學科教育論文-讓學生在歷史課堂對話教學中得到發(fā)展.doc

學科教育論文-讓學生在歷史課堂對話教學中得到發(fā)展對話教學是一種新型的教學方法，它以師生心理世界的開放為特征，以互動為方式，師生雙方均從對話中獲得道德和理性的升華。當前，隨著教學改革的不斷深入，對話教學作為開放型教學方式被越來越多的教師所采用。一、對話教學在歷史課堂中的意義1.有利于促進學生思維品質的發(fā)展。思維品質是人終身發(fā)展的基礎，而發(fā)展學生批判性思維和創(chuàng)新思維是培養(yǎng)學生良好思維品質的重要途徑。批判性思維可使學生具有區(qū)分真理和謬誤的能力；培養(yǎng)創(chuàng)新思維則需要更寬松、更和諧、更自由的學習氛圍，對學生及其學習結果的評價也更開放、更民主。而對話教學的典型特點恰恰就在于“強調師生平等交流和知識共建”。2.有利于促進學生合作學習意識和團隊精神的發(fā)展?！敖虒W從本質上說是一種溝通與合作的活動”，因為在“真正的合作中，彼此共同努力，相互幫助會創(chuàng)造出一種比他們個人精力總和還要大得多的力量”。很多開放性的歷史題目都可以進行對話，如：“有人說，辛亥革命成功了。也有人說辛亥革命失敗了。你同意哪種觀點?請闡明理由?！睂W生無論做何種回答，必然要查閱大量的資料，這是單個學生難以完成的任務，但可以依靠學習伙伴的集體智慧和分工協(xié)作來實現。同組同學在查找到各種資料后，還需要把各種不同觀念和看法匯集在一起，達成理解、共識。這種共同制訂研究方案、共同分享成果的過程其實就是共同合作，非常有利于培養(yǎng)學生的合作精神和合作能力，對于他們將來終身發(fā)展都是極為有用的。3.有利于促進學生探究意識乃至態(tài)度、情感的發(fā)展。對話教學的優(yōu)點不僅在于能促進學生合作學習，還在于學生要成功合作，必須在此之前要進行大量的探究，包括帶著問題去閱讀課文和圖表，還要查找資料，甚至要通過實地走訪、調查，去收集、分析、整理有關歷史信息，根據資料和信息來建立和論證其觀點。4.有利于學生對歷史學習產生興趣。無可否認，許多學生認為歷史課是無聊的，原因在于歷史課教學模式的單調性，無法調動學生學習的積極性。興趣是最好的老師。讓學生在歷史學習中感受生活、與生活對話，就能實現歷史學習從課內向課外遷移，由課堂向生活遷移，引導學生學習生活的歷史，這樣既能讓學生對歷史學習產生的興趣，又能培養(yǎng)他們對家鄉(xiāng)和生活的熱愛。二、對話教學在歷史課堂中的實施對話教學通常有這幾種方式：一是師生與文本的對話；二是師生的對話；三是生生對話；四是與生活對話。在課堂中有機地滲透這些方式，就有可能讓課堂教學呈現出勃勃生機的對話場景，學生從中得到發(fā)展。1.擬訂題目。對話雖然是學習新知識的重要手段，但并不是任何內容都可以納入對話范圍的。對話的話題應該源于歷史課本，而又超越課本，延伸課本；話題的選擇最好依據教材的重點和難點尋找，特別是圍繞學生最關心的內容尋找話題；應盡可能發(fā)展學生的逆向思維和發(fā)散思維，激發(fā)學生探索和對話的熱情。一般來說，應預先把問題留給學生，使他們能有足夠的時間收集資料，進行思考，以提高課堂對舌的廣度、深度和效果。如，當講述西亞的經濟這一內容時聯系2002年的伊拉克戰(zhàn)爭，讓學生收集相關的信息資料后進行對話：該事件有偶然性嗎?為什么會發(fā)生在美國和伊拉克之間?其根源是什么?該戰(zhàn)爭對全球經濟、政治有什么影響?假如你是聯合國秘書長你會怎么辦?2.課前準備。課前準備充分是對話有深度和成功的重要保障，否則，對話就會流于膚淺的形式而不注重實質內容，也就失去讓學生在對話中真正得到提高的意義。對話前的準備包括對話的組織形式安排和資料的準備。組織的形式可以以小組為單位，將語言表達能力、知識面等按強中差交叉分組，避免力量懸殊太大；應事先確定對話的內容，讓學生有目的進行對話，彼此傾聽對方。為避免學生視野受學科框框約束，照搬課本教條，而使對話枯燥無味，教師應指導他們搜集查閱課外資料，為他們提供與對話題目有關的各方面知識背景材料。實踐證明，這樣做能使學生主動學習，并在準備工作中提高各方面的能力，進而更好地達到學習目標。3.課堂對話。課堂對話可由學生或者老師主持，但都應本著公平、平等、全員參與的原則。盡可能每個成員都參與到對話中來。雖然不大可能每節(jié)課堂上每個同學都有機會參與對話，但盡量要有更大的“覆蓋面”，避免極少數較好的同學“唱獨角戲”的情況。對話中多鼓勵那些口齒木訥、性格內向的學生開口講話，而不是只讓他們充當觀眾，要讓全班同學盡量糅合起來。4.共享對話成果。對話結束后，教師針對問題必須做總結。好的總結更能使學生強化記憶和理解，了解自己的優(yōu)勢與不足，更能激發(fā)學習興趣和積極性，最終實現對話式教學的目的。通過對話，發(fā)現錯誤，使每個人從中受益。對積極參加對話的學生和獨到的觀點要做出適當的表揚、肯定，在對話中出現的新觀點。三、對話教學在歷史課堂中的注意事項1.靈活應用。和任何一種教學方法一樣，對話式教學仍然只是手段而不是目的。事實上，對話只是眾多教學方法中的一種，不需要也不可能每節(jié)歷史課都用對話式教學。另一方面，對話式教學也有其缺陷。它是一種相對松散的教學活動，不是所有的要點都能被提出來對話，不是所有的信息都能得到有效的陳述。從掌握知識、了解觀點的角度而言，由于對話需要較長的過程，其時間效率較低，不宜為對話而對話。2.把握好教師的角色。對話式歷史教學是使學生的主動性得以充分發(fā)揮的教學模式，但并不意味著教師的責任就減少了。在對話過程中，歷史教師的職責是關注對話的進程，并解釋或說明。教師作為對話的組織者、領導者，應該控制的是整個課堂對話進程，從目標的制定、活動的組織、規(guī)則的執(zhí)行、紀律的維持、信息的反饋等確保對話的有序開展，避免雜亂無章；作為總結者，教師更應關注對話的過程，關注如何糅合各種不同觀念和看法；作為引導者，應因勢利導、循循善誘，注意啟