學科教育論文-談計算機實驗教學中教師的任務(wù).doc

學科教育論文-談計算機實驗教學中教師的任務(wù)摘要：文章以“培養(yǎng)學生解決問題的能力”為出發(fā)點，分析了現(xiàn)在實驗教學中的突出問題，并針對這些問題對教師在實驗課中的角色和任務(wù)進行論述。關(guān)鍵詞：計算機實驗；教師任務(wù)；學生能力實驗課在大多數(shù)課程中都占有一定的比例，要學好一門課程，實驗課的質(zhì)量非常關(guān)鍵。實驗課可以提高學生的動手能力，使學生對課堂的知識有更深刻的理解，尤其對計算機方面的課程，沒有實驗課根本不可能學得好。實驗教學相對于理論教學更具有直觀性、實踐性、綜合性與創(chuàng)新性，實驗教學在加強對學生素質(zhì)教育與培養(yǎng)能力方面有著重要的不可替代的作用，那么，如何上好實驗課，如何讓學生在有限的時間內(nèi)深刻體會相關(guān)的知識，這是值得每個老師思考的。通過這幾年計算機基礎(chǔ)的實驗教學，筆者覺得要讓學生學到更多的知識，教師和學生在實驗課中的角色非常關(guān)鍵。在課堂上，教師起主導作用，教師引導學生學習相關(guān)的知識。在實驗中，教師應(yīng)不應(yīng)該起主導作用呢?通過這幾年計算機基礎(chǔ)的教學，筆者認為這個答案是否定的。本校屬于三本院校，在校的學生與一本、二本類學生相比，學習自覺性較差，自學能力較差，所以有些老師提倡手把手教學生、一步一步帶著做實驗，這樣可以保證大多數(shù)學生在實驗課堂可以完成相關(guān)的實驗，學到相關(guān)的知識，筆者認為這樣的老師是個負責任的老師，這樣的實驗課方式也不利于學生的發(fā)展。為什么學生的學習情況有好壞之分，一個關(guān)鍵的因素就是所謂的“好學生”，大多有自主學習、自己想辦法解決問題的能力，而“差生”則是遇到暫時不能解決的問題就退縮了，等著老師給答案。在實際的工作中，一個優(yōu)秀的員工，就是要有自主解決這樣或那樣問題的能力，所以，我們要培養(yǎng)的是有能力的大學生，我們的各個教學環(huán)節(jié)都要為這個目標服務(wù)，我們不能因為學生的自學能力差，就不去培養(yǎng)這個能力，讓老師永遠當他們學習的主導者。以計算機基礎(chǔ)課程中的“Excel函數(shù)”為例，在課堂上，老師已通過多媒體讓學生反復(fù)觀看了相關(guān)操作，并對其中的重點、難點、容易出錯的知識點進行了詳細講解。在實驗課中，讓學生明確了實驗?zāi)康暮蛯嶒炄蝿?wù)后，教師應(yīng)該放手讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。但實際情況是：學生發(fā)現(xiàn)問題，老師解決問題。課堂上老師講解了max()函數(shù)、sum()函數(shù)、if()函數(shù)等，在實驗中，一旦出現(xiàn)了課堂之外的函數(shù)，大多數(shù)同學都會舉手問老師，試問：以后工作中遇到書本上沒有的知識，是不是還要繼續(xù)問老師?Excel提供的幫助功能難道是擺設(shè)嗎?百度這個搜索引擎難道此刻不能發(fā)揮作用嗎?太多可以解決問題的方法，但很多學生還是選擇讓老師告訴他應(yīng)該用什么函數(shù)，這個函數(shù)怎么用。沒有老師的實驗課，似乎是沒辦法繼續(xù)下去了。實驗課是學生自己的課堂，學生應(yīng)該在實驗課中獨立思考，充分發(fā)揮自己各方面的能力來完成實驗，而不能永遠也離不開老師這個拐杖。教師在實驗課中的任務(wù)之一是課前設(shè)置好實驗內(nèi)容：什么樣的實驗可以讓學生對課堂的知識有個全面的理解和應(yīng)用，什么樣的實驗內(nèi)容最接近現(xiàn)實工作的需要，什么樣的難度能鍛煉學生的自主解決問題的能力。好的實驗內(nèi)容能夠激發(fā)學生的興趣。教師要根據(jù)課堂的進度對實驗指導書的內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整或補充實驗內(nèi)容。教師的任務(wù)之二是選擇實驗課堂的形式。實驗課的形式也可以是多樣的，可以一個人為單位，獨立做實驗，也可以以小組為單位，共同完成實驗。老師要根據(jù)具體的情況選擇適合的實驗課堂形式。計算機基礎(chǔ)實驗課大多是以前者為主，但也不妨試試后者。比如，關(guān)于word的實驗，入學的大多數(shù)學生都對word有一定的了解，有一半的學生都會word的基本操作，還有少數(shù)學生經(jīng)常使用word，由于學生的水平參差不齊，這就給教學和實驗帶來了很多問題，word操作熟練的同學上機任務(wù)很快就完成了，剩余的時間又不會自主的去學習更多的知識，word操作不熟練的同學則需要很長時間完成實驗，更談不上去了解word的高級應(yīng)用。那么我們可以讓學生以小組為單位，讓他們完成一個實驗，如完成一個海報，老師可以針對實驗?zāi)繕颂岢鲆恍┮螅瑫r也要給學生發(fā)揮的空間，如海報內(nèi)容、樣式不定，由學生作主，最后根據(jù)作品給學生打分。這樣不僅增加了學生的學習熱情，還可以讓他們相互學習，主動解決實驗中遇到的問題。操作熟練的同學會為了頁面更美觀而仔細思考，操作不熟練的同學會從其中學到很多知識，這樣的學習方式既有樂趣又有效率。教師的任務(wù)之三是實驗課上觀察學生的實驗狀況，記錄實驗課中學生出錯最多的地方，因為這些都反映了教師課堂教學的效果，教師可以依據(jù)實驗情況改進自己的教學。比如改進教學方法、改進教學手段、調(diào)整課堂時間分配等，根據(jù)每年學生情況的不同對自己的教學進行相應(yīng)的調(diào)整。教師的任務(wù)之四是鼓勵并啟發(fā)學生獨立解決問題。給他們自己思考、解決問題的時間。若一段時間后仍無法解決，則對此知識點進行提示和講解。這樣學生對于出錯的地方會有更深刻的認識，學到的東西就更牢固。以c程序設(shè)計實驗為例，在程序運行中會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，教師要讓學生根據(jù)錯誤提示，自己解決問題，讓學生漸漸看懂錯誤提示信息。不能學生一舉手老師就給答案。教師的任務(wù)之五是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在c程序設(shè)計實驗中，對于同一問題，可以有多種解決辦法，學生往往只會運用近期的課堂知識去解決問題，教師應(yīng)該引導學生用不同的方法去解決同一問題，這不僅讓學生對所學的知識可以更靈活地運用，還可以開闊學生的思路，讓學生有創(chuàng)新的能力。教師的任務(wù)之六是設(shè)定一個合理可行的評分方法，對學生的實驗結(jié)果進行評分。這個評分不僅要考慮實驗的完成情況，還應(yīng)該考慮學生解決問題的能力以及創(chuàng)新能力。不能僅僅依據(jù)最后的實驗結(jié)果是否正確給學生打分，這往往造成學生急于完成實驗，