學(xué)科教育論文-高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的觀察與改進(jìn).doc

學(xué)科教育論文-高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的觀察與改進(jìn)摘要課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是語(yǔ)言教學(xué)中行之有效的教學(xué)方式。在我們當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師大量使用提問(wèn)卻忽視了提問(wèn)的質(zhì)量，教學(xué)中存在著種種不夠科學(xué)合理的現(xiàn)象，本文通過(guò)對(duì)一節(jié)日常語(yǔ)文課堂（題為煉金術(shù)士）觀察到的課堂提問(wèn)的研究，分析其存在的問(wèn)題并提出了有效課堂提問(wèn)的改進(jìn)策略。關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；有效性；問(wèn)題分析；改進(jìn)策略課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是語(yǔ)言教學(xué)中行之有效的教學(xué)方式。有效的提問(wèn),既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛,促進(jìn)學(xué)生思考,激發(fā)學(xué)生求知欲望,培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力,又能促進(jìn)師生有效互動(dòng),及時(shí)地反饋教學(xué)信息,提高信息交流效益,從而大大地增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。然而，在我們當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師大量使用提問(wèn)卻忽視了提問(wèn)的質(zhì)量，教學(xué)中存在著種種不夠科學(xué)合理的現(xiàn)象，大大降低了課堂教學(xué)效果。下面，我就通過(guò)對(duì)一節(jié)日常語(yǔ)文課堂（題為煉金術(shù)士）的觀察和研究，談?wù)務(wù)n堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題及提高課堂提問(wèn)有效性的實(shí)施策略。一、觀察的過(guò)程學(xué)校倡導(dǎo)教師之間要相互聽(tīng)課，相互學(xué)習(xí)，共同提高。下面的這節(jié)課并不是在教研活動(dòng)中進(jìn)行的觀察，而是教師在日常教學(xué)狀態(tài)中的實(shí)然呈現(xiàn)。在聽(tīng)課過(guò)程中，本人對(duì)教師在課堂中的提問(wèn)作了如實(shí)的記錄，觀察的目的并未向上課老師透漏，可以這樣說(shuō)，一節(jié)課中的提問(wèn)從形式到內(nèi)容教師都不是有意識(shí)的“做表演”而使對(duì)課堂提問(wèn)的調(diào)查和研究失真。所以這種觀察更能反映語(yǔ)文教師在上課提問(wèn)中存在的某些問(wèn)題。二、研究的結(jié)果與分析（一）提問(wèn)的次數(shù)項(xiàng)目導(dǎo)入新課講授新課課堂小結(jié)合計(jì)問(wèn)題數(shù)量335240統(tǒng)計(jì)表明，教師提問(wèn)次數(shù)過(guò)多。這些問(wèn)題是通過(guò)手寫(xiě)記錄的方式，在記錄者僅僅注意教師所提問(wèn)題的情況下記錄整理出來(lái)的，當(dāng)然不排除有漏記現(xiàn)象，所以實(shí)際提問(wèn)的問(wèn)題數(shù)可能要比這些多，但從所記錄的所有問(wèn)題來(lái)看仍然可以看出整堂課的教學(xué)過(guò)程的脈絡(luò)，因此不會(huì)有很大的遺漏。在講授煉金術(shù)士中，教師提問(wèn)：“什么是天命？哪些力量幫圣地亞哥實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想？”學(xué)生回答：“天命”就是一個(gè)總夢(mèng)想去實(shí)現(xiàn)的事情”教師又問(wèn)：“哪些力量幫圣地亞哥實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想？”一學(xué)生回答：“吉普賽老婦人、撒冷之王麥基洗得、難民頭目對(duì)他都有幫助?！苯處熡肿穯?wèn)：“他們各自對(duì)圣地亞哥有什么幫助呢？在幫助圣地亞哥的時(shí)候，吉卜賽老婦人和撒冷之王麥基洗德都曾經(jīng)向圣地亞哥提出過(guò)要求。那么，吉普賽老婦人和撒冷之王對(duì)圣地亞哥的要求有什么不同？他們對(duì)圣地亞哥的幫助有什么不同？這樣設(shè)計(jì)對(duì)表現(xiàn)主題有什么作用？”短短的4分鐘，教師提出了6個(gè)問(wèn)題。由此可見(jiàn)教師提問(wèn)次數(shù)過(guò)頻，且一連串的提問(wèn)中間要么停頓時(shí)間過(guò)短要么沒(méi)有停頓。心理學(xué)研究表明，當(dāng)個(gè)體在一定時(shí)期內(nèi)接受的信息和要解決的問(wèn)題保持在一定范圍內(nèi)時(shí)，會(huì)以愉快的心態(tài)接受它，如果超過(guò)這一限度，人們的心情會(huì)因此變得煩躁不安，思維會(huì)變得紊亂。因此過(guò)多的問(wèn)題不但不會(huì)激起學(xué)生的思維，而且還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生依賴教師的提問(wèn)進(jìn)行思考，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此必須防止問(wèn)題過(guò)多和過(guò)濫，力求精簡(jiǎn)實(shí)效。（二）問(wèn)題本身問(wèn)題本身指向?qū)哟未螖?shù)百分比清晰3485%模糊615%識(shí)記、理解3690%探究性問(wèn)題410%批判性問(wèn)題00統(tǒng)計(jì)表明，教師提問(wèn)大多數(shù)是清晰明了的，可見(jiàn)教師在上課前進(jìn)行了一定的準(zhǔn)備。但在提問(wèn)過(guò)程中，教師在問(wèn)題表述時(shí)隨意性較大，導(dǎo)致提出的問(wèn)題較為模糊。如教師要問(wèn)小說(shuō)反映的母題時(shí)，卻問(wèn)：“這篇小說(shuō)是什么？”要求學(xué)生概述小說(shuō)的情節(jié)時(shí)，教師問(wèn)：“小說(shuō)圍繞夢(mèng)想寫(xiě)了些什么東西？”學(xué)生聽(tīng)后不明白教師提的問(wèn)題，教師重復(fù)兩次后學(xué)生才弄清楚是要圍繞夢(mèng)想概述故事的情節(jié)。由此可見(jiàn)，教師在備課時(shí)需要對(duì)提出的問(wèn)題仔細(xì)斟酌，精心準(zhǔn)備，問(wèn)題表述清楚恰當(dāng)，這是有效提問(wèn)最基本的一個(gè)前提。另外教師所提的問(wèn)題以識(shí)記、理解性問(wèn)題為主，如“吉普賽老婦人對(duì)圣地亞哥提出了什么要求？”“撒冷之王對(duì)圣地亞哥又提出了什么要求？”“撒冷之王對(duì)圣地亞哥講了哪兩個(gè)故事？”“撒冷之王為什么說(shuō)吉普賽老婦人聰明？”等，這些問(wèn)題根本就不需要學(xué)生思索，學(xué)生認(rèn)真閱讀課文的話可以直接從課本上找到這些問(wèn)題的答案。這樣設(shè)疑難以達(dá)到激活學(xué)生思維的目的，設(shè)疑也就失去了它本身的意義。而探究性問(wèn)題如，“結(jié)合文章內(nèi)容，聯(lián)想自己的生活實(shí)際（可結(jié)合自身的弱點(diǎn)）在下面空格處填上一句話使其具有一定的哲理意味，并陳述理由：如何實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想？我認(rèn)為，_。”這類(lèi)問(wèn)題相對(duì)設(shè)計(jì)較少，批判性問(wèn)題甚至沒(méi)有。究其原因主要是教師對(duì)課堂開(kāi)放度還不夠，教師把課堂預(yù)定化，生怕探究性問(wèn)題或批判性問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生不會(huì)回答或?qū)W生的答案五花八門(mén)，致使教學(xué)難以進(jìn)行。而這類(lèi)問(wèn)題對(duì)提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和拓展他們的思維空間卻是大有裨益的。（三）學(xué)生回答回答方式次數(shù)百分比學(xué)生回答無(wú)應(yīng)答820%集體齊答1742.5%個(gè)別回答1537.5%討論、匯報(bào)00從學(xué)生的回答可以看出，雖然教師提出的問(wèn)題很多，但這節(jié)課學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得不是很明顯，很多問(wèn)題是學(xué)生集體回答，個(gè)別回答的時(shí)候較少，且教師在提出問(wèn)題時(shí)都是面向全班提出問(wèn)題，問(wèn)題提出后才點(diǎn)自愿舉手的同學(xué)回答或者無(wú)人舉手時(shí)，教師點(diǎn)名回答問(wèn)題。在無(wú)應(yīng)答的狀況下，如問(wèn)到“這是一本什么樣的書(shū)？”“為什么說(shuō)它是能夠徹底改變一個(gè)人一生的書(shū)籍？”“作者運(yùn)用了哪些寫(xiě)作的手段來(lái)形成小說(shuō)的主題的？”等問(wèn)題時(shí)，教師干脆自己給出答案，自問(wèn)自答。建議授課教師不但要設(shè)置有效的問(wèn)題，更要做好有效的互動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。師生互動(dòng)中往往有很多不可預(yù)知的、不可控制的新情況，這就要求教師必須有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，及時(shí)抓住課堂生成信息中的有用信息，臨時(shí)調(diào)整授課策略。因此，在上課之前，我們不但要制定教學(xué)的方法、提出的問(wèn)題，還要充分設(shè)計(jì)學(xué)生互動(dòng)的形式、內(nèi)容，預(yù)測(cè)在互動(dòng)中可能有哪些生成因素，對(duì)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行詳細(xì)的準(zhǔn)備。（四）教師理答理答方式次數(shù)百分比理答方式次數(shù)百分比教師理答打斷或代答717.5%不理睬或批評(píng)922.5%重復(fù)答案1640%追問(wèn)37.5%鼓勵(lì)、稱贊512.5%從教師的理答情況看，本節(jié)課中教師理答習(xí)慣有待改進(jìn)。當(dāng)學(xué)生的答案不是自己期望的答案時(shí)，教師為了獲得結(jié)論，往往對(duì)學(xué)生不夠準(zhǔn)確和近似的答案不加理睬，而是急于轉(zhuǎn)問(wèn)他人或自己代答。教師很少有關(guān)于這個(gè)問(wèn)題該如何解決的思路、內(nèi)容、方法等方面的啟發(fā)、點(diǎn)撥和對(duì)話。對(duì)于學(xué)生的回答教師更多的是重復(fù)學(xué)生的答案然后面向全體問(wèn)“對(duì)不對(duì)”，教師沒(méi)有做出及時(shí)的評(píng)價(jià)。學(xué)生在回答問(wèn)題后是期待教師對(duì)自己的答