學(xué)科教育論文-談?dòng)?jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師的任務(wù).doc

學(xué)科教育論文-談?dòng)?jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師的任務(wù)摘要：文章以“培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力”為出發(fā)點(diǎn)，分析了現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的突出問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題對(duì)教師在實(shí)驗(yàn)課中的角色和任務(wù)進(jìn)行論述。關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)；教師任務(wù)；學(xué)生能力實(shí)驗(yàn)課在大多數(shù)課程中都占有一定的比例，要學(xué)好一門(mén)課程，實(shí)驗(yàn)課的質(zhì)量非常關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)課可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生對(duì)課堂的知識(shí)有更深刻的理解，尤其對(duì)計(jì)算機(jī)方面的課程，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)課根本不可能學(xué)得好。實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對(duì)于理論教學(xué)更具有直觀性、實(shí)踐性、綜合性與創(chuàng)新性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育與培養(yǎng)能力方面有著重要的不可替代的作用，那么，如何上好實(shí)驗(yàn)課，如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)深刻體會(huì)相關(guān)的知識(shí)，這是值得每個(gè)老師思考的。通過(guò)這幾年計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，筆者覺(jué)得要讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，教師和學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中的角色非常關(guān)鍵。在課堂上，教師起主導(dǎo)作用，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)不應(yīng)該起主導(dǎo)作用呢?通過(guò)這幾年計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)，筆者認(rèn)為這個(gè)答案是否定的。本校屬于三本院校，在校的學(xué)生與一本、二本類(lèi)學(xué)生相比，學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差，自學(xué)能力較差，所以有些老師提倡手把手教學(xué)生、一步一步帶著做實(shí)驗(yàn)，這樣可以保證大多數(shù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂可以完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)到相關(guān)的知識(shí)，筆者認(rèn)為這樣的老師是個(gè)負(fù)責(zé)任的老師，這樣的實(shí)驗(yàn)課方式也不利于學(xué)生的發(fā)展。為什么學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有好壞之分，一個(gè)關(guān)鍵的因素就是所謂的“好學(xué)生”，大多有自主學(xué)習(xí)、自己想辦法解決問(wèn)題的能力，而“差生”則是遇到暫時(shí)不能解決的問(wèn)題就退縮了，等著老師給答案。在實(shí)際的工作中，一個(gè)優(yōu)秀的員工，就是要有自主解決這樣或那樣問(wèn)題的能力，所以，我們要培養(yǎng)的是有能力的大學(xué)生，我們的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要為這個(gè)目標(biāo)服務(wù)，我們不能因?yàn)閷W(xué)生的自學(xué)能力差，就不去培養(yǎng)這個(gè)能力，讓老師永遠(yuǎn)當(dāng)他們學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的“Excel函數(shù)”為例，在課堂上，老師已通過(guò)多媒體讓學(xué)生反復(fù)觀看了相關(guān)操作，并對(duì)其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)講解。在實(shí)驗(yàn)課中，讓學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)任務(wù)后，教師應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。但實(shí)際情況是：學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，老師解決問(wèn)題。課堂上老師講解了max()函數(shù)、sum()函數(shù)、if()函數(shù)等，在實(shí)驗(yàn)中，一旦出現(xiàn)了課堂之外的函數(shù)，大多數(shù)同學(xué)都會(huì)舉手問(wèn)老師，試問(wèn)：以后工作中遇到書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)，是不是還要繼續(xù)問(wèn)老師?Excel提供的幫助功能難道是擺設(shè)嗎?百度這個(gè)搜索引擎難道此刻不能發(fā)揮作用嗎?太多可以解決問(wèn)題的方法，但很多學(xué)生還是選擇讓老師告訴他應(yīng)該用什么函數(shù)，這個(gè)函數(shù)怎么用。沒(méi)有老師的實(shí)驗(yàn)課，似乎是沒(méi)辦法繼續(xù)下去了。實(shí)驗(yàn)課是學(xué)生自己的課堂，學(xué)生應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)課中獨(dú)立思考，充分發(fā)揮自己各方面的能力來(lái)完成實(shí)驗(yàn)，而不能永遠(yuǎn)也離不開(kāi)老師這個(gè)拐杖。教師在實(shí)驗(yàn)課中的任務(wù)之一是課前設(shè)置好實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：什么樣的實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生對(duì)課堂的知識(shí)有個(gè)全面的理解和應(yīng)用，什么樣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容最接近現(xiàn)實(shí)工作的需要，什么樣的難度能鍛煉學(xué)生的自主解決問(wèn)題的能力。好的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。教師要根據(jù)課堂的進(jìn)度對(duì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)的內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整或補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。教師的任務(wù)之二是選擇實(shí)驗(yàn)課堂的形式。實(shí)驗(yàn)課的形式也可以是多樣的，可以一個(gè)人為單位，獨(dú)立做實(shí)驗(yàn)，也可以以小組為單位，共同完成實(shí)驗(yàn)。老師要根據(jù)具體的情況選擇適合的實(shí)驗(yàn)課堂形式。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課大多是以前者為主，但也不妨試試后者。比如，關(guān)于word的實(shí)驗(yàn)，入學(xué)的大多數(shù)學(xué)生都對(duì)word有一定的了解，有一半的學(xué)生都會(huì)word的基本操作，還有少數(shù)學(xué)生經(jīng)常使用word，由于學(xué)生的水平參差不齊，這就給教學(xué)和實(shí)驗(yàn)帶來(lái)了很多問(wèn)題，word操作熟練的同學(xué)上機(jī)任務(wù)很快就完成了，剩余的時(shí)間又不會(huì)自主的去學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，word操作不熟練的同學(xué)則需要很長(zhǎng)時(shí)間完成實(shí)驗(yàn)，更談不上去了解word的高級(jí)應(yīng)用。那么我們可以讓學(xué)生以小組為單位，讓他們完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)，如完成一個(gè)海報(bào)，老師可以針對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)提出一些要求，同時(shí)也要給學(xué)生發(fā)揮的空間，如海報(bào)內(nèi)容、樣式不定，由學(xué)生作主，最后根據(jù)作品給學(xué)生打分。這樣不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以讓他們相互學(xué)習(xí)，主動(dòng)解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題。操作熟練的同學(xué)會(huì)為了頁(yè)面更美觀而仔細(xì)思考，操作不熟練的同學(xué)會(huì)從其中學(xué)到很多知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)方式既有樂(lè)趣又有效率。教師的任務(wù)之三是實(shí)驗(yàn)課上觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)狀況，記錄實(shí)驗(yàn)課中學(xué)生出錯(cuò)最多的地方，因?yàn)檫@些都反映了教師課堂教學(xué)的效果，教師可以依據(jù)實(shí)驗(yàn)情況改進(jìn)自己的教學(xué)。比如改進(jìn)教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)手段、調(diào)整課堂時(shí)間分配等，根據(jù)每年學(xué)生情況的不同對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。教師的任務(wù)之四是鼓勵(lì)并啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題。給他們自己思考、解決問(wèn)題的時(shí)間。若一段時(shí)間后仍無(wú)法解決，則對(duì)此知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提示和講解。這樣學(xué)生對(duì)于出錯(cuò)的地方會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)到的東西就更牢固。以c程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)為例，在程序運(yùn)行中會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，教師要讓學(xué)生根據(jù)錯(cuò)誤提示，自己解決問(wèn)題，讓學(xué)生漸漸看懂錯(cuò)誤提示信息。不能學(xué)生一舉手老師就給答案。教師的任務(wù)之五是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在c程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中，對(duì)于同一問(wèn)題，可以有多種解決辦法，學(xué)生往往只會(huì)運(yùn)用近期的課堂知識(shí)去解決問(wèn)題，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法去解決同一問(wèn)題，這不僅讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)可以更靈活地運(yùn)用，還可以開(kāi)闊學(xué)生的思路，讓學(xué)生有創(chuàng)新的能力。教師的任務(wù)之六是設(shè)定一個(gè)合理可行的評(píng)分方法，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)分。這個(gè)評(píng)分不僅要考慮實(shí)驗(yàn)的完成情況，還應(yīng)該考慮學(xué)生解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力。不能僅僅依據(jù)最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否正確給學(xué)生打分，這往往造成學(xué)生急于完成實(shí)驗(yàn)，