學科教育論文-論信息技術(shù)與學科課程整合課對教師教學能力的新要求.doc

學科教育論文-論信息技術(shù)與學科課程整合課對教師教學能力的新要求在學科教學過程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機地結(jié)合起來，共同完成課程教學任務(wù)，這就是一般意義上的信息技術(shù)與課程整合。整合過程不是簡單地將信息技術(shù)應用于教學，而是深層次地融合與主動適應學科課程。這一過程改變了學生的學習方式和教師的教學模式，對教師的教學能力提出了新要求。一、信息技術(shù)與課程整合課的特點1綜合性這主要是由知識綜合化趨勢和面臨問題的復雜性決定的。當代科學發(fā)展的趨勢之一是知識呈高度的綜合化，學習一門學科。要聯(lián)系許多交叉學科、綜合學科和橫向?qū)W科，特別是進入網(wǎng)絡(luò)信息時代,學生的學習和生活出現(xiàn)了許多新課題,這些課題往往不是僅靠一門學科或幾門學科的知識能夠完成,而是需要學生把所有學科的知識整合起來并運用于學習之中,才能更好地解決問題。2實踐性實踐性是指信息技術(shù)與課程整合課的學習方式具有實踐性，通過“網(wǎng)上瀏覽”、“資源下載”、“文字、圖像處理”、“合作學習”、“探究發(fā)現(xiàn)”等方式和方法進行學習，從一系列實踐活動中獲得親身感受和直接經(jīng)驗，去發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識、發(fā)展實踐能力。3開放性信息技術(shù)與課程整合課重視學生的學習過程,關(guān)注學生在這一過程中所獲得的學習體驗和表現(xiàn)出的創(chuàng)造性,其學習活動方式與活動過程、評價與結(jié)果均具有開放性。4創(chuàng)新性信息技術(shù)與課程整合課強調(diào)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。在學習活動過程中，學生始終處于主體地位，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己設(shè)計方案，自己收集資料，自己解決問題。在這一過程中，學生不斷地發(fā)現(xiàn)、探索和實踐，其想象力和創(chuàng)造潛能將得到充分發(fā)揮。二、信息技術(shù)與課程整合課教師應該具備的能力在信息技術(shù)與課程整合課中，教師的角色發(fā)生很大的變化，教師成為學生學習的組織者、引導者、參與者、促進者和評價者，成為課程的開發(fā)者、設(shè)計者。這種角色的變化向教師的能力提出了挑戰(zhàn)。筆者認為，在信息技術(shù)與課程整合課的教學中，教師應該具有以下幾方面的能力：1教師具有課程開發(fā)、整合、設(shè)計能力信息技術(shù)與課程整合課的綜合性和實踐性特點決定了教師沒有現(xiàn)成的教學方式、方法可以依賴，自主支配的空間很大。信息技術(shù)與課程整合課所涉獵的內(nèi)容比較廣泛，這要求教師要具備一定的課程開發(fā)能力、課程整合能力和課程設(shè)計能力。為此，教師要做到以下幾點：（1）教師要形成強烈的課程參與意識，改變以往學科本位的觀念和被動執(zhí)行的做法。（2）教師要有敏銳的觀察力。敏銳的觀察能力是指于細微枝節(jié)中看出事物的本質(zhì)的一般特性和規(guī)律的感知能力。贊可夫說：“對一個有觀察力的教師來說，學生的歡樂、驚奇、疑惑、恐懼、受窘和內(nèi)心活動最細致的表現(xiàn)都逃不過他的眼睛。一個教師如果對這些現(xiàn)象熟視無睹，也很難成為良師益友”。信息技術(shù)與學科教學整合教學，更需要教師具有這種能力。這是因為，在利用媒體引導學生進入情境、會話、交流和有意義建構(gòu)時，教師有更多的時間觀察學生的細微變化，揣摩學生的心理感受，捕捉每一點教學信息，從而幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，及時引導和調(diào)整教學活動。（3）教師要有創(chuàng)意思考能力。臺灣輔仁大學的賴麗珍教授認為：教師創(chuàng)意思考能力是指教師將創(chuàng)造力運用于教學專業(yè)的過程，改變過去關(guān)于教學的想法、方法及策略，進而發(fā)展出新的想法、方法及策略，使得教學的構(gòu)思和行動更富創(chuàng)意，教學成效亦有增進的能力。教學創(chuàng)意思考能力是教師創(chuàng)造能力的一種具體表現(xiàn)。教師的創(chuàng)造力運用是教學創(chuàng)新的關(guān)鍵因素，也是激活學生創(chuàng)造能力的關(guān)鍵因素。信息技術(shù)與課程整合課無論是從內(nèi)容的選擇、過程的設(shè)計，還是對學生學習結(jié)果的評價都非常強調(diào)教師的創(chuàng)新教學設(shè)計能力。（4）教師要具有綜合運用知識的能力。信息技術(shù)與課程整合課的特點決定著教師應該是綜合型教師，具備綜合運用知識的能力。但是，目前中小學教師的現(xiàn)狀并不能完全適應信息技術(shù)與課程整合課的需要。究其原因有兩方面：一是我國師范教育體制還不夠完善。我國的師范教育長期以來偏重培養(yǎng)學科專家型教師，課程體系呈現(xiàn)單一學科縱深發(fā)展的特點，專業(yè)課、學科課占的比例大，公共課、文化課比例小，使得師范學校畢業(yè)生的綜合素養(yǎng)相對較弱。二是學校分科教學的結(jié)果。教師的學科角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學科壁壘之中，不再涉獵其他學科的知識。于是出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教數(shù)學的不研究數(shù)學在物理、化學、生物以及在社會生活中的應用，教語文的也不光顧歷史、地理、政治書籍。要改變這種現(xiàn)狀，從教師的角度來看，教師要不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，使自己具有更開闊的教學視野，向博學或復合型人才方向發(fā)展。2教師要具有信息技術(shù)素養(yǎng)，有科學、合理、有效地與學科課程進行整合的能力（1）不斷更新的信息技術(shù)知識技能。能正確理解信息技術(shù)的基本概念、原理；能熟練操作常用信息技術(shù)工具；形成信息技術(shù)的自學能力和適應信息技術(shù)發(fā)展的能力，能持續(xù)更新自己的信息技術(shù)知識技能。（2）信息技術(shù)與學科教學整合的教學設(shè)計能力。能根據(jù)教學、學習和學生發(fā)展的需要，評價信息技術(shù)的優(yōu)勢和局限，選用合適的信息技術(shù)工具，有效地設(shè)計教學和學習活動。（3）信息技術(shù)與學科教學整合的教學實施能力。能實施教學設(shè)計方案，能運用有關(guān)信息技術(shù)工具和資源營造有利于學習和學生發(fā)展的學習環(huán)境；能在不同教學模式和不同教學環(huán)節(jié)中熟練運用有關(guān)的信息技術(shù)工具和資源。（4）信息技術(shù)與學科教學整合中的教學評價能力。能在教學設(shè)計中、教學前的準備階段、具體教學過程中和教學活動結(jié)束后等不同環(huán)節(jié)，將教學評價與教學的全過程有機整合在一起，發(fā)揮評價對教學和學習的促進作用。（5）信息技術(shù)與學科教學整合中辯證的價值觀和良好的信息技術(shù)工具使用習慣。能結(jié)合教學活動幫助學生辯證地認識信息技術(shù)對社會發(fā)展、科技進步和日常生活的影響；能理解并遵守與信息活動相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，引導學生負責任地、安全地、健康地使用信息技術(shù)，并能在教學活動中以身示范；能利用技術(shù)資源使全體學生都能公平受益。（6）信息技術(shù)與學科教學整合的自我職業(yè)發(fā)展能力。能夠?qū)ψ约豪眯畔⒓夹g(shù)開展的教學活動進行評價反思、總結(jié)提高；能夠借助信息技術(shù)與同事、學生、家長、專業(yè)人員等進行交流、合作；能利用信息技術(shù)來促進自己的職業(yè)發(fā)展和終身學習。3教師應該具有反思能力教師的反思能力是指教師在教學活動中，把自我作為認識的對象，把教學活動本身作為認識的對象，不斷地對自我及教育教學活動進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。這種能力主要分為兩大部分：一是自我監(jiān)控能力，就是對專業(yè)自我的觀察、判斷、評價、設(shè)計的能力；二是教學監(jiān)控能力，就是對教學活動的內(nèi)容、對象和過程進行計劃、安排、評價、反饋、調(diào)節(jié)的能力。教師的反思能力是社會發(fā)展對教師提出的新要求。21世紀，隨著社會、經(jīng)濟的急劇變革，教育改革將更加頻繁、廣泛和深刻，教師將面對各種新的教育思想、資源、模式、過程、手段與方法，因而要求教師不僅要自覺地在情感、意志上不斷調(diào)適，而且要具備能夠分析、討論、評估和改變其教育思想與教育行為的能力。信息技術(shù)與課程整合課對教師的反思意識和能力要求更高，這是由其課程特點決定的。4教師要有探究意識與解決問題能力課堂教學活動的一個重要目的就是，讓學生在學習中有所感悟、有所啟發(fā)、有所體驗。因此要求教師具備探究意識和解決問