“問(wèn)題解決式”教學(xué)的解讀

“問(wèn)題解決式”教學(xué)的解讀在一次教學(xué)展示活動(dòng)中,我執(zhí)教了蘇教版五年級(jí)(下冊(cè))“找規(guī)律”一課,主要內(nèi)容是教材第5556頁(yè)例1、“試一試”“練一練”,練習(xí)十第1、2題。主要過(guò)程如下:第一環(huán)節(jié): 出示富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。(投影1:在160依次排列的60個(gè)數(shù)中,每次算出連續(xù)4個(gè)數(shù)的和,一共可以得到多少不同的和?)1.讓學(xué)生試著說(shuō)說(shuō)自己的想法。2.如何來(lái)研究這個(gè)比較復(fù)雜的問(wèn)題,我們可以化難為易,啟發(fā)學(xué)生從簡(jiǎn)單的問(wèn)題著手,尋求規(guī)律,再來(lái)解決復(fù)雜的問(wèn)題。(投影2:可以把數(shù)的總個(gè)數(shù)少寫(xiě)些,每次算出連續(xù)數(shù)的和的個(gè)數(shù)也少些,看看有什么規(guī)律?)第二環(huán)節(jié):學(xué)生自主探索后,合作交流,初步發(fā)現(xiàn)規(guī)律。(投影3:寫(xiě)出幾個(gè)連續(xù)的自然數(shù),確定每次算出連續(xù)數(shù)的和,看看能得到幾個(gè)不同的和?)1.把學(xué)生反饋的情況填寫(xiě)在表中。2.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)的總個(gè)數(shù)、每次幾個(gè)連續(xù)數(shù)的和與共得到幾個(gè)不同數(shù)之間的關(guān)系。第三環(huán)節(jié):師生共同驗(yàn)證所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,并尋求理解所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。1.教師列出115,如果每次求出兩個(gè)連續(xù)數(shù)的和,讓學(xué)生先根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律想想能得到幾個(gè)不同的和,然后與學(xué)生一起驗(yàn)證。2.再回到160個(gè)數(shù)中的問(wèn)題,共有多少種不同的和?3.回顧解決問(wèn)題的過(guò)程。(投影4:碰到復(fù)雜問(wèn)題轉(zhuǎn)化成較簡(jiǎn)單問(wèn)題找到一定的規(guī)律解決復(fù)雜問(wèn)題)第四環(huán)節(jié):運(yùn)用規(guī)律解決生活中一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。1.完成56頁(yè)練一練和練習(xí)十第1、2兩題。2.拓展練習(xí)。(投影5:1、2、3、4、5n,每次算出2個(gè)連續(xù)數(shù)的和,能得到多少種不同的和)第五環(huán)節(jié):變式練習(xí),評(píng)價(jià)小結(jié)。教學(xué)效果得到了大家的一致認(rèn)可,一位資深教學(xué)專家認(rèn)為這節(jié)課很好地運(yùn)用了“問(wèn)題解決”教學(xué)理論,很值得研究,這進(jìn)一步激發(fā)了我對(duì)“問(wèn)題解決式”教學(xué)的研究興趣。一、“問(wèn)題解決式”教學(xué)的含義“問(wèn)題解決式”教學(xué),即在教學(xué)活動(dòng)中,以問(wèn)題為中心,以學(xué)生原有的知識(shí)為基礎(chǔ),以自主學(xué)習(xí)為主線,讓學(xué)生在“提出問(wèn)題,分析問(wèn)題,解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程中,創(chuàng)造性運(yùn)用多種知識(shí)技能,去解決學(xué)習(xí)中各種實(shí)際問(wèn)題,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),獲得發(fā)展與提高的一種心理活動(dòng)和學(xué)習(xí)方式”。從“找規(guī)律”教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題解決式”教學(xué)基本要點(diǎn)有四:(1)學(xué)生自主學(xué)習(xí)自己想辦法解決較復(fù)雜的問(wèn)題;(2)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是問(wèn)題解決的過(guò)程在尋求規(guī)律解決較復(fù)雜的和的個(gè)數(shù)問(wèn)題中完成了學(xué)習(xí)目標(biāo);(3)在創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行問(wèn)題解決學(xué)生用自己的方式發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單圖形覆蓋問(wèn)題的規(guī)律;(4)“問(wèn)題解決式”教學(xué)的著眼點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生更好更快更有效地發(fā)展與提高改變教材中平移、填表、發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用的學(xué)習(xí)路徑,施行自我思考、操作發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略,目的正在于此。二、“問(wèn)題解決式”教學(xué)的主要過(guò)程實(shí)際上“找規(guī)律”的課例教學(xué)流程已呈現(xiàn)它的主要過(guò)程,為了更清楚地表達(dá),我歸納成五點(diǎn):(1)創(chuàng)設(shè)情景,提出問(wèn)題。既可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際,也可以針對(duì)學(xué)科本身特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)富有生活性、趣味性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情景,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題解決的積極性。(2)縱橫聯(lián)系,分析問(wèn)題。主要是思考問(wèn)題的性質(zhì)、要求,分析與其相關(guān)聯(lián)的知識(shí)信息,在此基礎(chǔ)上,策劃問(wèn)題解決的方案。(3)依據(jù)方案,解決問(wèn)題。即按照問(wèn)題解決的設(shè)計(jì)思路,依序推進(jìn),直奔問(wèn)題解決的目標(biāo)。由于問(wèn)題解決的道路不是筆直的,此中必然會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題,可是,真正的問(wèn)題解決,必然包括及時(shí)的反思、調(diào)控與驗(yàn)證這一重要環(huán)節(jié)。(4)聯(lián)系實(shí)際,應(yīng)用問(wèn)題。即應(yīng)用問(wèn)題解決的結(jié)論和解決過(guò)程中的體驗(yàn),去解決實(shí)際生活中的相關(guān)問(wèn)題,在練習(xí)實(shí)踐中培養(yǎng)能力,增長(zhǎng)才干。(5)評(píng)價(jià)小結(jié),拓展問(wèn)題。主要是對(duì)問(wèn)題解決與實(shí)際應(yīng)用的情況,特別是思維過(guò)程與思維方法進(jìn)行評(píng)價(jià),從中總結(jié)問(wèn)題解決的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),并且提出新的問(wèn)題、新的著力點(diǎn),借以拓展思路,發(fā)展思維。三、“問(wèn)題解決式”教學(xué)的支持性條件要實(shí)施“問(wèn)題解決式”教學(xué),學(xué)生所具備的問(wèn)題解決能力是非常重要的支持性條件。事實(shí)上問(wèn)題解決是一個(gè)復(fù)雜的思維與操作過(guò)程。美國(guó)著名數(shù)學(xué)家舍費(fèi)爾德認(rèn)為:“問(wèn)題解決”已形成了一個(gè)理論框架,這一框架描述了復(fù)雜的智力活動(dòng)的四個(gè)不同性質(zhì)的方面:認(rèn)識(shí)的資源,即解題者已掌握的事實(shí)和算法;啟發(fā)法,即在困難情況下借以取得進(jìn)展的常識(shí)性法則;調(diào)節(jié),涉及的是解題者運(yùn)用已有知識(shí)的有效性;信念系統(tǒng),即解題者對(duì)于科學(xué)的性質(zhì)和應(yīng)當(dāng)如何去從事工作的看法。這一框架說(shuō)明,要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力,必須強(qiáng)化四大支柱:(1)知識(shí)的良好組織。要幫助學(xué)生自學(xué)而牢固地掌握組織性能良好、內(nèi)容豐富、數(shù)量充足的知識(shí)信息,以備解決問(wèn)題時(shí)能夠隨時(shí)提取應(yīng)用。(2)方法的應(yīng)有儲(chǔ)備。為了提高學(xué)生問(wèn)題解決的能力,教師必須有計(jì)劃地幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,特別是形象思維與邏輯思維的科學(xué)方法。(3)調(diào)控的實(shí)際能力。有效的問(wèn)題解決需要學(xué)習(xí)主體對(duì)自己的學(xué)習(xí)全程自覺(jué)而認(rèn)真地進(jìn)行反思、監(jiān)控與調(diào)節(jié),.教師要重視調(diào)控能力的培養(yǎng),使學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)對(duì)解決問(wèn)題的調(diào)控方法。(4)正確的學(xué)習(xí)理念。學(xué)生的學(xué)習(xí)思想、學(xué)習(xí)觀點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)情感,對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決狀態(tài)與效益具有重要的甚至是決定性的影響,因此,教學(xué)的過(guò)程一定要成為教育的過(guò)程,要重視和強(qiáng)化正確的學(xué)習(xí)理念教育。四、“問(wèn)題解決式”教學(xué)的基本策略結(jié)合“找規(guī)律”教學(xué)案例和日常教學(xué),我認(rèn)為有如下基本策略值得思索和運(yùn)用: 1.問(wèn)題優(yōu)化策略。即在優(yōu)化的情境中所提出的問(wèn)題必須富有吸引力,正如“找規(guī)律”一課中,書(shū)中的問(wèn)題是:“1至10依次排列的數(shù)中,紅框中兩個(gè)數(shù)的和是3。在表中移動(dòng)這個(gè)框,可以使每次框出的兩個(gè)數(shù)的和各不相同。一共可以得到多少個(gè)不同的和?”而實(shí)際上課時(shí)換了一個(gè)角度提出問(wèn)題,引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探求愿望。但由于數(shù)據(jù)過(guò)多,對(duì)思考的結(jié)果很難判斷正確與否,繼而又引起了學(xué)生新的思考。2.形式整合策略。學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的解決,是通過(guò)多種學(xué)習(xí)形式展開(kāi)的。有效、高效的問(wèn)題解決,必然是多種學(xué)習(xí)形式的有機(jī)整合,在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)與調(diào)控上,必須特別注意的是優(yōu)化四種學(xué)習(xí)形式的整合:一是個(gè)人自學(xué),主要是個(gè)人看書(shū)思考、動(dòng)手操作;二是同桌互議,主要是學(xué)習(xí)疑難問(wèn)題的同桌研究與商討;三是小組討論,主要是圍繞學(xué)習(xí)中心就問(wèn)題解決的方案與心得方面的討論與研究;四是大組交流,主要是交流問(wèn)題解決的思路與體驗(yàn),其中包括不同見(jiàn)解的爭(zhēng)辯與評(píng)議。3.強(qiáng)化主導(dǎo)策略。問(wèn)題解決式教學(xué)要求教師更好地發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用,具體地講,就是要考慮課程與學(xué)生實(shí)際,精心創(chuàng)設(shè)情境與問(wèn)題,精心策劃有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程,為學(xué)生提供足夠的時(shí)間與資源。4.動(dòng)態(tài)生成策略。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是學(xué)習(xí)的主體,問(wèn)題解決是在學(xué)生“動(dòng)”的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。此中,動(dòng)態(tài)要生成新的教學(xué)環(huán)節(jié),生成新的問(wèn)題解決思路,生成創(chuàng)新的學(xué)習(xí)結(jié)果。所以,教師在問(wèn)題解決過(guò)程中,要密切注意學(xué)生的“動(dòng)”向,及時(shí)收集反饋信息,用以指導(dǎo)動(dòng)態(tài)的理想生成,從而高標(biāo)準(zhǔn)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。5.多元智能策略。問(wèn)題解決教學(xué)必須為發(fā)展學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)和彌補(bǔ)劣勢(shì)智能服務(wù),具體地講,必須做到以下幾點(diǎn):一要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元化的學(xué)習(xí)情境,提出有彈性的問(wèn)題,從而使各種智能類型的學(xué)生都能激起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)內(nèi)趨力;二要允許學(xué)生采用多種學(xué)習(xí)方法去進(jìn)行問(wèn)題解決,從而展現(xiàn)和發(fā)展其特色智能的才華;三是在問(wèn)題解決的過(guò)程中,應(yīng)把握時(shí)機(jī),適時(shí)組織小組討論和大組交流,做到既能發(fā)揮學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì),又能實(shí)現(xiàn)差異智能間的互補(bǔ),使問(wèn)題解決得又好又快;四是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),要采取“結(jié)果與過(guò)程并重”的原則,對(duì)不同智能的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)方法,從而促進(jìn)學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中多元智能的發(fā)展?！皫煛敝拍睿篌w是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生”而來(lái)。其中“師傅”更早則意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。說(shuō)文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”。“師”之含義，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛薄！袄稀痹谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見(jiàn)于史記，有“荀卿最為老師”之說(shuō)法。慢慢“老師”之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“教師”的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。要練說(shuō)，得練看?？磁c說(shuō)是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說(shuō)得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察能力，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中，積累詞匯、理解詞義、發(fā)展語(yǔ)言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí)，我著眼觀察于觀察對(duì)象的選擇，著力于觀察過(guò)程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。以上的“深入”研究其實(shí)并不深入,但可以給我們一個(gè)啟示:行走在一線教學(xué)之路上的老師,可以通過(guò)類似的研究,提升我們的理論素養(yǎng),讓我們真正“站立”起來(lái)。其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開(kāi)死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技