學(xué)科教育論文-非英語專業(yè)碩士研究生英語教學(xué)目的的思考.doc

學(xué)科教育論文-非英語專業(yè)碩士研究生英語教學(xué)目的的思考【摘要】本文作者依據(jù)對我院研究生學(xué)員英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查,反思了我院研究生教學(xué)的實施過程,并以建構(gòu)主義理論為支撐,明確了我院非英語專業(yè)碩士研究生特定的教學(xué)目的,并提出了實現(xiàn)這一目的的有效途徑?！娟P(guān)鍵詞】非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)建構(gòu)主義英語學(xué)習(xí)中的自我管理非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)目的是什么?1992年原國家教委制定的非英語專業(yè)碩士研究生英語(第一外語)教學(xué)大綱和考試大綱(試行稿)總則明確提出在教學(xué)中要堅持從實際出發(fā)、學(xué)以致用的原則,培養(yǎng)和提高研究生運用語言的能力。所以從理論上說,非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)就是要有效地提高學(xué)生的英語語用能力；從實踐上說,就是要培養(yǎng)學(xué)生能準(zhǔn)確地運用英語進行聽、說、讀、寫、譯的能力,通過英語教學(xué)有效地提高學(xué)生的語用能力,尤其是交際能力、獲取信息的能力、獨立解決實際問題(例如,寫作和翻譯)的能力。同時,對非英語專業(yè)的研究生來說,除最基本的語言運用能力外,他們最終的交際需要有兩個即:1)閱讀,閱讀專業(yè)外文文獻(xiàn)；2)就本專業(yè)進行口頭或書面的表達(dá),如參加國際學(xué)術(shù)會議、用英語撰寫論文、翻譯和介紹國內(nèi)外科技資料等。1問卷調(diào)查及分析為了對我校非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)的現(xiàn)狀有一個比較詳細(xì)的了解,以期改進我校英語教學(xué)的水平,筆者通過問卷調(diào)查對我校研究生英語教學(xué)進行了研究分析,了解了學(xué)生的教育狀況包括學(xué)習(xí)英語的年限；語言學(xué)習(xí),包括學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)動機和對英語教學(xué)的建議和要求,從而更好地為我校研究生英語教師提供了有關(guān)學(xué)習(xí)者的重要信息。本調(diào)查采用開放式(open-ended)的問卷。共分為三部分,調(diào)查對象是65名2008級非英語專業(yè)研究生。采用限制時間的方式,問卷回收率100%。經(jīng)過對問卷的統(tǒng)計、分析、總結(jié),結(jié)果主要歸納為如下幾點:A.58%的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)長達(dá)10年至11年,38%的學(xué)生長達(dá)12年以上。B.26%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣,而73.5%的學(xué)生學(xué)習(xí)“興趣一般”或“沒有興趣”或“感到乏味”。C.38.8%的學(xué)生感到“口、筆頭表達(dá)和聽力能力差”；71%的學(xué)生交際的需要和愿望得不到滿足。D.85%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠有效地進行獨立學(xué)習(xí)；62%的學(xué)生把小組為單位的學(xué)習(xí)視為最佳學(xué)習(xí)方式。E.70%的學(xué)生不歡迎教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式；57%以上的學(xué)生不滿足課本知識,要求教師能夠提供廣泛的教學(xué)資料。2基于建構(gòu)主義的新教學(xué)模式非英語專業(yè)研究生英語語用能力的提高和以及學(xué)生語言學(xué)中存在的問題都要求我們積極嘗試和探索研究生英語教學(xué)方式的改革,不斷提高我校研究生英語的教學(xué)水平。語言教學(xué)重點必須從原先側(cè)重語言知識的教學(xué)轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心的技能和能力訓(xùn)練,因而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)就顯得尤為必要。同時,非專業(yè)英語教學(xué),包括閱讀課教學(xué)主要還是要把學(xué)習(xí)方法和自學(xué)方向教會學(xué)生,實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)并提供給學(xué)生終身制學(xué)習(xí)所需的自主學(xué)習(xí)能力?；谶@樣的理念,筆者在自己的教學(xué)實踐中嘗試了基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論之上的以學(xué)習(xí)者為中心的外語教學(xué)新模式。建構(gòu)主義(Constructivism)又稱結(jié)構(gòu)主義,是認(rèn)知理論的重要分支,最早由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰(Piager)于20世紀(jì)60年代提出。建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征,而且知識是動態(tài)增長的。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程不是知識由教師向?qū)W生的傳遞,而是學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己的知識的過程,學(xué)習(xí)者不是信息的被動接受者,而是在主動改造和重組原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)新信息的意義,這種建構(gòu)不可能由他人代替。學(xué)習(xí)者獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的能力?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論之上的以學(xué)習(xí)者為中心的外語教學(xué)新模式突出學(xué)生在外語教學(xué)中的主體性,強調(diào)學(xué)生是教學(xué)實踐的主體,學(xué)生是語義的主動建構(gòu)者,而不是語義的被動接受者；外語教學(xué)必須以學(xué)習(xí)者為中心,強調(diào)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)；教師的角色也轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進者和知識導(dǎo)航者,而不是傳統(tǒng)教學(xué)中知識的灌輸者。為了讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中,成為主動的學(xué)習(xí)者,培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力,提高他們應(yīng)用語言的機會以及為自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力,我們從課堂教學(xué)以及測評與評估方面進行了改革。從調(diào)查結(jié)果可以看出,中國這樣英語作為外語學(xué)習(xí)的環(huán)境里,研究生仍然把課堂看作是語言習(xí)得的最佳場合,所以在課堂上教師不僅要精通英語而且還應(yīng)是好的課堂組織者和指導(dǎo)者。我們的教學(xué)以學(xué)習(xí)者為中心來組織。在教學(xué)中,筆者不再逐字逐句地講解,而是采取措施激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和持久學(xué)習(xí)英語的動機,依據(jù)每個學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)以及信念的差異來進行教學(xué)。不向?qū)W生提供脫離現(xiàn)實生活的純理論語法知識,讓他們機械記憶,而是對教材的課文和訓(xùn)練內(nèi)容有所取舍,在教學(xué)中盡量引用流行詞匯、專業(yè)詞匯和最實用句型,結(jié)合學(xué)生的專業(yè),引用例句,鼓勵學(xué)生活學(xué)活用。同時通過學(xué)生喜歡的提問方式完成教學(xué)活動。通過小組討論,代表發(fā)言的方式以激發(fā)學(xué)生思維、激活學(xué)生已有的知識,同時讓學(xué)生在輕松、積極的心態(tài)下參與到應(yīng)用英語的實踐活動中來,培養(yǎng)了學(xué)生的語言運用能力,也實現(xiàn)了學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者。幫助學(xué)習(xí)者做好學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變,要求學(xué)生在新模式下更加積極、更加活躍、更加主動,要求他們有更強的自我管理和自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)的能力。同時,鼓勵學(xué)生的課后自學(xué),因為從某種意義上說,非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)的成敗在于是否能有效地通過課堂教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生充分利用學(xué)校所提供的圖書和多媒體資源去補充各自所缺的英語語料和必要的交際知識。加強測評與評估的改革。測評的方法主要有:教師測評、學(xué)習(xí)者自我測評、學(xué)習(xí)者相互測評和師生共同測評。測評的目的是對學(xué)生在某個階段的學(xué)習(xí)能力以及經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)所取得的進步提供信息。測評使學(xué)生能看到自己實實在在的成績或差距,從而對自己的學(xué)習(xí)進度、目標(biāo)和計劃進行不斷調(diào)整,在學(xué)習(xí)中更加主動。再有,對學(xué)生進行對不同種類的學(xué)習(xí)策略包括元認(rèn)知策略的訓(xùn)練。加強學(xué)生對所學(xué)語言的特點和規(guī)律的認(rèn)識,了解自己語言學(xué)習(xí)的能力,制定符合自己情況的學(xué)習(xí)目標(biāo),隨時監(jiān)控學(xué)習(xí)中遇到的困難,最終找出克服困難的方法,幫助學(xué)生“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”(learnhowtolearn),使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。3小結(jié)通過嘗試,筆者發(fā)現(xiàn)英語教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和參與積極性,能實現(xiàn)學(xué)生愿意說、愿意寫的理想狀態(tài)。通過我們的教學(xué)使學(xué)生更加重視學(xué)習(xí)方法,學(xué)生主動進行大量的讀和聽,他們通過自己的努力來解決了自學(xué)中的難題。同時,課內(nèi)與課外能夠?qū)崿F(xiàn)有機結(jié)合,連成一片。課內(nèi)可以從不同側(cè)面圍繞一個學(xué)生感興趣的、引人思考的共同主題,將聽、說、讀、寫、譯等語言活動有機地結(jié)合起來；課外教師可以實現(xiàn)有效地指導(dǎo)學(xué)生主動閱讀、練習(xí)聽力、進行翻譯和寫作訓(xùn)練,而研究生教學(xué)的目的正是利用學(xué)生已有的語言知識,為學(xué)生創(chuàng)造實踐語言的機會和場合,培養(yǎng)學(xué)生成為真正的主動學(xué)習(xí)者。參考文獻(xiàn)1全國工程碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會.全國工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生英語教學(xué)大綱,清華大學(xué)出版社,2000年版.2韓滿玲,曹曉瑋.非英語