學(xué)科教育論文-試談如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫語言 .doc

學(xué)科教育論文-試談如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫語言新課程教學(xué)，要求教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，也是學(xué)生成功的贊賞者。在美術(shù)教學(xué)中怎樣進(jìn)行教與學(xué)雙方的動(dòng)態(tài)研究？怎樣真正把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、探究性放在重要位置上？國家教育部制定的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：79年級的教材要適當(dāng)注重知識(shí)性，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。帶著這些問題，我通過教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)只要教師注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的分析、比較，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，師生才有可能建立雙向互動(dòng)的美術(shù)學(xué)習(xí)與探究的空間。下面就7年級的造型表現(xiàn)的單元教學(xué)實(shí)例，談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫語言的體會(huì)。一、看“一棵樹”，讓學(xué)生產(chǎn)生繪畫語言的聯(lián)想在稚氣未脫的小學(xué)生邁進(jìn)中學(xué)后的第一節(jié)美術(shù)課上，我對他們提出了“什么是美術(shù)”、“什么是繪畫”這些概念化的問題，而他們一臉悵然，不知如何回答。這早在我的意料之中。那么，怎樣讓他們對美術(shù)充滿興趣并提高欣賞和繪畫水平呢？我覺得，“授之以魚不如授之以漁”。盡管他們以前已經(jīng)學(xué)了六年美術(shù)，但對美術(shù)的理解還停留在涂鴉時(shí)期，重直接感受和游戲性，看、畫、做、玩融為一體，對美術(shù)的理性認(rèn)識(shí)頗少?，F(xiàn)在是慢慢引導(dǎo)學(xué)生了解和學(xué)習(xí)繪畫語言的時(shí)候了。那么，繪畫語言有什么特征呢？它的基本特征反映在點(diǎn)、線、面及色彩上。如同文學(xué)的基本語言是詞語，音樂的基本語言是多來咪，英語的基本語言是ABC一樣，它們都具有不可替代的自身獨(dú)特性。所以為強(qiáng)化學(xué)生的繪畫語言，必須有意識(shí)地利用他們在繪畫過程中自發(fā)性出現(xiàn)的點(diǎn)、線、面傾向，因勢利導(dǎo)，使他們更準(zhǔn)確地對視覺物象產(chǎn)生點(diǎn)、線、面的聯(lián)想。為了讓學(xué)生體會(huì)繪畫語言的特色，并由此產(chǎn)生聯(lián)想，我把學(xué)生帶到學(xué)校的一棵高大的香樟樹下。我對學(xué)生講，如果用文學(xué)語言來描繪這棵樹，可以用“高大”“郁郁蔥蔥”“枝繁葉茂”等詞語，那么如何用繪畫語言把它描繪下來呢？學(xué)生們七嘴八舌討論了一會(huì)兒后，我總結(jié)說，那就是將樹干作粗線看，將樹枝作長短細(xì)線看，將樹葉作大小深淺的“點(diǎn)”看。只有點(diǎn)、線、面恰到好處地組合起來，才有可能成為一棵樹，落筆時(shí)才不至于因樹的繁雜而影響描繪。二、觀“一幢樓”，讓學(xué)生進(jìn)行繪畫語言的比較作為畫面，是繪畫語言的載體，它的形式是繪畫語言相互組織的成果。它包括對所畫物象中的大小、明暗、曲直、粗細(xì)、方圓、長短等各種因素（點(diǎn)線面）的組合，猶如音樂中高低音的起伏，具有豐富多變的感覺效應(yīng)。所以要使學(xué)生創(chuàng)造出豐富的面畫，就應(yīng)引導(dǎo)他們進(jìn)一步觀察物象間的點(diǎn)線面關(guān)系。兒童自從有了交流的意識(shí)，語言雖在一定范圍內(nèi)能幫助他們表達(dá)自己的喜怒哀樂，但不是全部的，而繪畫便成了這一階段兒童最易接受和表達(dá)自己感情和情緒的一種有效途徑。兒童升入初中后，由于學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，這種以繪畫來表達(dá)情感的方法往往會(huì)越來越遠(yuǎn)離他們。所以，作為一名初中美術(shù)老師，既要傳授一些美術(shù)理論，以及用繪畫語言表現(xiàn)的方法與手段，又要防止一昧地作枯燥的理論講解，要積極創(chuàng)設(shè)藝術(shù)氛圍，繼續(xù)讓學(xué)生在饒有興趣中接受繪畫語言。我布置學(xué)生對美麗的校園進(jìn)行觀察，讓學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，然后啟發(fā)學(xué)生將近處的樹與遠(yuǎn)處的樓房進(jìn)行比較，將樹林中彎曲的甬道與直線的水泥路進(jìn)行比較，將看成高大面的近處的樓與看成小點(diǎn)的遠(yuǎn)處樓房門窗等進(jìn)行比較；通過直觀比較，學(xué)生在放手描繪這組物象時(shí)，就會(huì)較容易地在畫面上反映其點(diǎn)線面的關(guān)系。三、讀“一幅畫”，讓學(xué)生體悟繪畫語言的組合學(xué)生們通過對具體事物觀察、比較和構(gòu)想，初步領(lǐng)會(huì)到繪畫語言的一些基本特點(diǎn)，接著，我便引導(dǎo)學(xué)生從藝術(shù)作品中去進(jìn)一步讀解其繪畫語言的運(yùn)用。例如我將林風(fēng)眠靜物一畫，讓學(xué)生觀賞，然后細(xì)讀，接著讓學(xué)生閉目靜思，片刻之后，讓他們指出畫中的物象由什么表示，物象間關(guān)系按什么形式組合等，然后再進(jìn)行默寫。由于原畫中物象問的關(guān)系比較明確，所以，學(xué)生在默寫過程中，便會(huì)較多地對點(diǎn)、線、面表示的水果、瓶罐等物象間的各種關(guān)系給予注意。當(dāng)然，對于學(xué)生來說，要求他們按照預(yù)設(shè)的內(nèi)容進(jìn)行描繪是比較困難的，只有在他們自發(fā)描繪的基礎(chǔ)上給予相應(yīng)的引導(dǎo)，才有利于創(chuàng)作的完成。例如：當(dāng)一學(xué)生在紙上的部分地方畫上了點(diǎn)、線、面表示的幾棵樹時(shí)，為使畫面出現(xiàn)大小或多少等組合關(guān)系，可以啟發(fā)引導(dǎo)他能能否在其他地方再畫些樹、房或人等，這樣進(jìn)行下去，最后畫上的內(nèi)容自然生成于物象的點(diǎn)、線、面組合中。四、講“一個(gè)故事”，讓學(xué)生嘗試?yán)L畫語言的成功就培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力來說，那種忽視繪畫基本語言培養(yǎng)，一味讓學(xué)生模仿既定圖樣或依樣畫葫蘆的教育方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)閯?chuàng)造力的來源是基于對物象間點(diǎn)、線、面關(guān)系的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行舉一反三的實(shí)踐。為了說明這個(gè)問題，我給學(xué)生講了一個(gè)故事：美國的一位中學(xué)美術(shù)老師，曾經(jīng)讓學(xué)生臨摹一幅畢加索畫的婦女像，因大部分學(xué)生對物象的局部描摹過于關(guān)注，影響了整個(gè)畫面的完成。對此美術(shù)教師讓學(xué)生將畫像顛倒后再臨摹，由于顛倒后的畫面削弱了既定物象的印象，畫面上只存在各種長短，曲直線條與點(diǎn)線面的組合關(guān)系，因而，當(dāng)這些學(xué)生較輕易將其關(guān)系畫出，原難以做到的臨摹，便通過這種方法實(shí)現(xiàn)了。講完故事，我讓學(xué)生開始注重“繪畫語言”的運(yùn)用一臨摹幾幅作品。原來感到有勁不好使、有勁無處使的學(xué)生，便能夠按部就班地畫出了比較理想的圖畫來，初步嘗試到學(xué)習(xí)運(yùn)用繪畫語言的成功與喜悅。有些學(xué)生在色彩運(yùn)用上，因受成人影響，一直存在概念化傾向，即畫天用藍(lán)色，畫樹用綠色等，為改變這種習(xí)慣，促使他們在用色彩上發(fā)揮想象力，我便在一些要畫的物象上限定色彩，如畫天空及樹木草地，只提供紅、紫、黃等與其常規(guī)用色相遠(yuǎn)的色。當(dāng)學(xué)生們處于當(dāng)色彩與物象無法對應(yīng)的情況時(shí)，就會(huì)發(fā)揮一定的用色主動(dòng)性，最后形成畫面的色彩關(guān)系，自然帶給人以不同尋常的視覺效應(yīng)。所以在造型與表現(xiàn)教學(xué)中靈活地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用繪畫語言，有助于開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與