《加減混合計算》教學設(shè)計

加減混合計算教學設(shè)計 一、教學目標(一)知識與技能通過聯(lián)系實際情境，幫助學生理解加減混合計算的意義及其計算方法，使學生看清運算符號，正確進行計算，為進一步學習20以內(nèi)加減法的計算打下必要的基礎(chǔ)。(二)過程和方法借助直觀演示，使學生學會觀察反映連續(xù)變化的情境圖，培養(yǎng)學生的識圖能力。(三)情感態(tài)度和價值觀通過教學使學生體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系，滲透用數(shù)學的意識。二、目標分析本課教學目標是在學生比較熟練地掌握了10以內(nèi)加減法以及連加連減的基礎(chǔ)上，通過聯(lián)系實際情境，調(diào)動已有經(jīng)驗，學習、探究加減混合計算的意義及其計算方法。三、教學重難點教學重點：理解加減混合計算的意義及其計算方法。教學難點：使學生克服因前后兩個計算步驟所采用的計算方法不一致而產(chǎn)生的困難，正確計算。四、教學準備課件、與情境圖相關(guān)的圖片等。五、教學過程(一)復習鋪墊1.看圖列式。(1)分別出示：由學生介紹圖意。(2)學生討論解決問題的方法，并說明為什么用連加或連減的理由。(3)學生計算，并說一說怎樣計算連加連減。2.口算：3+2+3= 6+2+2= 9-2-5= 8-4-4=【設(shè)計意圖】復習連加連減的意義及其計算方法，激活已有的經(jīng)驗，為本節(jié)課學習加減混合計算做好鋪墊。(二)探究新知1.情境導入(1)利用天鵝圖片，分步演示例1的問題情境;學生通過觀察，依次得到以下信息：湖里原來有4只天鵝。飛來3只后。又飛走2只。(2)根據(jù)信息，提出問題：湖里現(xiàn)在有多少只天鵝?(3)指名完整敘述問題情境?！驹O(shè)計意圖】將靜態(tài)的情境圖以直觀演示的方式分步呈現(xiàn)，讓學生置身其中，便于學生更好地理解問題情境，進而理解加減混合計算的意義及其計算方法。2.聯(lián)系實際情境，認識主題圖。(1)組織學生討論天鵝只數(shù)的變化過程，并利用課件根據(jù)變化的過程分別出示兩幅靜態(tài)圖。再通過標注箭頭的方式將兩幅圖連接起來，使之成為連續(xù)的圖。(2)引導學生觀察情境圖，邊打手勢邊敘述圖意?！驹O(shè)計意圖】幫助學生了解主題圖的來源，學會觀察連續(xù)圖的圖意，培養(yǎng)學生的識圖能力，為以后的看圖列式打基礎(chǔ)。3.初步理解加減混合計算的意義及其計算方法。(1)引導學生用算式表示問題情境：4+3-2追問算式4+3-2的含義。(2)組織學生討論，明確：我們把這樣既有加法又有減法的算式叫做加減混合。指導學生讀算式。(3)組織學生探討加減混合計算的計算方法。引導學生聯(lián)系實際情境或?qū)φ涨榫硤D思考先算什么、再算什么，并說明理由。指名計算，老師在算式中用線標明計算順序，并用不同的顏色寫出第一步的得數(shù)7。討論：“7”是怎么來的?為什么用“7-2”?請聯(lián)系實際情境或情境圖加以說明。4.鞏固加減混合計算的意義和計算方法。(1)出示例2的情境圖，引導學生觀察，并指名說出圖意：湖里原來有4只天鵝，飛走2只后，又飛來3只，現(xiàn)在湖里有幾只天鵝?。(2)組織學生討論交流：怎樣用算式表示問題情境?怎樣計算4-2+3?重點理解第二步用什么數(shù)+3?為什么?“2” 是怎么來的?！驹O(shè)計意圖】通過兩個情境問題的解決，引導學生聯(lián)系實際情境和情境圖自主探索，理解加減混合計算的意義及其計算方法。并圍繞第一步計算的結(jié)果展開討論，深化學生對加減混合計算的認識。在教學中注意由扶到放，為學生的自主學習創(chuàng)造條件。5.組織學生觀察比較：(1)比較4+3-2和4-2+3，明確：都是加減混合計算。體會：從左往右的運算順序。(2)比較加減混合計算與連加連減，明確：都是兩步計算式題，計算方法相同。(三)鞏固練習1.基礎(chǔ)練習。(1)學生獨立完成看圖列式計算：教材第67頁“做一做”。(加強巡視與指導。)(2)抄寫算式并計算：教材第68頁練習十五第2題。(注意書寫習慣的培養(yǎng)。)2.綜合練習。(1)游戲：一把鑰匙開一把鎖，完成教材第68頁練習十五第1題。(2)游戲：跳房子，完成教材第68頁練習十五第5題。3.獨立練習，集體訂正：教材第68頁練習十五第3題?！驹O(shè)計意圖】三個層次的練習目標指向不同?；A(chǔ)練習鞏固本課所學;綜合練習將加減混合計算與連加連減放在一起，有助于學生在運用中切實掌握兩步計算式題的計算方法，并借助游戲的方式，激發(fā)學生的練習積極性;獨立練習不僅能夠培養(yǎng)學生的計算能力，還培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度和計算習慣。這個工作可讓學生分組負責收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探索、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多則材料。如果學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?四、總結(jié)收獲語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益?，F(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費勁,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見”,如果有目的、有計劃地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和發(fā)展。教師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采