如何實施有效小學語文章節(jié)堂教學.pptVIP

如何實施有效的小學語文課堂教學,江西省教育廳教研室 徐承蕓,有效 課堂教學,向40分鐘要質(zhì)量！ 讓學生體驗到學習的快樂！,讓我們思考：,問題一：教師如何有效地安排課堂教學時間？ 問題二：教師如何實現(xiàn)教學目標，使學生學有所獲？ 問題三：教師如何為學生體驗學習快樂和艱辛做工作？ 延展問題,問題一：教師如何有效地安排課堂教學時間？,（一）備課時，思考教學版塊用時要合理。 （導(dǎo)入、初讀、交流檢查初讀情況、引導(dǎo)學習重點段落、交流小結(jié)學習方法、學生自主學習、交流自主學習成果、教師點撥延伸、小結(jié)） 課堂教學安排要體現(xiàn)導(dǎo)入方法新穎、快捷，重點教學環(huán)節(jié)時間充分、內(nèi)容完整，點撥延伸余興未盡。,問題一：教師如何有效地安排課堂教學時間？,（二）上課時，教師運用適當教學策略。 教師需要有可為，有可不為。 (結(jié)合課例談）,可為：培養(yǎng)良好的學習習慣、堅持三個維度的教學目標、培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)、注重學習實踐、加強評價方法的多樣性、激發(fā)每個學生的學習熱情、正確把握語文學科的特點等。 不可為：責備、埋怨、漫罵學生，反復(fù)、羅嗦、炒現(xiàn)飯，告訴式地教學，隨意教學，題海戰(zhàn)術(shù)等。,討論： 低效課堂的表征是什么？如何擺脫低效 教學？,低效（無效）的表現(xiàn)：,目標不明確（虛化） 內(nèi)容不集中（泛化） 活動形式化（表層化） 反饋不及時（缺乏針對性） 課堂紀律混亂（無序狀態(tài)）,有效課堂教學的關(guān)鍵行為,第一，清晰授課 在上課開始時，檢查與學習任務(wù)相關(guān)的先前的學習內(nèi)容。 在上課開始時，告訴學生課時教學目標。 教學時尊重學生過去的知識、經(jīng)驗、體驗。 緩慢而明確地發(fā)出指令（必要時重復(fù)指令）。,知道學生的當前水平，教學適應(yīng)學生的當前水平或略高于當前水平。 用舉例、圖表和示范等方法來解釋（如利用視覺材料輔助解釋或強化重點，列舉學生熟悉的例子等）。 在每一節(jié)課結(jié)束的時候進行回顧總結(jié)。,第二，多樣化教學,使用吸引注意力的技巧（如挑戰(zhàn)性問題、視覺刺激、舉例等），以吸引學生注意力的方式進行教學。 通過變化目光接觸、語音和手勢來展示熱情和活力（如改變音高音量、走動、描述性動作等）。,變化呈現(xiàn)方式（如講演、提問、提供獨立練習時間、學生之間的活動等），充分運用各種表揚、獎勵的用語行為。 把學生的想法和參與納入教學的某些方面（如使用間接指導(dǎo)、發(fā)散性問題等）。,第三，任務(wù)導(dǎo)向,制定的單元或課時計劃要反映課程目標 和教學要求（圍繞目標組織內(nèi)容)。 有效地處理行政性事務(wù)的干擾，方法是 提前預(yù)見這些干擾并安排一些任務(wù)，把別 的任務(wù)推遲到非教學時間。在每小時的課 堂時間中，非教學時間不能超過510分鐘。,以最小的擾亂代價制止不當行為（如提前制定課堂規(guī)則，保證教學時間不受侵擾）。 為教學目標選擇最合適的教學模式（如對知識和理解類目標主要使用直接教學法，而對解決問題的目標主要采用間接教學法等）。,第四，引導(dǎo)學生投入學習過程,制定規(guī)則讓學生滿足個人的和程序性的需 要，不必每次都得到教師的許可。 教師四處走動，監(jiān)督學生課堂作業(yè)的完成情 況，并同學生交流，表明你注意到了他們的進 步。 確保所布置的獨立作業(yè)是有趣的、值得做 的，并且要足夠簡單，讓每一個學生無需你的 指導(dǎo)就能夠完成。,充分利用一些資源和活動，它們或者適合 于或者高于學生現(xiàn)有的理解水平。 阻止不當行為的發(fā)生或惡化，以免影響其他 學生。,第五,確保學生成功率,所建立的單元和課時內(nèi)容與先前學習內(nèi)容聯(lián) 系。 在學生最初的不當回答之后立即給予糾正 （例如，當?shù)谝淮斡腥私o出粗略的回答后，示 范正確回答，并告訴學生如何實現(xiàn)正確回答）。,把教學難點劃分為小塊（保證學生能夠掌握消化）。 變換刺激的呈現(xiàn)節(jié)奏，并持續(xù)不斷地為教 學高潮或者關(guān)鍵事件做準備，使用復(fù)習、反 饋和考試，形成緊張、增減和期待的間隔。,問題二：教師如何實現(xiàn)教學目標，使學生學有所獲？,確定教學目標（不能貪多求全，不能脫離實際） 選擇教學內(nèi)容（體現(xiàn)層次，讓每個學生都有進步） 使用教學方法（循循善誘，教給學生正確的學習方法和理解思路） 解決教學重難點（回扣目標，一課一得） 討論：（結(jié)合教學課例談）,一節(jié)好課如何去看？,第一，要本質(zhì)地看。課堂教學要看兩個本質(zhì)：一是學科的本質(zhì)是不是符合學科本質(zhì)，二是學生的本質(zhì)有沒有促進學生的發(fā)展。 第二，要整體地看?？磳W習的主體學生獲得發(fā)展的過程是不是可持續(xù)的。 第三，要個性地看。我們要尊重上課老師的個性，尊重他的個體風格。,問題三：教師如何為學生體驗學習快樂和艱辛做工作？,我們的教育觀 我們的教學觀 我們的人才觀,我們的教育觀,真正的教育是什么?,教育家林格的觀點,真正的教育，絕不僅僅是講道理、傳授知識，更不僅僅是開發(fā)孩子的智力，而是把自己精神的能量傳遞給孩子，維護孩子的心力，讓他成為一個內(nèi)心強大的人，一個能承擔后果、應(yīng)對變故、改善自身和環(huán)境的人。,真正的教育是 愛 包容 啟發(fā) 培養(yǎng)思維的能力,從學生角度：學會思考是根本性措施。 從教師角度：提供不同解讀視角和思維方法是關(guān)鍵。,目標三維度：知識、技能 過程、方法 情感、態(tài)度、價值觀 有效課堂三要素：知識思考生命 就像生活中不能光有牛奶和面包，還應(yīng)該要有鮮花和詩歌一樣，課堂不能光有知識，也要有智慧和生命。,我們的教學觀,親和度 興趣度 參與度 活動度 掌握度 生成度 整合度 開放度 生活度 合作度,注重培養(yǎng)學生思考的能力 一個學生，如果沒有經(jīng)歷過痛苦的思考，并從思考過的地方生長出自己的思想來，那么，他就不能真正體會到受教育的快樂。一旦我們只關(guān)注學生在學習中的輕松感和單純的心靈的愉悅，久而久之，學生的思考力便會被這種所謂的快樂教育所磨鈍，再也沒有力氣去探看復(fù)雜的世界。,這樣的作業(yè)即是對思考力的引領(lǐng)。完成它， 需要學生廣泛收集資料； 需要學生脫離對無意義的事實片斷的研究； 需要學生站在不同利益群體的角度思考問題； 需要學生不是陳述事實，而是表達觀點。 這樣的作業(yè)背后，是一種徹底的教育態(tài)度：不能讓別人的思想代替了學生的思想，不能讓學生失去對世界進行正確審視的能力。,在教育中，如果犧牲一些學習科學文化知識的時間來培養(yǎng)和保護學生對學習、探索、創(chuàng)造的興趣、愛好、熱愛，那么在不久的將來，學生自己定會把這些失去的“知識”加倍地找回來。,但是，假如犧牲了學生對學習、探索、創(chuàng)造的興趣、愛好、熱愛，甚至犧牲學生的健康、身心與美德，用來讓他們多學習和掌握一些系統(tǒng)的科學文化知識，那么這些失去的興趣、愛好、熱愛不僅會使已經(jīng)學習和掌握的科學文化知識失去生命和光彩，而且在不久的將來會促使他們徹底失去學習、探索、創(chuàng)造的動機和愿望。,因此，學生的個人體驗、情感態(tài)度并不是什么邊緣之物，它同知識素養(yǎng)一樣重要，是一個全面發(fā)展的人不可或缺的基本素質(zhì)。 我們必須認識到：小學教育為學生的一生奠基！,我們的人才觀,要使人成為真正有教養(yǎng)的人，必須具備三個品質(zhì)：淵博的知識，思維的習慣和高尚的情操。知識不多就是愚味；不習慣思維，就是粗魯和蠢笨；沒有高尚的情操就是卑俗。（車爾尼雪夫斯基）,從現(xiàn)代教學特點出發(fā),教學是教化（系統(tǒng)地傳授知識和文化） 教學是診斷（弄清學生思考問題的過程） 教學是探究（教學過程不是單一的知識傳輸過程，而是一種使學生產(chǎn)生穩(wěn)定的探究心向并積極探究的過程） 教學是發(fā)問（由教師的啟發(fā)式發(fā)問和學生的觸及式發(fā)問組成真正的課堂教學的提問） 教學是求異（尋求各種不同的聲音） 教學是交往（師生之間、生生之間協(xié)調(diào)、溝通，達成共識）,語文教學一般方法：,多法切入，調(diào)動學生學習情緒 創(chuàng)設(shè)情境，濃厚課堂學習氛圍 合作學習，提高學生參與程度 精講精練，直擊語文學習難點 面向全體，培植學生學習熱情,關(guān)于低段小學語文教學,一、激發(fā)閱讀興趣 二、培養(yǎng)朗讀能力 三、落實字詞句訓練 四、學習默讀，注重語言積累,關(guān)于中段小學語文教學,一、學習有感情地朗讀課文 二、初步學會默讀，學習略讀 三、培養(yǎng)理解詞句的能力 四、培養(yǎng)概括文章主要內(nèi)容的能力 五、突出段落訓練,關(guān)于高段小學語文教學,一、抓預(yù)習，培養(yǎng)學生良好的預(yù)習習慣 二、整體入手，長文短教，提高實效 三、教給方法，培養(yǎng)學生的自學能力 四、拓展閱讀，開闊學生的閱讀視野,幾種有效學法設(shè)計 按教材類型設(shè)計學法。 按教材特點設(shè)計學法。 按單元“導(dǎo)語”設(shè)計學法。 按課后練習要求設(shè)計學法。 根據(jù)授課對象設(shè)計學法。,教師如何觀課？,教師關(guān)注課堂教學的導(dǎo)入新課、探究新知、實踐運用、回 歸整理等環(huán)節(jié)，主要從以下方面進行評價： 學習情感：能否積極主動參與學習活動；是否有勇于探究 解決問題的強烈欲望和實事求是的科學態(tài)度。 學習方式：能否在教師的指導(dǎo)下有效地進行自主與合作學 習、探究學習。 學習能力：是否善于傾聽，并能收集處理信息；是否有發(fā) 現(xiàn)問題、發(fā)表意見、解決問題的意識。 學習效果：能否達成教學目標，在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā) 展；能否進行自我評價。,小學語文課堂練習設(shè)計的四個原則 目的性原則課堂練習設(shè)計目的指向必須明確。 針對性原則針對學生學習的重點與難點，學習最近發(fā)展區(qū)來設(shè)計。 多樣性原則語文課堂練習的內(nèi)容和形式應(yīng)是豐富多彩的。 整體性原則體現(xiàn)語文課程三維目標的有機整合；練習內(nèi)容的整體性， 即課堂練習的設(shè)計應(yīng)注意新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，由淺入深，由近及遠，循序漸進；練習結(jié)構(gòu)的整體性。課堂練習的設(shè)計應(yīng)有三個不同的層次：基礎(chǔ)練習、綜合練習和情境遷移。,將課堂教學中練習的類型分為以下三類： 識記性練習（大致包括：識記字音、字形、詞語、成語的意義和用法。記背名言、警句、典故、故事、精彩片段。記背古詩文名篇。識記與語文相關(guān)的各學科知識。） 理解性練習（從內(nèi)容上設(shè)疑，抓住發(fā)散點設(shè)疑 ，抓關(guān)鍵字詞設(shè)疑，抓巧妙標點設(shè)疑，抓巧妙段落設(shè)疑） 運用性練習（轉(zhuǎn)換在“角色”上 ，轉(zhuǎn)換在“內(nèi)容”上，轉(zhuǎn)換在“句式”上，轉(zhuǎn)換在“小結(jié)”上，轉(zhuǎn)換在“空白”上，轉(zhuǎn)換在“體裁”上