)現(xiàn)難點進而通過教師和學生的有效合作解決難點，提高了學生的識譜能力和獲取音樂知識的效率，使學生的心理、聽覺、視覺、口語表達等得到協(xié)調發(fā)展。長期的教學實踐證明，單純的歌譜教學單調、枯燥，并不能激發(fā)出學生的創(chuàng)造才能和學習興趣，況且很多歌曲的歌譜有一定的難度，只會增加學生對歌譜學習的反感和厭惡?，F(xiàn)實生活中，像“常回家看看”、“走向新時代”、“世上只有媽媽好”等很多歌曲傳唱很廣，不分男女老幼都能模仿得有板有眼，可他們當中又有多少人熟悉歌譜呢？我們進行小學音樂教學的主要目的是陶冶小學生的情操，熱愛祖國燦爛的文化藝術和壯麗山河，培養(yǎng)廣泛的興趣和愛好，激發(fā)其積極進取的創(chuàng)造精神和實踐能力，提高他們的綜合素質，做合格的共產主義事業(yè)建設者和接班人。因此，中小學的音樂教學是面向全體學生的基礎音樂教學，而不是專業(yè)性教學和培養(yǎng)極少數(shù)音樂專業(yè)人才的教學。當學生掌握了一定的識譜技能以后，我們沒有必要再將歌譜和歌詞分離開來學習，而只有在學生無法唱準歌詞的情況下，才需借助歌譜唱準節(jié)奏、唱美情感，因而可以將時間應用到更能體現(xiàn)實踐與創(chuàng)新的評唱和演唱中去。三、評唱-唱美-表現(xiàn)美在會唱歌曲的基礎上，做到唱準、唱美歌曲，滿足自我表現(xiàn)的需要。師生可共同討論歌曲的速度、力度及歌曲的體裁風格、流傳區(qū)域，根據(jù)歌曲的內容確定歌曲的主題是贊美的還是鞭苔的，是催人奮進的還是引人深思的，以此確定用什么樣的情緒速度、力度來表現(xiàn)歌曲；如：我們的田野是贊美祖國山河壯美的，應用優(yōu)美、充滿激情的中速演唱；藍色的雅德朗是表現(xiàn)對遙遠故鄉(xiāng)思念的，宜用深情地慢速演唱。在評唱形式上可采用男、女生互唱互評；小組內同桌互評；個人唱小組評；一個小組唱其他小組評；全班唱，師生共評等多種形式，在廣泛點評的基礎上，再讓學生帶著這樣或那樣的見解復唱歌曲，不斷提高演唱水平，使學生在和諧、民主的氛圍中努力體驗歌曲的意境美，帶著對歌曲的理解，進行表現(xiàn)美的活動。四、演唱-唱活-創(chuàng)造美演唱和評唱相輔相成，相得益彰，通過評唱，在充分挖掘歌曲內涵已獲得一定表現(xiàn)力的基礎上，趁熱打鐵，發(fā)揮歌曲效應，讓學生在演唱中感悟歌曲的旋律和內涵，滿足自我發(fā)展的需要?！把荨笔且环N綜合能力的表現(xiàn)，涉及到心理素質、身體各部分的協(xié)同能力及創(chuàng)新能力。學生的實踐創(chuàng)新能力將在演唱中得到鍛煉和發(fā)展。老師在課堂上獲得學生感悟歌曲和創(chuàng)新能力的直接信息。如老師可引導學生：你學會了這首歌曲后想不想唱給你的家人聽呢？假如老師和同學就是你的家人或觀眾，你將怎樣演唱呢？同學們以小組為單位展開熱烈的討論，根據(jù)歌曲的內容、情緒創(chuàng)編動作，都想過把導演、演員癮，學生在這種自編、自演、自唱的實踐活動中，既培養(yǎng)了對音樂的興趣，又發(fā)展了創(chuàng)造性思維，提高了表演能力，真正把音樂課變成了學生自主活動課?？傊?，在主動唱演課堂教學形式中，學生