學(xué)科教育論文-語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的體驗(yàn).doc

學(xué)科教育論文-語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的體驗(yàn)摘要語文教學(xué)要擺脫應(yīng)試教育的束縛，給學(xué)生更多的自由空間去思考；讓學(xué)生走出課本，深入生活實(shí)際去積累，感悟語言，最終達(dá)到靈活運(yùn)用語言這種工具的目的。關(guān)鍵詞語文教學(xué)注重體驗(yàn)近年來，由于考試指揮棒的作用，語文課成了老師的說話課。整堂課，老師扮演著演員的角色，在三尺舞臺(tái)上滔滔不絕，自我陶醉，學(xué)生只是忠實(shí)的聽眾。老師盡職盡責(zé)，頗費(fèi)苦心，從字的音、形、義的介紹到篇章的分析，環(huán)環(huán)相扣，點(diǎn)滴不漏。甚至為了考高分研究、揣測(cè)試題，考什么教什么，完全忽視了學(xué)生的情感。老師是絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生只能機(jī)械地去記一些自己不理解的字義、詞意以及這種主義、那種思想，學(xué)生的大腦成了裝滿“知識(shí)”的容器。到后來小學(xué)生上完小學(xué)六年學(xué)習(xí)，連范文都背誦不了幾篇，只會(huì)八股地套用這個(gè)主義、那種思想，語文課完全成了政治課。當(dāng)前新課程的改革，對(duì)教師提出了更高的要求。教師的角色已由單一的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，教育教學(xué)的研究者，課程的開發(fā)者和建設(shè)者。這就要求每一位教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不然就會(huì)“濤聲依舊”。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中有這樣幾段文字“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文教材的反應(yīng)往往是多元化的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶作用，注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！薄罢Z文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無所不有。因此，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料”。這就要求我們的語文教學(xué)要注重學(xué)生的感悟能力，從培養(yǎng)學(xué)生的體驗(yàn)出發(fā)。要遵循這一原則，我在教學(xué)中就注意以下幾個(gè)方面：一給學(xué)生更多的自由空間學(xué)生的想象是非常豐富的。以往，由于應(yīng)試的束縛，我們的教學(xué)過程過分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，學(xué)生只是機(jī)械的記憶，并沒有擴(kuò)展學(xué)生思維，讓他們大膽探索，積極思考，完全忽略了學(xué)生的自主性。因此我們的語文教學(xué)應(yīng)給學(xué)生自由想象的空間，尊重學(xué)生的想像。學(xué)生通過對(duì)課文的反復(fù)朗讀，從而理解字詞的精美，品味文章所表達(dá)的情趣、意境。我在日常的教學(xué)中就特別注意用自己的積極情感，去激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。如教學(xué)十里長(zhǎng)街送總理一文時(shí)，我讓學(xué)生課前收集有關(guān)總理的故事、圖片并展覽，讓學(xué)生感受總理愛人民的偉大情懷，感受全國(guó)人民對(duì)總理的愛戴之情。上課后伴隨著莊嚴(yán)肅穆的音樂，“同學(xué)們，在一九七六年的春天，我們中國(guó)發(fā)生了一件驚天地，泣鬼神的大事，億萬人民沉浸在悲痛之中，讓我們一起去回顧，一起去感知那段歷史吧。”同學(xué)們帶著課前積累的情感去讀課文，自然而然就明白為什么長(zhǎng)安街頭那么多自發(fā)送行的群眾，體會(huì)出老奶奶那焦急而又耐心等待的心情，體會(huì)出為什么人們望著靈車，像有人在無聲的指揮，不約而同地掉下眼淚。只有這樣，學(xué)生才能投身于那動(dòng)人心魄，催人淚下的場(chǎng)景中去。“此刻，你就站在長(zhǎng)安街頭，眼望靈車遠(yuǎn)去，你的心情怎樣，你會(huì)說些什么？”學(xué)生情感的淚花就會(huì)飛濺，學(xué)生的想象就會(huì)更加豐富。學(xué)生落淚了，老師落淚了，一聲聲哭喊，一聲聲呼喚，好像將我們帶回了那一九七六年的春天。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，較好地超越了理性的講解，學(xué)生的情感得到了升華。顯而易見，老師一味地講，學(xué)生一味地記，是完全違背教學(xué)原則的。所以，今后我們的語文教學(xué)老師應(yīng)注重正確引導(dǎo)，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)后暢所欲言，允許學(xué)生用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)，去寫自己的文章。二、讓學(xué)生走出課本，深入生活作品都是作家對(duì)生活體驗(yàn)的感悟，它來源于生活，高于生活。以往由于受到應(yīng)試教育的影響，我們的語文教學(xué)完全局限于課本、課堂，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、乏味，學(xué)生沒有去體驗(yàn)，感情沒有升華。其實(shí)語文教學(xué)是母語教學(xué)，它存在于我們生活的每個(gè)空間。因此我通過參觀、考察、遠(yuǎn)足等課外活動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，開拓學(xué)生視野。例如帶領(lǐng)學(xué)生深入到麗江沿岸、溪灘、街道、菜場(chǎng)、風(fēng)景點(diǎn)等場(chǎng)所，讓學(xué)生結(jié)合所掌握的生態(tài)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問題，去考慮怎樣使麗水的環(huán)境變得更加美麗。學(xué)生能根據(jù)平時(shí)所掌握的知識(shí)，提出比較合理的建議。有的學(xué)生觀察細(xì)致，富于想象，作文充滿情趣，富有創(chuàng)造性。如我和叮當(dāng)貓游麗水、我和鱉、優(yōu)化環(huán)境、素質(zhì)在先等文章都很富有創(chuàng)意，充滿創(chuàng)新精神。學(xué)生文章寫好后，經(jīng)過篩選，挑出數(shù)篇，讓小作者自己在班里宣讀，另選出三位學(xué)生當(dāng)評(píng)委，當(dāng)場(chǎng)打分，評(píng)出優(yōu)勝文章?；顒?dòng)課使學(xué)生熱情高漲，興趣陡增。只有讓學(xué)生在更多的生活中去學(xué)習(xí)語言，體驗(yàn)生活，創(chuàng)新思維能力自然而然也得到了提高。三、注重語言的積累語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用。”漢語言不僅表音，而且表意，是音意結(jié)合的語言。這種特點(diǎn)決定了漢語的學(xué)習(xí)不能依賴分析，而應(yīng)重積累和感悟。對(duì)于一些深?yuàn)W的情深意厚的語言文字,僅靠抽象的分析綜合,學(xué)生難以做出深刻的理解。要體驗(yàn)蘊(yùn)涵其中的感情,必須讓學(xué)生將抽象的語言文字在腦海里形成如聞其聲、如見其人、如身臨其境的栩栩如生的立體畫面。例如：教學(xué)古詩詠柳時(shí)，理解重點(diǎn)詞語是：妝、一樹高、綠絲絳。運(yùn)用媒體手段幫助學(xué)生加深理解，還安排了根據(jù)詩意作畫，并鼓勵(lì)學(xué)生給畫題詞，這樣不同層次的學(xué)生根據(jù)自己需要積累到了語言。因此語文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用“心”去咀嚼、去體驗(yàn)