世界各國環(huán)境教育

/jjzx/zywx/%BC%D2%BD%CC%B5%BC%B1%A8/%CA%C0%BD%E7%B8%F7%B9%FA%B5%C4%BB%B7%BE%B3%BD%CC%D3%FD./jjzx/zywx/家教導(dǎo)報世界各國的環(huán)境教育 常初芳“環(huán)境教育（EnvironmentJ education）萌生于本世紀(jì)60年代發(fā)達國家的“生態(tài)復(fù)興運動”，發(fā)展于1972年聯(lián)合國在斯德哥爾摩召開的“人類環(huán)境大會”，確立于1975年聯(lián)合國教科文組織和環(huán)境規(guī)劃署國際環(huán)境教育規(guī)劃司召開的貝爾格萊德會議。1977年在第比利斯召開的有68國代表參加的國際環(huán)境教育大會，則使“環(huán)境教育”趨于完善和成熟。近年來，1992年6月在巴西里約熱內(nèi)盧召開的“聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展會議”上，環(huán)境教育更是為世人所關(guān)注。伴隨上述過程，一個全世界普遍重視“環(huán)境教育”的熱潮勃然興起。美國的聯(lián)邦教育局設(shè)立了“環(huán)境教育科”；英國制定了以818歲學(xué)生為對象的環(huán)境教育計劃；俄羅斯新近公布的中小學(xué)教學(xué)計劃，則把“生態(tài)學(xué)”和“生命活動安全基礎(chǔ)”列為單獨開設(shè)的課程。一、日本近期的環(huán)境教育狀況前日本東京大學(xué)基礎(chǔ)部化學(xué)教研室教授綿拔邦言撰文介紹了日本國內(nèi)開展環(huán)境教育方面的情況：日本政府在方針、政策上對地球環(huán)境的保護加強了領(lǐng)導(dǎo)，在1989年6月30日召開了部分內(nèi)閣大臣會議，研討加強省廳之間的橫向聯(lián)系，開展協(xié)作研究的對策。文部省也提出了關(guān)于在學(xué)校中加強環(huán)境教育的要求。在1992年頒布新教學(xué)大綱時，就曾要求提高對環(huán)境教育重要性的認識，進一步充實各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。此外，還編印了環(huán)境教育指導(dǎo)資料。由此可看出日本學(xué)校環(huán)境教育的狀況。目前被日本學(xué)校公認的環(huán)境教育目的是：關(guān)心環(huán)境及環(huán)境問題，具有這方面的知識，對人類的活動與環(huán)境的關(guān)系有綜合的理解和認識，在此基礎(chǔ)上能考慮環(huán)境的保護，具有良好的技能、思考力、判斷力等，能主動參加良好環(huán)境的創(chuàng)造活動，同時還要培養(yǎng)對環(huán)境具有責(zé)任感的態(tài)度。文部省專門頒發(fā)的學(xué)校環(huán)境教育的基本觀點是：學(xué)校環(huán)境教育不能只靠部分學(xué)科來進行，要通過多種學(xué)科、德育和特別教育活動來開展；希望從不同學(xué)科中學(xué)到的知識能相互聯(lián)系，從環(huán)境教育的觀點多方面地來處理，使學(xué)生能綜合地加以掌握；學(xué)校教育活動的各個方面都要發(fā)揮作用；為提高教育效果，要加強全體教師的環(huán)境保護意識，對教材內(nèi)容和教學(xué)指導(dǎo)法要反復(fù)研討，努力求得共識。處理環(huán)境問題，努力保護環(huán)境，是人們今后無法逃避的任務(wù)，應(yīng)把它視為重要的終身學(xué)習(xí)對象。為此，學(xué)校的環(huán)境教育必須培養(yǎng)學(xué)生具有解決環(huán)境問題所必備的判斷能力，獨立決策的能力和態(tài)度，并將其作為終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。綿拉邦言教授認為：首先，環(huán)境教育從某種意義上說，也是科學(xué)教育必須正視和首先抓緊研究的一大課題。他呼吁今后研究科學(xué)教育的雜志也能發(fā)表優(yōu)秀的環(huán)境教育論文，奉獻給廣大的讀者。其次，有關(guān)環(huán)境的問題只靠自然科學(xué)是解決不了的。從內(nèi)容來看，在社會科學(xué)的幕后，社會學(xué)和經(jīng)濟學(xué)問題與環(huán)境問題有密切的關(guān)系。因此，物理、化學(xué)、生物、地學(xué)以及數(shù)學(xué)、教育工程學(xué)和社會科學(xué)共同地加以研究，則是必要的。此外，目前日本的高中教育體制中，各學(xué)科都有自身研究環(huán)境問題的范圍。初中的社會科包括：“公害的防止、環(huán)境的保護和資源的開發(fā)”；理科里面包括：“保護自然環(huán)境的重要性及其認識”等。高中的現(xiàn)代社會里包括：“環(huán)境與人類的生活”；綜合理科）里包括：“自然環(huán)境其保護”等。二、美國的STS教育和環(huán)真教育 如果把70年代視為美國發(fā)展環(huán)境教育的10年，那么80年代是他們的過渡階段，90年代則可視為“STS”（Science科學(xué)、Technology技術(shù)、Society社會）教育時期。從19771978年，美國進行了“國家教育發(fā)展評價”（NAEP：TheNational Assessment of Educational Progress）。諾里斯 哈姆（NorrisCHarms）作為NAEP理科部分的主要成員，他在對70年代理科教育研究進展分析和對NAEP進行總結(jié)的同時，為探討21世紀(jì)理科教育發(fā)展的方向，接受了美國國家科學(xué)基金會（NSF：National Science Foundation）的資助，于 1978年開始了名為“項目綜合”（Project Synthesis）的新的研究計劃，并從全國選出了23名理科教育專家組成課題組。課題組成員分成5個分科會：生物學(xué)、物理學(xué)、探究、初等理科、科學(xué)一技術(shù)一社會（STS）。這個“STS分科會”就是今天盛行的“STS”教育研究的起源。這項研究報告于1981年由NC哈姆斯和RE亞格爾整理完成。這項研究認為，“STS”教育和環(huán)境教育在很大程度上存在一致性，二者都是為了培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的公民。另外幾種觀點認為：環(huán)境教育應(yīng)是“STS”的道路，即在實施環(huán)境教育的過程中，應(yīng)將科學(xué)技術(shù)一社會有機地結(jié)合起來，因為STS法始終是解決目前理科教育問題的理論，它包括了諸如教育目的、課程研制、教學(xué)法、評價以及教師的作用等所有內(nèi)容。也就是說，“STS”教育處理的顯然與環(huán)境教育是相似的課題，只不過結(jié)論各有其本質(zhì)的區(qū)別。在美國得到多數(shù)專家認同的環(huán)境教育的目的和目標(biāo)如下：環(huán)境教育的目的是重視和關(guān)心環(huán)境和環(huán)境問題，培養(yǎng)個人或集體為解決現(xiàn)實環(huán)境問題和防止發(fā)生新的環(huán)境問題，所需要的知識、技能、態(tài)度、意志和實踐能力等，并使這樣的公民在世界人口中盡可能多地得到培養(yǎng)（“貝爾格萊德憲章”，The Bdsrade Charter，1975）。環(huán)境教育的目標(biāo)是：（1）關(guān)心。要深化對個人和社會總體環(huán)境問題的關(guān)心，并對其具有一定的感受性。（2）知識。對個人和社會總體環(huán)境及其存在的問題，要有基本的理解。（3）態(tài)度。要明確個人對社會的價值，具有保護和改變環(huán)境的堅強意志。（4）技能。要掌握解決環(huán)境問題所必需的技能。（5）評價。能測定個人和社會的環(huán)境情況，并能從生態(tài)、政治、經(jīng)濟、社會、美學(xué)和教育等方面來進行評價。（6）參與。能為解決個人和社會的環(huán)境問題而采取適當(dāng)?shù)男袆?，以此深化對環(huán)境問題的責(zé)任感和緊迫感。 三、聯(lián)合國教科文組織推薦的中學(xué)環(huán)境教音課程大綱為了促進世界各國環(huán)境教育的發(fā)展，聯(lián)合國教科文組織與聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署共同制定了國際環(huán)境教育規(guī)劃，并由聯(lián)合國教科文組織定期出版一系列與之相應(yīng)的環(huán)境教育文件。在1989年出版的第29號環(huán)境教育文件中，聯(lián)合國教科文組織將亨格福德等人編訂的一份中學(xué)環(huán)境教育課程大綱，推薦給世界各國的中學(xué)環(huán)境教育課程設(shè)計者和廣大教師，作為發(fā)展各自國家中學(xué)環(huán)境教育課程的重要參考。第一年生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)及作為生態(tài)因素的人1什么是生態(tài)學(xué)？生態(tài)學(xué)家做什么？(1）“生態(tài)學(xué)”定義。（2）生態(tài)學(xué)家的任務(wù)。2在生態(tài)學(xué)中個體、種群和系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)（1）作為一確定的植物或動物的生物體，即“個體”。（2）在特定的時間，生活在特定的生存地區(qū)的一群同種生物體，即“種群”。（3）在特定的時間，生活在確定的生存地區(qū)的相互作用的植物和動物種群，即“群落”。（4）如同群落概念，還包括附加的生態(tài)環(huán)境來考慮的“生態(tài)系統(tǒng)”。（5）具有相似生長類型的生態(tài)系統(tǒng)的一個聚合體，即“生物群落區(qū)”。（6）實際上，生物群落區(qū)即是一個非常龐大的生態(tài)系統(tǒng)。（7）環(huán)繞世界的主要生物群落區(qū)。（8）在生物群落區(qū)中，作為變化關(guān)鍵因素的氣候。（9）包括所有地球生態(tài)系統(tǒng)在內(nèi)的“生物圈”。3發(fā)展了的“生態(tài)系統(tǒng)”概念(1）在生態(tài)學(xué)中生態(tài)系統(tǒng)概念的重要性。（2）當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)系統(tǒng)。（3）生態(tài)系統(tǒng)的組成。（4）在生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)龕位。（5）生態(tài)系統(tǒng)中的競爭。（6）生態(tài)系統(tǒng)中的忍耐范圍和限制因素。（7）生態(tài)系統(tǒng)概念的總結(jié)。4能量和生態(tài)系統(tǒng)（1）生態(tài)系統(tǒng)需要能量“驅(qū)動”。（2）為“驅(qū)動”生態(tài)系統(tǒng)，以太陽為能量來源。（3）作為能量生產(chǎn)基礎(chǔ)的綠色植物。（4）在食物鏈中能量的損耗。（5）在生態(tài)系統(tǒng)中初級的凈生產(chǎn)率：綠色植物生產(chǎn)能量的比率減去其使用能量的比率。5.生態(tài)學(xué)演替：生態(tài)系統(tǒng)存在期間的變化（1）如同一自然現(xiàn)象的演替。（2）作為具有明確特征的有規(guī)律的自然現(xiàn)象的演替。（3）演替的主要種類。（4）尚未完成的（初期）和完成的（后期）演替階段的對照。6群體及其適應(yīng)環(huán)境的表現(xiàn)（1）組成群落的物種種群。（2）物種種群的特征。（3）群（種群，而不是在群內(nèi)的諸多個體）的重要性。（4）種群間的相互影響。（5）種群內(nèi)部的相互作用。（6）種群的穩(wěn)定性與不穩(wěn)定性。7作為生態(tài)因素的人（l）作為有巨大潛力的生態(tài)因素的人。（2）作為突發(fā)種群的人類。（3）突發(fā)人口遍及一切的生態(tài)后果是人口爆炸與有限的資源。（4）人與土壤。（5）人與森林。（6）人與濕地。（7）人與野生動物。（8）把人作為生態(tài)因素的重要考慮。第二年環(huán)境科學(xué)與環(huán)境衛(wèi)生1人：人類消耗資源的歷史（l）最初的人：狩獵者和采集者。（2）農(nóng)業(yè)革命。（3）工業(yè)革命。（4）人口與資源利用，污染及環(huán)境質(zhì)量下降的關(guān)系。2土壤及有關(guān)各種問題（1）“土壤”的定義。（2）人對土壤的依賴。（3）土壤的形成。（4）土壤侵蝕。（5）人口爆炸與土壤侵蝕之間的關(guān)系。（6）土壤轉(zhuǎn)變戰(zhàn)略。3水及有關(guān)問題（1）世界的水源。（2）持續(xù)的水源。（3）水資源問題。（4）管理策略。（5）水的保護。4食物生產(chǎn)與饑餓（1）供給世界的食物。（2）當(dāng)提供給人類所消耗的肉食時，食物鏈能量的損耗。（3）世界主要農(nóng)業(yè)體系的特征。（4）世界的食物問題。（5）“綠色革命”。（6）非傳統(tǒng)的食用植物的利用、耕種。（7）魚類利用的增長。（8）持久農(nóng)業(yè)。（9）個人對減少世界饑餓的責(zé)任。5.森林資源（1）森林資源的重要性。（2）森林短期與長期的益處，經(jīng)濟價值與生態(tài)價值。（3）世界的森林。6.動植物資源（1）保護植物和動物物種的原因。（2）滅絕瀕危的物種。（3）防止物種的滅絕。（4）個人對保護動植物的責(zé)任。7.空氣污染（l）空氣污染的根源。（2）主要的污染物質(zhì)。（3）空氣污染對人類健康的影響。（4）酸雨。（5）室內(nèi)的空氣污染。（6）由于使用含氯氟烴物質(zhì)造成的臭氧層破壞棗一種罕見的和危險的大氣污染形成。8.水污染(1）表層淡水污染的根源。（2）追溯至水污染的人類的疾病。（3）海洋污染。（4）地下水污染。（5）廢水處理：應(yīng)急所必需的措施。9.噪聲污染（1）環(huán)境噪聲來源和聲級。（2）噪聲對人的影響。（3）噪聲控制。10固體廢棄物處置（1）固體廢棄物定義。（2）固體廢棄物的來源。（3）城市廢棄物的種類。（4）通過對照，展示富裕國家與非富裕國家固體廢棄物的不同。（5）城市固體廢棄物處置的方法。（6）減少資源的浪費。（7）圍繞固體廢棄物管理的爭議問題。（8）個人幫助解決固體廢棄物問題的機會或義務(wù)。11有害廢物（1）有害廢物定義。（2）有害廢物的來源。（3）過去有害廢物的處理。(4）目前有害廢物的處置、選擇。（5）圍繞有害廢物處置的爭議問題。（6）個人幫助解決有害廢物問題的機會。12.人口增長與控制（1）沒有能夠無限增長的種群。（2）與人口動態(tài)相關(guān)的一系列復(fù)雜因素。（3）年齡結(jié)構(gòu)。（4）與世界人口總數(shù)及增長相關(guān)的爭議問題。（5）經(jīng)濟發(fā)展與人口變化。（6）結(jié)合經(jīng)濟發(fā)展的計劃生育的有利條件。（7）移民與人口動態(tài)。（8）出生控制與人口動態(tài)。（9）與世界人口增長和控制相關(guān)的主要爭議問題。第三年問題調(diào)查與公民行動培訓(xùn)1環(huán)境問題的解決（1）人類與環(huán)境的相互作用。（2）生活質(zhì)量與環(huán)境質(zhì)量。（3）環(huán)境問題與環(huán)境爭議問題。（4）環(huán)境爭議問題的分析棗了解剖析環(huán)境爭議問題的方式。（5）介紹已被分析過的爭議問題的例子（典型）。（6）應(yīng)用分析爭議問題的技能處理各個爭議問題。2識別爭議問題及制訂調(diào)查題目（1）識別環(huán)境爭議問題。（2）識別與環(huán)境爭議問題有關(guān)的因素。（3）提出（寫出）爭議問題調(diào)查的研究性題目。3利用間接來源獲得爭議問題的信息（l）有關(guān)爭議問題信息的間接來源。（2）處理間接來源的信息。（3）關(guān)于間接信息源的報告。4.利用直接來源獲得爭議問題的信息（l）觀察、詢問和意見調(diào)查表（調(diào)查手段）。（2）作為重要調(diào)查技能的采訪談話。（3）選擇適當(dāng)?shù)牡湫驼{(diào)查的群體。（4）在典型群體調(diào)查中運用的基本步驟。（5）數(shù)據(jù)收集策略。（6）發(fā)和利用調(diào)查手段（典型調(diào)查）。5.解釋來自環(huán)境爭議問題調(diào)查的數(shù)據(jù)（1）在數(shù)據(jù)表中編排數(shù)據(jù)。（