學(xué)科教育論文-高中歷史教學(xué)改革思路與實踐探討 .doc

學(xué)科教育論文-高中歷史教學(xué)改革思路與實踐探討內(nèi)容提要：第八次基礎(chǔ)教育改革，以素質(zhì)教育為核心，以改變目前高中歷史課一言堂式的傳統(tǒng)教學(xué)模式為目的的一次新課程改革。筆者從近幾年的教學(xué)實踐中探索出了一些新思路：一、變陳述式教學(xué)為問題式教學(xué)。二、大膽采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。三、充分重視討論課。四、積極開展研究性學(xué)習(xí)。希望與同仁商榷，共同撐起歷史教學(xué)的美好明天。第八次基礎(chǔ)教育改革，以素質(zhì)教育為核心，強調(diào)關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展。但在高中階段的教學(xué)中，由于高考的指揮棒作用，以及歷史教材改革的滯后性，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式仍普遍存在。一塊黑板、一根粉筆、一張嘴便是歷史課堂的全部教具。這種一言堂式的教學(xué)，難以再現(xiàn)宏大的歷史場景，錯綜復(fù)雜的歷史線索、鮮活的歷史人物，也很難形成師生互動的大課堂。不少同行抱怨家長、學(xué)生輕視歷史課，并把這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因完全歸于整個社會的功利性。筆者則認(rèn)為，怨天憂人，無益于事情的解決。作為高中歷史教學(xué)的教師們，應(yīng)積極動手、大膽改革，摸索新的教學(xué)方法，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高歷史教學(xué)成績，改善歷史學(xué)科地位。近幾年在這一方面做了一些探索，并取得一些收獲。與同仁商榷。一、變陳述式教學(xué)為問題式教學(xué)。陳述式教學(xué)是傳統(tǒng)歷史教學(xué)使用最頻繁的教學(xué)方法。不問學(xué)生需求，直接由教師灌輸歷史事件的原因、經(jīng)過、結(jié)果、影響，以期在較短時間內(nèi)達(dá)到良好的教學(xué)效果。但事與愿違，教師自以為講得清晰明白，重難點突出，學(xué)生卻覺得枯燥無味。為克服傳統(tǒng)教學(xué)師生脫節(jié)這一弊端，筆者從實踐中探索出了問題式教學(xué)方法，具體操作分為四步：第一步，學(xué)生自學(xué)，提出疑難，列出知識線索。第二步，教師整理歸類，列出中心問題和非中心問題。第三步，集體授課。學(xué)生互答，教師引導(dǎo)、補充、總結(jié)。第四步，學(xué)生談心得。2003年筆者擔(dān)任高一歷史教學(xué)，講授中國近現(xiàn)代史，大量采用了這種教學(xué)方法。學(xué)生反映很積極，提出的問題頗多，比如鴉片戰(zhàn)爭，不少學(xué)生對歷史概念認(rèn)識不請，甚至全然不知。如資本主義、封建主義、天朝上國、自然經(jīng)濟、商品經(jīng)濟、閉關(guān)政策、出超、提督、總兵等。這些問題多數(shù)高中教師可能在備課、授課時很少考慮，這正是傳統(tǒng)教學(xué)師生脫節(jié)的表現(xiàn)。這種問題式教學(xué)法將師生關(guān)系由教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)教，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力、理解能力、分析概括能力，而且使教學(xué)的主體與客體真正溝通起來，取得了良好的教學(xué)效果。二、大膽采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。歷史是一門綜合性的社會人文學(xué)科，囊括了人類社會的政治、經(jīng)濟、外交、軍事、民族、文化等方方面面，因此單靠教材和教師講解，難以盡現(xiàn)其原貌?，F(xiàn)今，現(xiàn)代化的教學(xué)手段為教師提供了方便。既增加了歷史教學(xué)的直觀性、生動性，也增加了歷史教學(xué)的容量。筆者在高中歷史教學(xué)中，經(jīng)常使用多媒體。如新航絡(luò)的開辟、西歐國家的殖民擴張、法國大革命和拿破侖帝國等，用多媒體授課比傳統(tǒng)授課效果要好的多，這些課件可以從網(wǎng)上下載，也可自己做。歷史學(xué)科資料豐富，課件做起來并不困難。另外還可采用多媒體放映歷史知識講座和歷史劇。如CCTV-10百家講壇的“清十二帝”，學(xué)生就很感興趣。電影大決戰(zhàn)、甲午風(fēng)云、開國大典；電視劇走向共和、康熙王朝、成吉思汗等，也可作為教學(xué)的輔助資料，但一定要向?qū)W生講清，歷史劇可以“戲說”、“正說”，甚至可以歪曲，但歷史知識卻一定要尊重客觀事實。三、充分重視討論課。高中新編歷史教材，增設(shè)了討論課，這是國家教材編委會在歷史教學(xué)改革上的一個新舉措。一線歷史教師應(yīng)積極配合，勇于實踐，切不可忽略不上。討論課是以討論為中心的綜合、啟發(fā)式課堂教學(xué)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，為解決某個主要問題（如基本概念，重要人物的評價，重大事件等）進(jìn)行探討，辨明真?zhèn)?，以獲取知識的方法。對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)歷史思維能力，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位大有裨益。討論的問題要有吸引力，課前要求學(xué)生到圖書館查閱資料，清楚地了解討論內(nèi)容，打有準(zhǔn)備之仗；要善于在討論中對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，使討論向縱深發(fā)展，但不要暗示問題的結(jié)論。最后還要做好小結(jié)，澄清錯誤模糊的歷史觀念。如世界近現(xiàn)代史上冊討論課“你如何評價拿破侖”，教學(xué)實踐后，感受頗深，學(xué)生觀點之新穎、形式之多樣、爭論之激烈，完全超出了教師對學(xué)生的估計，盡管大多數(shù)學(xué)生的觀點有失偏頗，但卻很真實，反映了現(xiàn)代中學(xué)生對拿破侖的情感。筆者摘錄了一位學(xué)生對拿破侖的評價：破侖不破一位矮人拿破侖一位偉人拿破侖人短、志不短拿破侖軍事、政治家拿破侖法蘭西皇帝拿破侖歐洲霸主拿破侖資本主義催化劑拿破侖狂者必敗拿破侖一世英名拿破侖破侖不破拿破侖由此可見，討論課已經(jīng)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的目的。四、積極開展研究性學(xué)習(xí)。歷史學(xué)科研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在歷史教師的指導(dǎo)下，以類似歷史研究的方式去獲取歷史知識和應(yīng)用歷史知識。它以探究問題為目的，以思維訓(xùn)練為核心，以學(xué)生自學(xué)為主，教師幫助為輔。筆者所在學(xué)校歷史學(xué)科開展研究性學(xué)習(xí)，主要有兩種形式，一種是讓學(xué)生搜集歷史資料并撰寫歷史小論文，另一種是鼓勵學(xué)生創(chuàng)作歷史劇本，編演小型歷史劇，并公演。第一種形式已經(jīng)取得了一定的成果，我校研究性學(xué)習(xí)論文集已經(jīng)集結(jié)出冊；第二種形式，學(xué)生興趣更為濃厚，但目前實踐活動尚未完成，一些學(xué)生還處在創(chuàng)作之中。無論如何，研究性學(xué)習(xí)是新一輪高中歷史教學(xué)改革一項重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生能力的一種重要手段。以上四個方面是筆者三年來在高中歷史教學(xué)改革