人教版八年級上冊語文教案：唐詩五首

杭后六中八年級 語文科目課堂教學(xué)設(shè)計課題唐詩五首時間教師二次備課相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容：課標(biāo)明確中要求：學(xué)習(xí)古詩知識的基礎(chǔ)上，既想教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)古詩的方法，又希望學(xué)生能通過充分的自學(xué)預(yù)習(xí)，通過生生之間的交流，合作學(xué)習(xí)初步理解古詩內(nèi)容，通過朗讀和交流理解詩人的思想感情。教材內(nèi)容/學(xué)情分析：在教學(xué)設(shè)置上先讓學(xué)生逐步理解字、詞、句，再整體把握這首詩的內(nèi)容，理解作者的思想感情，進行感情朗讀。學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.了解作者，積累字詞。 2.理解詩意，體會情感。 3.賞析藝術(shù)，品味語言。 4.想象意境，感情背誦。教學(xué)重點難點：教學(xué)重點：理解詩意內(nèi)容，把握作者的思想感情。教學(xué)難點：想象意境，感情背誦。教學(xué)過程設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)策略預(yù)設(shè)時間一、導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)野望學(xué)習(xí)黃鶴樓學(xué)習(xí)使至塞上四學(xué)習(xí)地荊門送別第一課時：導(dǎo)人中國自古以來就是一個詩的國度，從最古老的詩經(jīng)開始，優(yōu)秀的詩歌作品浩如煙海。唐詩是中華民族最珍貴的文化遺產(chǎn)之一，是中華文化寶庫中的一顆明珠，同時也對世界上許多民族和國家的文化發(fā)展產(chǎn)生了很大影響，對于后人研究唐代的政治、民情、風(fēng)俗、文化等都有重要的參考意義和價值。今天，讓我們來一起學(xué)習(xí)唐詩五首一、野望1、知識鏈接：律詩是近體詩的一種。要求詩句字數(shù)整齊劃一，每句五個字或七個字，簡稱“五律”或“七律”。通常的律詩規(guī)定每首八句，每兩句成一聯(lián)，共四聯(lián)。習(xí)慣上稱第一聯(lián)為首聯(lián)，第二聯(lián)為頷聯(lián)，第三聯(lián)為頸聯(lián)，第四聯(lián)為尾聯(lián)。每首的二三聯(lián) 的上下句必須是對偶句。2、了解作者：王績3、理解詩意4、品味賞析5、歸納主旨：這首詩通過對東皋秋景進行描繪，展示了一幅動靜結(jié)合、光色相襯的田園秋景圖，表現(xiàn)了詩人內(nèi)心的苦悶和惆悵，抒發(fā)了一種避世歸隱的情懷。6、板書設(shè)計：野望首聯(lián)心情彷徨頷聯(lián)背景靜謐 孤獨無依頸聯(lián)田園氣氛 前途渺茫尾聯(lián)追懷古賢7、布置作業(yè)：二、黃鶴樓1、簡介黃鶴樓：2、了解作者：崔顥3、聽讀詩歌，注意字音，句讀。思考主要寫了什么內(nèi)容？表達了什么情感？4、研讀共品，自主賞析5、歸納主旨：這首詩寫了黃鶴樓的傳說以及登樓所見之境，表達了作者思鄉(xiāng)的愁苦之情。6、板書：首聯(lián) 虛寫：人去樓空黃鶴樓 頷聯(lián) 實寫：眼前之景頸聯(lián)尾聯(lián) 抒情：思鄉(xiāng)之情7、布置作業(yè)：第二課時：三、使至塞上1、了解作者：王維2、簡介歷史背景：3、參照注釋，理解詩意。首聯(lián)：開頭交代了出使的目的和經(jīng)過的地點。頷聯(lián)：點出出使的季節(jié)春天。頸聯(lián)：勾勒出一幅極其雄渾、闊大、壯美的大漠中黃昏落日圖，表現(xiàn)了詩人開闊的胸襟。尾聯(lián)：寫到達邊塞的情景，借候騎之口，點明都護崔希逸遠在燕然前線，用以概括守邊將士繁重緊張的戰(zhàn)斗生活，贊美了他們以身許國的愛國熱情。4、研讀共品，自主賞析5、歸納主旨：全詩善于捕捉典型景物作精心刻畫，敘事精練簡潔，畫面奇麗壯美，達到了精心錘煉與自然質(zhì)樸的交融統(tǒng)一。后人稱王維“詩中有畫”，于此詩可見一斑。6、板書：首聯(lián)：敘事 出使邊塞情由事發(fā) 頷聯(lián)：抒情 內(nèi)心抑郁頸聯(lián)：繪景 塞外風(fēng)光 景由事終尾聯(lián)：敘事 戰(zhàn)事繁忙7、布置作業(yè)：1熟練的背誦這首詩歌。2使至塞上一詩在敘事寫景中傳達出幽微難言的內(nèi)心情感的兩句詩是_，_。 3使至塞上一詩描繪塞外荒漠的壯美風(fēng)光的詩句_，_。四、渡荊門送別1、簡介背景：2、了解作者：李白3、讀詩先看題，從詩題上可以看出詩歌主要寫了什么內(nèi)容？4、聽讀詩歌，注意字音句讀。思考這首詩寫了什么內(nèi)容？表達了什么情感？5、歸納主旨：通過對長江兩岸秀麗景色的描繪，反映了詩人開闊情懷和奮發(fā)進取的精神，同時表現(xiàn)了詩人對故鄉(xiāng)山水的無限眷戀、思念之情。6、板書：首聯(lián)：荊門外，楚國游 敘事渡荊門送別 頷聯(lián)：山近， 江流 寫遠景頷聯(lián)：山近， 江流 寫近景尾聯(lián)：故鄉(xiāng)水，送行舟 抒思鄉(xiāng)7、拓展鞏固：想象意境，感情背誦。第三課時：四、錢塘湖春行1、簡介作者：白居易2、讀詩先看題，從詩題上可以看出詩歌主要寫了什么內(nèi)容？3、聽讀詩歌，注意字音句讀。思考這首詩寫了什么內(nèi)容？表達了什么情感？4、找出詩中最能表現(xiàn)早春的詞語:5、內(nèi)容總結(jié)：全詩以“-”字為線索，從- 起，至-終。以“ - ”字為著眼點，寫出了自然界的美景給游人帶來的-之情。6、板書：7、想一想：文中哪幾聯(lián)詩句使用了對仗?激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課當(dāng)堂檢測鞏固當(dāng)堂檢測鞏固2分鐘15分鐘觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原則，有目的、有計劃的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進行觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快?！蔽壹右钥隙ㄕf“這是烏云滾滾?！碑?dāng)幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃?！苯又變郝牭嚼茁曮@叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。”一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?”幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨”這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗誦自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑?！边@樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深刻，對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會應(yīng)用。我還在觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，在發(fā)展想象力中發(fā)展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒能夠生動形象地描述觀察對象。5分鐘5分鐘15分鐘5分鐘15分鐘我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素”是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背”的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米”。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學(xué)生的水平會大有裨益。現(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費勁,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見”,如果有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學(xué)生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和發(fā)展。與當(dāng)今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問示侄孫伯安詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。”于是看，宋元時期小學(xué)教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學(xué)堂里的先生則稱為“教師”或“教習(xí)”。可見，“教師”一說是比較晚的事了。如今體會，“教師”的含義比之“老師”一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。5分鐘15分鐘 5分鐘課堂小結(jié)：學(xué)