小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng).doc

小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng) 摘要:本文從六個(gè)方面闡述了語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的思維創(chuàng)造力的培養(yǎng):一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;二是培養(yǎng)思維敏銳力;三是培養(yǎng)思維流暢力;四是培養(yǎng)思維變通力;五是培養(yǎng)思維獨(dú)創(chuàng)力;六是培養(yǎng)思維精進(jìn)力。 關(guān)鍵詞:思維能力 激發(fā) 培養(yǎng) 創(chuàng)造 語文教學(xué)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。創(chuàng)造力是個(gè)體在支持的環(huán)境下結(jié)合敏銳、流暢、獨(dú)創(chuàng)、精進(jìn)的特性,通過思維的過程,對(duì)于事物產(chǎn)生分歧性觀點(diǎn),賦予事物獨(dú)特新穎的意義,其結(jié)果不但使自己也使別人獲得滿足。 這里所說的支持環(huán)境,是指能接納和容忍不同意見的環(huán)境?，F(xiàn)在,語文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“以讀為本”,在實(shí)際教學(xué)中,一部分教師一味強(qiáng)調(diào)讀,甚至讓一些無目的的讀占去了大量的時(shí)間。讀書固然重要,然而,不假思索地讀,恰恰忽視了創(chuàng)造力的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)創(chuàng)造力呢?我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn): 一、激發(fā)學(xué)生積極思維的學(xué)習(xí)興趣 以往的教學(xué)一般從學(xué)科知識(shí)開始,認(rèn)為知識(shí)之間有一定的邏輯順序,這樣遵循了循序漸進(jìn)的原則,使學(xué)生平穩(wěn)地由已知向未知、由舊知向新知過渡。這有它的合理性,但是這僅僅是教師單方面按教材和成人的思路設(shè)計(jì)的教學(xué)開端,不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語文課從學(xué)生感興趣的語言問題入手,通過一系列活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的探索興趣。值得注意的是,語文課的問題與杜威的興趣觀不同,不是以學(xué)生一時(shí)一事的個(gè)人興趣為基礎(chǔ)的,而是以語文知識(shí)中的基本概念或原理在生活中的表現(xiàn)形式作為活動(dòng)的開始,因而不僅使學(xué)生具有濃厚的探索興趣,而且使之與系統(tǒng)語文知識(shí)的掌握相聯(lián)系,從而使由興趣而來的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變成為穩(wěn)定的、持久的探索動(dòng)機(jī)。 二、擴(kuò)展延伸,培養(yǎng)思維的敏銳力 思維的敏銳力,指敏于覺察事物,具有發(fā)現(xiàn)缺漏、需求、不尋常及未完成部分的能力,也就是對(duì)問題的敏感度。教材是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供的例子,教學(xué)中既要依靠它又不要受它的限制,這樣才能發(fā)展思維,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在教學(xué)鳥的天堂時(shí),學(xué)習(xí)了7、8自然段后,我問同學(xué)們有什么不懂的問題,有同學(xué)問,“那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛,似乎每一片樹葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”,為什么說“新的生命在顫動(dòng)”呢? 按以往的要求只讓學(xué)生理解“榕樹的生命力強(qiáng)”就可以了,但我在教學(xué)中,讓學(xué)生聯(lián)系上下文,結(jié)合自己的生活實(shí)際和平時(shí)的積累,說說理解。結(jié)果,學(xué)生的回答真是精彩極了:有的說是風(fēng)吹;有的說是鳥動(dòng);有的說是太陽的照射;有的說是樹葉綠得可愛,讓作者看花了眼,產(chǎn)生了錯(cuò)覺;有的說是因?yàn)殚艠溆兄⒌纳Α囊陨蠋c(diǎn)不難看出,學(xué)生完全突破了教材的束縛,找到了新的思維發(fā)散點(diǎn)。這說明學(xué)生思維的敏銳力大大提高了。 三、精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練,培養(yǎng)思維的流暢力 思維的流暢力,是指產(chǎn)生概念的多少,也就是思索許多可能的構(gòu)想和回答,是屬于記憶的過程。教學(xué)時(shí)我們要有意加大這方面的訓(xùn)練力度。如在練習(xí)十一冊(cè)的“積累運(yùn)用四”中第一題時(shí),為了激發(fā)學(xué)生興趣,我讓學(xué)生用題中的成語,在限定時(shí)間內(nèi)成語接龍,接得越多越好。開始我想,他們不會(huì)說出幾個(gè),結(jié)果,同學(xué)們一口氣接了十幾個(gè),可見學(xué)生的思路是多么開闊。長此培養(yǎng)下去學(xué)生就會(huì)思路通暢,行動(dòng)敏捷。 四、選點(diǎn)激辯,培養(yǎng)思維的變通力 思維的變通力,是指不同分類或不同方式的思維,從某種思維轉(zhuǎn)換到另一種思維的能力,或是以一種不同的新方法去看一個(gè)問題。即要能適應(yīng)各種狀況,同時(shí)不要以僵化的方式去看問題。其實(shí)語文學(xué)習(xí)中的許多問題是不能用一種思維方式來解決或是只有一種答案的。在教宇宙生命之謎時(shí),課文的最后一段,作者說“地球之外是否有生命存在,是人類一直探索的宇宙生命之謎”,我讓學(xué)生先說說自己的理解。有同學(xué)認(rèn)為地球之外不存在生命,就這一問題,我讓學(xué)生舉手表明自己的觀點(diǎn),然后,把同一觀點(diǎn)的同學(xué)編到一組,讓學(xué)生根據(jù)課文和課前了解的資料,充分論證自己的觀點(diǎn),展開辯論。這樣,學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,激發(fā)了學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和探索未來的好奇心。又如教“精彩極了”和“糟糕透了”時(shí),我問:“父親和母親的不同評(píng)價(jià)到底誰對(duì)誰錯(cuò)?”同學(xué)們紛紛發(fā)表了自己的看法,最后,同學(xué)們總結(jié)出二者都是必要的,缺一不可。這樣既揭示了主題又培養(yǎng)了學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變、舉一反三的能力。 五、同中求異,培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)力 思維的獨(dú)創(chuàng)力,主要指反應(yīng)的獨(dú)創(chuàng)性,也就是想出別人想不到的觀點(diǎn),也可以說想的問題獨(dú)特新穎。狐假虎威一課,傳統(tǒng)的做法是讓學(xué)生得出“狐貍很狡猾,仰仗別人的勢(shì)力嚇唬人,進(jìn)行欺騙,我們不要像狐貍那樣,要做一個(gè)誠實(shí)的人”的結(jié)論(喻意)也就行了。這個(gè)喻意大家也是認(rèn)同的,而現(xiàn)在新的理論應(yīng)同中求異,激發(fā)學(xué)生談出新的看法。老師說:“你們看過有關(guān)狐貍的卡通片嗎?想想卡通片里對(duì)狐貍的評(píng)價(jià)?！睂W(xué)生立刻活躍起來,紛紛說:“狐貍很聰明。”“這篇寓言把狐貍說得很狡猾我覺得不公平,其實(shí)狐貍在最短的時(shí)間內(nèi)想出這么巧妙的辦法,既沒傷害別人又保護(hù)了自己,不是很聰明嗎?它這個(gè)機(jī)靈勁兒還真值得我們學(xué)習(xí)呢!”同樣的一篇課文,同樣的一個(gè)事物,能夠談出不同的看法,得出不同的結(jié)論,無疑是培養(yǎng)了思維的獨(dú)創(chuàng)力。 六、串聯(lián)鏈接,培養(yǎng)思維的精進(jìn)力 精進(jìn)力是一種補(bǔ)充概念,在原來的構(gòu)想或基本觀念上再加上新觀念,增加有趣的細(xì)節(jié)和組成相關(guān)概念群的能力。這實(shí)際上是一種“精益求精”、“錦上添花”、“百尺竿頭,更進(jìn)一步”的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生思維的精進(jìn)力,平時(shí)我們除了經(jīng)常訓(xùn)練他們聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容外,還適當(dāng)增加一些串聯(lián)詞語成句或連句成段以及找聯(lián)系組句、組段等練習(xí)。比如,“我、天空、飛機(jī)、大?！?這四個(gè)詞表面上看不出有什么聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生思考,把這四個(gè)詞串聯(lián)起來,使其能夠表達(dá)一個(gè)完整的意思。如:“我看見有一架飛機(jī)在天空中飛行,飛機(jī)下面是碧波蕩漾的大海。”這種串聯(lián)鏈接訓(xùn)練看似平常