學科教育論文-談高中作文的評改——自助式作文評改.doc

學科教育論文-談高中作文的評改自助式作文評改摘要：在作文評改這一環(huán)節(jié)中，要更加強化學生評改，突出學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提倡學生自助式評改。本文對此進行了探討。關鍵詞：作文；傳統(tǒng)式評改；自助式評改評改，是作文教學中的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的作文評價是教師改，教師評，教師是習作的惟一裁判者。結果學生寫得辛苦，教師改得辛苦，大家都苦多甘少，卻收效甚微。如何變苦為樂，提升學生的作文水平呢？在作文的評改這一環(huán)節(jié)中，強化學生評改，突出學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，可以讓大家變苦為甘。教育家葉圣陶先生說：“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好?！闭Z文課程標準也明確要求：“能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習慣。”可見，大膽地改變傳統(tǒng)的“精批細改”的做法，把作文批改的主動權還給學生，彰顯其主體地位，讓學生自己來主宰其作文的命運，評判其作文的得與失，應該是當前語文教改中一個不容忽視的方面。一、個人單一評改作文存在的弊端1.教師水平的制約作文是語文能力的綜合體現，內容牽涉到方方面面，形式也表現為多種多樣。作為21世紀的青少年，他們來到社會的各個局面，生活經歷不同，知識廣，又敢于創(chuàng)新，所以作文總是五彩繽紛的。而一個語文教師，他的知識、視野的局限可能會不同程度制約著學生寫作能力的發(fā)揮。僅從教師的寫作能力上看，就存在著明顯的個人不足，寫作能力強的人，總是居高臨下，對學生的作文不屑一顧，再好的作文在教師的眼中也不被看好，能力差一點的教師，對學生的作文也會做出不恰當的評價。況且，教師大都有各自的愛好和擅長，對“議論”感興趣的教師，對學生議論文寫作的指導就全面一些。因此，教師的個人水平在很大程度上影響著學生作文水平的提高。2.情感定勢的影響情感定勢容易造成印象主義。而印象主義明顯地影響著教師對學生作文的評判。對平時上課表現好、學習成績好的，作文往往得到高分，而表現差的學生即使作文略勝一等，也只能和好學生持平或低分，往往會出現“因人得分”的情況。3.情境因素的干擾所謂情境因素，指教師所處的工作、學習或生活環(huán)境等。有人作過實驗，同一個學生的同一篇作文，同一位教師在不同的心境會評出不同的結果?？梢姡榫持苯幼饔糜诮處煹男木?，心境又會左右著教師評改的標準和尺度。鑒于以上幾種情況，由于教師的個人因素，就有可能導致作文評改的偏差，以致影響學生的寫作興趣。我們要尋找對策，拿出新招，來激發(fā)學生的寫作興趣。二、學生自改三部曲第一步，教師簡批、個人自評。教師只將學生作文瀏覽一遍，可在別處記錄分數，做到心中有數就行。這樣一來，教師一般只要一兩個小時就能“改”出作文。學生課外個人自改。一篇作文寫好以后，給一定的時間讓學生在課外自改，為了不讓這種課外自改流于形式，可以要求每位學生寫出自改心得。自改心得有兩大方面的內容：一是從整體修改上發(fā)現了什么問題；二是從局部修改發(fā)現了什么問題。第二步，學生詳改。上評改課前，教師應明確作文評改的基本要求，確定修改方法。葉圣陶先生說：“評改的優(yōu)先權應該屬于作文的本人。”那么，教師應如何指導學生修改自己的作文？以下的修改方法比較有效：一看中心，中心思想是文章的靈魂，中心不明確，要重新確立；二看內容，內容是文章的血肉，內容空泛，要重新充實；三看段落，段落是文章的骨架，段落紊亂，要重新調整；四看敘述是否具體，說理是否充分，不具體、不充分，要重新寫具體、講充分。修改局部之前，要反復地大聲朗讀，凡是覺得不順的立即畫上記號，它往往就是需要修改的地方。上課后，學生根據要求互相批改，首先依據要求找出錯別字、誤用詞、病句等問題，自然，對于精彩的詞、句、段也要一一標出，然后給出分數，寫出評語，且署上評閱者姓名。署名的目的，在于對自己評判的行為負責，也便于課后相互切磋、交換意見。這種評定方式可以培養(yǎng)學生學會傾聽、學會觀察、學會發(fā)現、學會欣賞、學會批判、學會評價、學會共享，有助于形成學生內在的學習動機，批判的思維品質和思考問題的習慣。第三步，佳作評議。這一步是對批改中涌現出來的高分作文進行評議。拿高分作文進行解剖，更具有典型意義、榜樣作用。在評議中唱主角的仍然是學生。當然，教師要善于引導營造氛圍，讓學生各抒己見，暢所欲言，同時也須注意把關、糾偏。最后在“求同存異”的原則下，給評議作文以定評。在師生共同評議中得出的普遍性結論，可供學生參照，對照自己作文揣摩修改。具體做法是：教師先確定一兩篇有代表性的典型作文（佳作或病作），拿到課堂集體修改。修改前，教師可抄寫或投影將作文展示給學生。然后教師引導，讓學生按照以上修改方法進行評定，共同討論，評議優(yōu)劣。肯定成功之處，提出修改意見，最后分組討論寫出評語，根據各小組評價意見，師生共同給文章寫出評語。如此，學生唱主角，教師唱配角，教師在作文評改中的“家長制”行為得以改變，而且也減少了因師生觀點相左而出現的學生“不買賬”的情形。從某種角度而言，學生經過認真思考寫出的批語、發(fā)表的看法，較之于教師所作的，更有啟發(fā)性、激勵性，更能調動學生寫作的積極性。陶行知先生說：“教學是要讓學生享受到人生最初階段的快樂，而絕不是勞役，更不是苦役，我們的教學倘若能讓學生獲得一種美的享受，成功的快樂，這對孩子明天的發(fā)展，必然產生積極深遠的影響”。?三、具體上課思路1.有問有答。教師結合自己事前抽批本次作文發(fā)現的問題(像審題立意等)進行重點點撥，學生對作文仍存在的問題質疑，先生生互動，再師生互動。2.小試身手。學生看印發(fā)的例文做批改嘗試，先看自己手頭印發(fā)的兩篇美文，然后看兩篇病文，接著進行交流，教師適時點撥，共同總結批閱經驗。3.分組批改。四人一組開始批閱，三個人批一個人的，把批閱的情況統(tǒng)計到自己的筆記本上，便于下一個環(huán)節(jié)合作交流(批閱的作文都是自己組的，便于一塊交流)。4.討論交流。三個人按照組長安排的順序給另外一個同學支招，一塊交流他作文的優(yōu)缺點及改進措施。5.寫好評價。大家把本次作文批閱過程發(fā)現的美的東西(像好的開頭、結尾、結構、段落等)展示出來，也可以根據訓練的重點只展示本次訓練的重點內容(像有文采，就只展示作文中有文采的地方)。然后根據其他同學的建議，加上本節(jié)課的學習體會寫總結性評價?？偨Y性評價包括優(yōu)點、缺點及改進措施，要求面要寬，每個方面都得有評價，一般不少于120字(還可以由組長取三個人的平均分，確定該文最后得分，然后匯總三個人的評價整理成批語，讓書寫較好的同學認真謄寫在作文后面的空格處)。6.升格作文。學生根據這節(jié)課的收獲，寫好作文滿分卷（即升格作文）。要求必須拿出自己的最高水平，所有學生的作文要達到50分才算合格(如果本課重點訓練了一個點，總體來看學生作文還不錯的話，可以重點做局部的修改)。學生的作文滿分卷交上后，教師挑一部分寫得好的在教室門前的展示區(qū)展示(個別地方寫的好的也展示出來)，還可以印范文集發(fā)給學生?？偨Y性評價寫的好的也展示出來，讓其他同學學習。學生通過再次咀嚼品味，真正做到寫一次成功一次。個別基礎差的同學可以讓他仿寫或再次學習進行三次作文，書寫不認真的同學必須再次重寫，直到滿意為止。四、作文教學批改嘗試的好處1.經過多次批改實踐，學生不僅準確地記住了寫作的基本要求，而且對這些基本要求理解得越來越深刻。他學會了指導別人該怎樣寫，不該怎樣寫，自然也增強了自己寫作能力和對作文好壞的辨別能力。2.學生每次都有機會看到其他三名同學的作文，這樣容易學習別人長處。別人的短處也可以引以為戒，這樣，學生的思想就多了一個相互合作交流的平臺。條件允許的話,四人一組可以經?；Q，給學生更多交流學習借鑒的機會。3.每次作文換人換組，批的人