整合課程狀態(tài)下的語言教育.ppt

整合課程狀態(tài)下的語言教育,馮霞 王增收 2011年5月23日,整體思路：,破題：整合課程 幼兒園語言教育,整合課程的相關背景,在歷史上，整合課程的誕生是針對分科課程（或學科課程）造成的知識技能和能力的分裂、各個學科之間的分裂、學科知識和生活實踐之間的分裂等等 整合課程是“重視兒童實際生活經驗、尊重兒童生活的完整性、培養(yǎng)完整和諧兒童”的教育理念的要求。,改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。 基礎教育課程改革綱要（試行） 幼兒的學習是綜合的、整體的，在教育過程中應依據幼兒已有經驗和學習的興趣與特點，靈活、綜合的組織與安排各方面的教育內容，使幼兒獲得相對完整的經驗。 教育活動內容的組織注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中。 幼兒園教育指導綱要（試行）,整合課程,整合課程的概念 整合課程的理論基礎 整合課程的基本理念和主要模式 整合課程的實施 關于整合課程的個人思考,一、整合課程的概念和含義,整合課程，“integrated curriculum” ，與分科課程相對立 “integrated”意為“完整的、一體化的、統(tǒng)合的” 綜合不同種類、不同性質的事物組合、拼合在一起，形成一個組合體，各要素相對獨立。 整合各因素協調一致構成一個新的整體。“由系統(tǒng)的整體性及其系統(tǒng)核心的統(tǒng)攝和凝聚作用而導致的使若干相關部分合成一個新的統(tǒng)一整體的建構、序化過程?！保S宏偉）,整合課程：一種新的課程形態(tài)，它以內在的價值整合觀，采用有機整合的形式，使教學系統(tǒng)中分化的要素及其各成分之間形成了有機聯系的課程形態(tài)。（王春燕） 注1：也是一種課程設計和教育實施的理念 注2：價值整合觀人文、自然和社會的整合；兒童和社會文化的整合；認知、情感、價值觀的整合等等。,從整合觀上看：堅持了整合的最初含義，即融合、一體化所有因素形成一個整體。將相近的要素納入到一個系統(tǒng)中，但是各個要素保持獨立；融合所有要素形成新的體系。 從課程觀上看：開放的課程觀，課程不僅指學科，而是把課程的整個生態(tài)系統(tǒng)中的所有因素都包含其中。 從實質上看：把需要學習的內容和關鍵經驗回歸到兒童實際生活中去，按照生活的邏輯組織和展開。 整合課程超越了學科課程，也超越了兒童中心主義課程。,二、整合課程的理論基礎,學生心理學：多元智力理論改變了人們的智力觀，挑戰(zhàn)了學校只重視認知性智力的傳統(tǒng)。 知識知識論：知識觀、知識獲取方式、知識型等改變。 社會社會學：政治民主化，經濟市場化，文化多樣性，生活全球化等對分科課程的挑戰(zhàn)。 新的教育理念：建構主義，共同建構主義（社會建構主義）,三、整合課程的基本理念和主要模式,整合課程是與分科課程相對應的課程形態(tài)。在一定程度上，也是相互補充的。 學生生活世界的整體性和完整性是整合課程的根本依據。（豐富性） 關注學生終身發(fā)展的內在需要、著眼于學生個性的全面發(fā)展，是整合課程的根本價值追求。 整合課程的主要內容包括：學科間知識的整合，學科知識與生活的整合，資源的整合，學習方式的整合等。,整合課程的主要模式（或樣式）,多科整合課程 科際整合課程 跨學科整合課程 Drake Susan M creating integrated curriculum（1998）,多科整合課程,基本類似于幼兒園課程中的單一科目課程 因為它保持了分科課程的外部形式，并且整合的程度比較低 一種整合方式是整合多個次級的科目，比如幼兒園的科學課程包括地理、物理等自然知識，還包括一些社會性知識 另外一種整合方式是：把心理健康知識融入各個領域的教育當中,科際整合課程,特點是以組織中心如問題、關鍵概念或者核心技能等基本的學習內容來連接不同的學科。 類似于朱家雄教授幼兒園教育活動設計與實施中所講的整合科目和單元教學活動。 高結構課程，“教師教學，決定內容，整合技能和概念”。 （案例）,跨學科整合課程,學科不再是組織中心，它們被融入單元或主題之中，非常重視課程與真實情景和世界的聯系，學生作為研究者參與學習活動 類似于朱家雄教授幼兒園教育活動設計與實施中所講的主題教學活動和方案教學活動 結構程度比較有彈性，但總體結構程度較低?！敖處熃虒W、決定內容，或者兒童根據自身的學習經驗發(fā)起活動” 是一種較為徹底的整合課程，也是較為理想狀態(tài)下的課程。,四、整合課程的實施,課程的管理者和實施者都要樹立科學的整合觀。 整合不是各個領域之間形式上的綜合，而是實質性的整合，真正的立足于幼兒的生活完整性和學習的興趣、特點。各領域之間不僅實現縱向聯系，也要實現橫向聯系。,實現教育目標的整合。 各個領域的教育目標在整合狀態(tài)下都會發(fā)生變化，不再以獨立系統(tǒng)的方式呈現，而是隱含在整體的教學目標之中。 教育目標的制定要立足于幼兒的實際生活經驗，引導幼兒自主探索，指向幼兒的全面發(fā)展。 實施整合課程中要考慮到各領域目標相互之間的聯系，縱向上要符合年齡特點、經驗的前后銜接，橫向上要相互協調、配合和支持。,實現教育內容的整合。 各個領域的教育內容在整合狀態(tài)下也發(fā)生了變化，脫離了原來的獨立狀態(tài)，而是與課程的整體內容相互支撐而形成情景性的連接，有利于幼兒在學習過程中建立具有關聯意義的經驗。（案例） 整合課程的內容要有開放性。要結合幼兒的學習興趣和生活經驗等，安排和延伸與幼兒生活有關聯意義的情景學習內容。 選擇內容要考慮其前后經驗的銜接，以及身心發(fā)展的水平和特點。,以生活和活動為連接點組織活動 綱要指出：“注重活動性，寓教育于生活、游戲之中?！?幼兒的生活是完整的，包含和融合了各個領域的學習內容。活動是幼兒學習的主要方式。課程的生活化是幼兒園課程整合的有效途徑。 教育者應該將活動作為整合課程實施的連接點，將原有的教學課程轉化為融學習、生活和游戲為一體的活動。 關注幼兒的生活、生活環(huán)境、生活事件等，從中發(fā)現具有教育價值和意義的活動，生成課程主題。 把一日活動的各個環(huán)節(jié)作為課程實施的途徑。在生活活動、學習活動和游戲活動中滲透和實施課程，讓幼兒在實際生活中建構經驗、遷移經驗、提升經驗。,創(chuàng)設開放式的主題教育環(huán)境 環(huán)境是幼兒發(fā)展的資源，以一種潛在的力量形式影響著幼兒的行為和發(fā)展。 根據開放式教育環(huán)境的創(chuàng)設原則和課程需要，劃分不同功能的學習區(qū)域，在其