學(xué)科教育論文-語文課堂應(yīng)以語言訓(xùn)練為主——淺談?wù)Z言訓(xùn)練的幾種方法.doc

學(xué)科教育論文-語文課堂應(yīng)以語言訓(xùn)練為主淺談?wù)Z言訓(xùn)練的幾種方法“語文課堂應(yīng)以語言訓(xùn)練為主”，這句話有兩個層面的含義：一、語文課姓“語”，語文課堂應(yīng)以學(xué)習(xí)語言為主。語文學(xué)科是一門綜合性很強的工具學(xué)科，其特點和功能并不是單一的。但卻不能因其“綜合”，而“眉毛胡子一把抓”，淹沒掉重點。張志公先生曾說過這樣一段話：“包子鋪賣包子，切面鋪賣切面，各有專司，不能一個鋪子什么都賣，捎帶著賣點別的，未嘗不可，不能賣的樣數(shù)太多。換個比方，一個工作人員負一項責任，這件事歸他管，他就得管好，管到家，行有余力，兼管點別的也好，可是不能不論什么差使，一古腦兒都堆在頭上。這樣，把他累壞了且不說，逼得他一樣事情都作不好。要是讓語文課背得包袱太重了，它什么都搞不好。還談什么接這軌，接那軌啊！”（見中學(xué)語文教學(xué)年第期）中學(xué)語文課在訓(xùn)練學(xué)生語文技能的基礎(chǔ)上，捎帶著讓他們陶冶一下審美情操，感受一下祖國的古老文化，這是必須的。而且兩者也是互為滋養(yǎng)、并不矛盾的。但若忽略了中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實際需求，過多地張揚審美熏陶，文學(xué)鑒賞，而淡化抑或舍棄語言技能的訓(xùn)練，則會得不償失的。語文課必須以語言學(xué)習(xí)為主，這是語文教學(xué)的基礎(chǔ)工作。二、語文課應(yīng)以“訓(xùn)練”為主。語文課可“講”的東西很多，在中學(xué)各科中，語文恐怕是最有“講頭”的一門學(xué)科。但中學(xué)生理解和運用祖國語言文字的能力不是“講”出來的，而是“練”出來的。呂叔湘先生說：“語文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實踐才能養(yǎng)成?！保▍问逑嬲撜Z文教學(xué)第頁）如何才能使學(xué)生切實掌握“語文”這個工具，看來只有以“訓(xùn)練”為主?！笆裁词怯?xùn)練呢？就是要使學(xué)生學(xué)的東西變成他們自己的東西。比如學(xué)一個字，要他們認得不忘記，用得適當，就要訓(xùn)練。語文方面許多項目都要經(jīng)過不斷練習(xí)，鍥而不舍，養(yǎng)成習(xí)慣，才能變成他們自己的東西?！保ㄈ~圣陶語文教育論集第頁）“訓(xùn)”就是教師的訓(xùn)導(dǎo)、教導(dǎo)，“練”，就語文來說，就是學(xué)生聽說讀寫的語言實踐?！坝?xùn)練”就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，去進行反復(fù)的語言實踐，把“學(xué)的東西變成自己的東西”。語文課堂以語言訓(xùn)練為主，從操作和實踐的角度來看，還有一個效率問題。任何一項技能的形成都必須經(jīng)過反復(fù)的實踐，尤其是語言技能，更需大量、反復(fù)的訓(xùn)練。訓(xùn)練，并不一定就意味著高效率。語文課堂上，保證訓(xùn)練足夠的量是一個方面，講究訓(xùn)練的方法、提高訓(xùn)練的效率是另一個方面?！坝?xùn)”而“練”之，怎樣個“訓(xùn)”法？尤其是語言，是很有靈性的東西，作為“語言訓(xùn)練”，更需教師做高效的教示和誘導(dǎo)?，F(xiàn)就語言訓(xùn)練的微觀操作方面，介紹幾種切實可行的訓(xùn)練方法。比較法。評價一個詞語、句子表達的好壞，靠什么？靠語境。脫離了一定語境的語詞，無所謂好壞。九年義務(wù)教育新大綱“閱讀訓(xùn)練”明確要求“借助工具書理解詞語在上下文中的含義和作用”，極其重視對學(xué)生進行揣摩語境義的動態(tài)語言訓(xùn)練。比較法，就是一種訓(xùn)練語境義的有效方法。請看天上的街市中的一句詩：“不信，請看那朵流星是他們提著燈籠在走?！边@句詩中的“朵”是極其平常的一個量詞，用在此處好在哪里？不妨讓學(xué)生把“朵”更換為“顆”試一試，經(jīng)過比較品味，學(xué)生會意識到，改成“顆”雖然順嘴，但讀到“朵”時產(chǎn)生的那種奇妙的聯(lián)想流星如行云般的大而慢、如鮮花般的美而燦就找不到了。自然，對“朵”的特殊語境義就認識深刻了。“模擬”法。尤其是一些動詞，用得貼切生動，怎么個貼切法，這可以啟發(fā)學(xué)生用動作模擬一下。在模擬動作的過程中，對詞語選用的妙處就會有深切的體會。比如聽潮一文寫“海睡”時，用了兩個比喻句：“像微風拂過琴弦，像落花飄在水上?！边@兩個比喻句好在哪里，是教師去大講特講，還是讓學(xué)生用手勢模擬一下？恐怕還是后者效果更好一些。學(xué)生在用手勢模擬“拂”、“飄”的動作情狀時，就會體會到一種閱讀的喜悅?！跋胂瘛狈?。中學(xué)語文教材中文學(xué)作品占的比重較大。文學(xué)作品的基本特征是形象性。怎樣才能讓學(xué)生透過語言符號感受到作品豐厚的形象呢？這就要靠想像訓(xùn)練。葉圣陶先生曾說：“我們鑒賞文藝，最大目的無非是接受美感的經(jīng)驗，得到人生的受用。要達到這個目的，不能拘泥于文字。必須驅(qū)遣我們的想像，才能夠通過文字，達到這個目的。”（葉圣陶語文教育論集第頁）九年義務(wù)教育人教版初中教材選了一篇散文山的那一邊，寫一支部隊開進了窮山溝，給山村帶來了現(xiàn)代文明。文中有一段文字：“這些當兵的，居然每天都洗臉，每天都掃院子，還扛個鐵鍬修路?！焙茱@然，“居然”在這里用得比較傳神。但讓學(xué)生說一說怎么個傳神法，他們卻說不出個所以然。于是我啟發(fā)學(xué)生圍繞“居然”一詞，充分展開想像，在大腦中展現(xiàn)畫面。于是有同學(xué)回答：“我眼前展現(xiàn)了這樣一幅畫面：一群當兵的在洗臉，村里的男女老少遠遠圍成一圈擠著看，他們面帶驚異，指手畫腳，嘰嘰喳喳地議論著，好像在打量一群外星來人。”這樣一經(jīng)想像，“居然”一詞也就不難理解了。而且學(xué)生對山民的愚昧落后有了更真切的感受。朗讀法。漢語言模糊性、混沌性較強，且具有一定的音樂性，非讀不足以傳出其特有情趣。古人就很注意沉浸在語言里面吟誦把玩，“因聲求義”、“因聲解文”。新時期語文教學(xué)應(yīng)很好地繼承并發(fā)揚這一優(yōu)良傳統(tǒng)。朗讀不單是一個出聲讀的過程，而且還伴隨著思維、情感的積極參與。小至一個句子，大至一篇文章，其語詞表達的準確性、分寸感乃至語言的風格韻味等，只有反復(fù)去朗讀揣摩，才能得到深切的體悟?！案膶憽狈ā８膶懹?xùn)練有好多種方式，比如長短句的互改，整散句的互改，把反問句改為陳述句的句式改寫，把第一人稱改為第三人稱的人稱改寫等等。我們在這里主要談?wù)動伞拔癖磉_”改為“直接表達”的改寫法。漢語言表達講究含蓄雋永，追求“言外之意”、“弦外之音”，忌表達的平淡無味。而學(xué)生作文常常平鋪直敘，語言蒼白無力，不會含蓄表達。因此，閱讀教學(xué)中抓住時機進行“由曲變直”的改寫練習(xí)，讓學(xué)生切實體會委婉語、含蓄語的表達作用，就顯得尤為重要。我的老師一文中，敘述“老師給我們排除糾紛”一件事時，開頭一句是：“有一件小事，我不知道還值不值得提它，但回想起來，在那時卻占據(jù)過我的心靈。”作者真的考慮過“不值得提它”嗎？顯然不是，那為什么這樣說呢？不妨讓學(xué)生進行“由曲變直”的改寫，把句子改寫為“有一件小事，我覺得有必要值得一提，回想起來，那時占據(jù)過我的心靈?！边@樣兩相一比照，不待老師細講，學(xué)生對委婉表達的妙處就切實領(lǐng)悟了?！霸O(shè)計”法，或叫“角色置入法”。即讓學(xué)生真正沉浸到文章情境中去，設(shè)身處地為文章中的人物設(shè)計語言。這看似是訓(xùn)練學(xué)生的語言表達，實際上更訓(xùn)練了學(xué)生的語言理解能力。因為只有真正吃透了文章，才可能設(shè)計出切合課文情境的人物對話。分馬一文中有這樣一段情節(jié)，當老王太太挑馬挑到郭全海的青騍馬跟前時，“郭全海大大方方地說：這馬硬實，口又輕，肚子里還帶個崽子，開春就是一變倆，你牽上吧?！碑斃贤跆痔舻嚼蠈O頭的玉石眼兒馬時，“老孫頭神色慌張，卻又笑著說：看上了我這破馬？我這真是個破馬，性子又烈?！边@是兩處典型的語言描寫，是進行朗讀揣摩訓(xùn)練的極好材料。但在教學(xué)時，我并沒有僅僅停留在這里，而是深入一步，讓學(xué)生換一種角度來給人物設(shè)計對話，即：假設(shè)郭全海分到的不是青騍馬，是玉石眼，而老孫頭則分到了青騍馬，老王太太來挑馬，郭全海、老孫頭又會怎么說？學(xué)生異常地興奮和投入，設(shè)計出許多精彩的“人物語言”。如有一同學(xué)是這樣為老孫頭設(shè)計的：“看上了我這破馬？它肚子里懷了個崽子，你可侍候不了它，弄不巧過不了今冬就一死倆，可不虧了大本?！庇?xùn)練效果很好。我們常說，要讓學(xué)生貼近語言，接觸語言，“設(shè)計”法即讓學(xué)生去真正