一例聾生行為失常的心理剖析與教育反思 Microsoft Word 文檔

聾生心理教育反思摘要：一位平時(shí)品學(xué)兼優(yōu)的班長(zhǎng)，在“刷碗”事件中與本班同學(xué)老師發(fā)生了沖突，且有了失常行為顯現(xiàn)；在本文中筆者通過(guò)心理剖析，認(rèn)為這是聾優(yōu)生“優(yōu)越感”心理負(fù)影響帶來(lái)的不良反應(yīng)；在對(duì)其冷處理的過(guò)程中，筆者運(yùn)用點(diǎn)撥與“壓彈”，糾正了其心理認(rèn)知偏差，對(duì)健全聾生人格教育提供了典型案例和一些思索，旨在引玉。關(guān)鍵詞：賞識(shí) 認(rèn)可 “優(yōu)越感”心理 “壓彈”在筆者的教學(xué)里，有一則發(fā)人深省的案例：二一一年四月，后勤主任找到我，反映最近一段時(shí)間六年級(jí)班長(zhǎng)楊xx和八年級(jí)的金xx在吃晚飯以后經(jīng)常要挾我校另一名同學(xué)高xx幫助洗碗，且在王老師批評(píng)時(shí)出現(xiàn)不滿情緒。王老師說(shuō)，此事在學(xué)生中已有一定影響，現(xiàn)在大家都在說(shuō)楊xx和金xx不好，當(dāng)天中午金xx說(shuō)心情不好，不知道為什么，不想念書(shū)了，楊xx沒(méi)有異常反應(yīng)，我聽(tīng)后，覺(jué)得情況已經(jīng)發(fā)生了變化，楊xx和金xx顯然有些不對(duì)，但現(xiàn)在他們到同學(xué)排擠又出現(xiàn)新問(wèn)題了，便連忙說(shuō)：“王老師，這兩個(gè)孩子太不懂事了，我去教育一下！”在學(xué)校我先走訪了其他同學(xué)里，當(dāng)我粗略了解了事情的情況后，我對(duì)楊xx說(shuō)：“你金xx經(jīng)常找高xx幫助刷碗這樣對(duì)嗎？一會(huì)和我去和王老師還有高佳歡去說(shuō)聲對(duì)不起”我想：一向優(yōu)秀乖巧的楊xx如能聽(tīng)我的話，隨我去說(shuō)聲對(duì)不起，認(rèn)個(gè)錯(cuò)，問(wèn)題就可以解決了。沒(méi)想到，楊xx臉一下子漲得通紅舉動(dòng)突然憤怒起來(lái)，她猛的狂舞起雙手，急促地比劃說(shuō)；隨即便哭起來(lái)，再也不理誰(shuí)；那一刻我吃驚極了，驚訝極了，極其努力地使自己冷靜下來(lái)我把她送回了教室，又回到辦公室，帶著歉意，我對(duì)王老師說(shuō)：“真是對(duì)不起，孩子大了，難教了，不過(guò)請(qǐng)放心，我一定會(huì)好好疏導(dǎo)她，讓她來(lái)向你道歉的”！思考與分析：一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)，一向乖巧的班長(zhǎng)，為什么在“洗碗”事件中會(huì)有如此失常的舉動(dòng)呢？她的心理行為特征究竟是怎樣的呢？一、師生的認(rèn)可催生了其“優(yōu)越感”的心理?xiàng)顇x自小就較為聰慧，非常乖巧。在課堂中她往往要比其他同學(xué)要認(rèn)真得多，回答問(wèn)題正確率也較高。在課外的許多活動(dòng)時(shí)不時(shí)地顯現(xiàn)出“領(lǐng)頭羊”的才能。漸漸地，她受到了課任老師們及班主任的賞識(shí)，受到了班級(jí)學(xué)生的擁護(hù)。從一年級(jí)起，她就擔(dān)任了班長(zhǎng)，一直至七年級(jí)，在四年級(jí)時(shí)，又被吸收進(jìn)了校學(xué)生會(huì)；在短短的幾年里，由于她倍受老師青睞與關(guān)注，深受學(xué)生們所喜歡，她除學(xué)習(xí)特別優(yōu)異以外，其他各方面的才能也得到了很好的開(kāi)掘。繪畫(huà)、書(shū)法等都成了學(xué)校學(xué)生中的佼佼者！她之所以能冒出很多的“閃光點(diǎn)”，是因?yàn)樗３Ｄ茉谕瑢W(xué)們真誠(chéng)的掌聲中度過(guò)了一個(gè)又一個(gè)美好難忘的時(shí)光，一直在老師們的關(guān)愛(ài)與賞識(shí)下長(zhǎng)大！筆者以為：當(dāng)有楊xx結(jié)緣于老師們的賞識(shí)時(shí)，她在學(xué)生群體中也逐漸提高了知名度，隨著各方面才能的增強(qiáng)，師生們對(duì)她的才能都逐漸認(rèn)可了！她也變得更加自信起來(lái)；漸漸地在班級(jí)中，她成了月亮，別人成了星星；眾人的認(rèn)可催生了她的“優(yōu)越感”心理，使得她常常能自信地在班級(jí)、學(xué)校等各項(xiàng)比賽中嶄露頭角，在集體活動(dòng)中積極發(fā)揮出許多“領(lǐng)頭羊”的作用。二、“優(yōu)越感”心理的負(fù)影響筆者研究認(rèn)為：優(yōu)生的“優(yōu)越感”心理，除了能使優(yōu)生清楚意識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)以外，還能自覺(jué)不自覺(jué)地不斷促使其向更高的目標(biāo)前進(jìn)，逐步優(yōu)化完善自己，并鞭策自身去實(shí)現(xiàn)自己心中的夢(mèng)想。但不容忽視的是，“優(yōu)越感”心理的產(chǎn)生一方面結(jié)緣于眾人的認(rèn)可、得到了學(xué)生們的喜歡與擁護(hù)；另一個(gè)主要的方面還得依賴于自身很強(qiáng)的綜合素質(zhì)，能在同伴中處處表現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)地位，正是這些，“優(yōu)越感”心理也隱存著一定的負(fù)影響，具體表現(xiàn)為：強(qiáng)烈的“優(yōu)越感”心理極易使優(yōu)生變得自高自大、自以為是、惟我獨(dú)尊；“優(yōu)越感”心理，易使優(yōu)生養(yǎng)成極愛(ài)面子的不良習(xí)性，只能享受賞識(shí)與掌聲，不能正確面對(duì)指責(zé)與批評(píng)，特別是來(lái)源于同伴或心目中威信度不夠的老師的批評(píng)與教育；“優(yōu)越感”心理，易使優(yōu)生在面對(duì)不能解決的問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生沮喪、灰心失望，過(guò)早作出錯(cuò)誤判斷等不良情愫；“優(yōu)越感”心理，易使優(yōu)生在與他人交往，他人不能很好地接受其與其溝通信息時(shí)，產(chǎn)生暴躁惱怒等情緒楊xx同學(xué)在“洗碗”事件中，顯現(xiàn)出來(lái)的反常行為，筆者以為是她“優(yōu)越感”心理的負(fù)影響作了怪！一方面是她受慣了表?yè)P(yáng)與肯定，老師去喊她，說(shuō)她不對(duì)，她覺(jué)得在同學(xué)和其他老師面前丟了面子；加之，可能是我叫她去道歉不是最好的教育時(shí)機(jī)。一方面是其自以為是的因素在作祟，認(rèn)為自己是班級(jí)中最棒的學(xué)生，所有人都必須滿足自己的需求，這種慣性心理使她對(duì)別人的建議和批評(píng)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的抗拒反應(yīng)；把高佳歡平常為學(xué)生們洗碗服的愛(ài)心表現(xiàn)錯(cuò)誤地理解為“高佳歡應(yīng)該為我們洗碗”；看到高佳歡在我辦公室，就誤以為高佳歡向我告了狀，所以生氣。再一方面可能是她與王老師在交往中，發(fā)生了交往障礙，兩人都相互不能正確傳遞信息，表情達(dá)意！加之，在她看來(lái)王老師沒(méi)有班主任那樣的威信，她于是一時(shí)性起，激動(dòng)而暴躁。對(duì)策與舉措：點(diǎn)撥與壓彈教育的脈承之妙在于點(diǎn)撥。教育者的點(diǎn)撥需要有健康的教育情感，有深厚的文化積淀，對(duì)生活的積極態(tài)度，寬容的博大之心；點(diǎn)撥可以使人迷途知返，在生活中又打開(kāi)一面窗戶，而如浴陽(yáng)光、若面春風(fēng)點(diǎn)撥有“四兩撥千斤”之功，有茅塞頓開(kāi)之能，有浮現(xiàn)靈光之法！教學(xué)中的點(diǎn)撥，長(zhǎng)在讓學(xué)生迅速掌握技能技巧，而教育中的點(diǎn)撥，卻真在以鮮活事例說(shuō)話，善在平心靜氣、有容乃大，美在以情動(dòng)情、感悟育人！對(duì)我們的聾生進(jìn)行心理健康教育需要點(diǎn)撥！當(dāng)他們陷入“怎么也想不通或想歪了”的尷尬境地的時(shí)候，我們就應(yīng)需要該需要的，去進(jìn)入“師生共同的話語(yǔ)圈”，以打比方、說(shuō)故事、分析問(wèn)題梗節(jié)之所在等去點(diǎn)化他們！馬加爵之所以為了極小的人際沖突而連殺4位密友，主要是因?yàn)樗麌?yán)重缺乏了健全人格的基本因素“壓彈”?！皦簭棥笔菄?guó)際心理學(xué)界正興起的一個(gè)全新的概念，它結(jié)合應(yīng)激心理學(xué)與健康心理學(xué)的最新研究成果，以一種新的視野來(lái)看待個(gè)人的應(yīng)激反應(yīng)。在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，壓彈是個(gè)人面對(duì)生活逆境、創(chuàng)傷、悲劇、威脅及其它重大壓力的良好適應(yīng)；換句話說(shuō)：面對(duì)生活中的逆境，人既要有耐折力，也需要排挫折力，不因一時(shí)的困境而喪失斗志，放棄自我的信念；而排挫折力則使人善于化解各種生活壓力，以化險(xiǎn)為夷，轉(zhuǎn)危為安。在這當(dāng)中，“壓”與“彈”互為促進(jìn)，對(duì)青少年進(jìn)行壓彈教育，提高個(gè)人的壓彈能力，就是給其以鼓勵(lì)，幫助其分析心理梗節(jié)之所在，進(jìn)行必要的健康心理疏導(dǎo)，促進(jìn)其自我成長(zhǎng)和人格完善！1、延遲判斷延遲判斷，主要是為了使楊某某產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，提高自我認(rèn)識(shí)作基礎(chǔ)；同時(shí)也是為了教育的“壓”與“彈”。自我認(rèn)識(shí)是自我教育的基礎(chǔ)，主體只有認(rèn)識(shí)自己的思想和行為時(shí)，才能進(jìn)行教育和自我教育。我之所以要延遲一個(gè)星期，目的是想在這一個(gè)星期段里，默默觀察楊某某的變化，再尋求與她溝通的最好時(shí)機(jī)。在一個(gè)星期里，我一點(diǎn)也沒(méi)有驚動(dòng)她，甚至表?yè)P(yáng)與批評(píng)她，五六天下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)楊同學(xué)時(shí)常低著頭，神情沮喪，并時(shí)不時(shí)在我出現(xiàn)的空間里，偷偷地看我，第二個(gè)星期的禮拜二，當(dāng)我做完操回到辦公室打開(kāi)備課筆記的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)里面多了一張紙條，是課間操時(shí)，楊某趁我去廁所，夾在教案里的。楊老師：你不喜歡我了嗎？不理我了嗎？為什么不批評(píng)我，我心里很難過(guò)，我錯(cuò)了，對(duì)不起。學(xué)生：楊某某 四月二十八日 我知道，“壓”有了“彈”的反應(yīng)，點(diǎn)撥疏通的機(jī)會(huì)來(lái)了，這紙條證明她很在乎我的關(guān)注及我對(duì)她的態(tài)度，也初步表明她認(rèn)知發(fā)生了矛盾，已開(kāi)始意識(shí)到自己的行為有錯(cuò)誤了。2、融通之境“愛(ài)的反面不是恨，而是冷漠?！碑?dāng)楊某某意識(shí)到我表面似乎冷漠不再關(guān)注她時(shí)，其內(nèi)部認(rèn)知產(chǎn)生了矛盾，渴望我能像從前那樣繼續(xù)關(guān)愛(ài)她，我覺(jué)得這是一個(gè)最好的用心靈去呼喚心靈的機(jī)會(huì)，便融合點(diǎn)撥與“壓彈”，及時(shí)帶她去操場(chǎng)散步，邊走邊聊，點(diǎn)撥她幫助她有意識(shí)地去學(xué)會(huì)積極面對(duì)這一次的錯(cuò)誤，和她討論究竟不好在什么地方？點(diǎn)撥她怎樣才能彌補(bǔ)自己的過(guò)錯(cuò)，心平氣和地給她以鼓勵(lì)，說(shuō)她在老師的眼里依然是一個(gè)好學(xué)生，不要因?yàn)檫@次的錯(cuò)誤再生煩惱，點(diǎn)撥她要設(shè)法學(xué)會(huì)控制自己，去為班級(jí)、為同學(xué)、為老師做一些事情，并要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，去向高佳歡和王老師老師道個(gè)歉；她見(jiàn)我仍信任她、喜歡她，開(kāi)心地笑了！3、以情孕情接下來(lái)一星期的值周我有意識(shí)的把楊某和高某安排在一起做值周工作，有意識(shí)的讓高某多做些值周工作，很快的楊某就在值周工作的交流和工作過(guò)程中說(shuō)了那句對(duì)不起。 反思與建議：優(yōu)生們一直處于眾星捧月、本身較有優(yōu)勢(shì)的態(tài)勢(shì)之中，過(guò)著一帆風(fēng)順的生活；由于本身的“閃光”，時(shí)不時(shí)地會(huì)給班級(jí)、學(xué)校帶來(lái)光亮，使得他們更加珍惜自己，看重自己，表現(xiàn)自己！自尊心、自信心、進(jìn)取心等往往就會(huì)比一般學(xué)生強(qiáng)得多；“優(yōu)越感”心理，強(qiáng)有力地支撐著他們?cè)陧樉持星斑M(jìn)！但很多優(yōu)生在一遇到批評(píng)、指責(zé)、挫折等情況時(shí)，由于不再是順境了，所有的目光注視，不管是善意的、惡意的，還是無(wú)意的，在他們看來(lái)，都變成了可怕的注視，心理就會(huì)來(lái)不及調(diào)整，來(lái)不及適應(yīng)，心理極易出現(xiàn)認(rèn)知偏差，又不能很好地解脫自己，自然而然就有了強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)。至此，筆者深深地意識(shí)到：當(dāng)優(yōu)生有反常行為時(shí)，作為教育者的我們，首先應(yīng)保持冷靜，不要因沖動(dòng)去傷了孩子，要仔細(xì)分析，是孩子本身的心理認(rèn)知出現(xiàn)了偏差？是教育溝通手段、時(shí)機(jī)、火候欠佳？還是教育環(huán)境以外的不利因素？其次，要認(rèn)真思考教育緩解對(duì)策，加強(qiáng)點(diǎn)撥與“壓彈”，幫助疏導(dǎo)，培養(yǎng)健康的情感和受挫、耐挫、排挫的能力；再次，還應(yīng)繼續(xù)賞識(shí)孩子！塑就孩子！“沒(méi)有賞識(shí)就沒(méi)有教育。人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到尊重與欣賞?！辈灰騼?yōu)生偶然的反常而忽