六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案確定物體的位置第3課時(shí) 確定物體的位置（三）說(shuō)課稿_西師大版（）

說(shuō)課設(shè)計(jì)單靠“死”記還不行,還得“活”用,姑且稱(chēng)之為“先死后活”吧。讓學(xué)生把一周看到或聽(tīng)到的新鮮事記下來(lái),摒棄那些假話套話空話,寫(xiě)出自己的真情實(shí)感,篇幅可長(zhǎng)可短,并要求運(yùn)用積累的成語(yǔ)、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即鞏固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力等等,達(dá)到“一石多鳥(niǎo)”的效果。 確定物體的位置（三）說(shuō)課稿家庭是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗誦兒歌，表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀能力提高很快。 一、教材分析 “教書(shū)先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱(chēng)呼，從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生”那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語(yǔ)中的“有酒食，先生饌”；國(guó)策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)國(guó)策中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱(chēng)”的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生”之原意非真正的“教師”之意，倒是與當(dāng)今“先生”的稱(chēng)呼更接近。看來(lái)，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱(chēng)，并非具學(xué)問(wèn)者的專(zhuān)稱(chēng)。稱(chēng)“老師”為“先生”的記載，首見(jiàn)于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者”，與教師、老師之意基本一致。 本節(jié)課是西師版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材六年級(jí)上冊(cè)第五單元圖形變化和確定位置的第三部分確定物體的位置第3課時(shí)的內(nèi)容。 本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了比例尺、熟練掌握了根據(jù)“南偏東若干度”等表示方向的詞語(yǔ)，以及相應(yīng)的實(shí)際距離來(lái)精確地確定物體在平面圖中的位置等知識(shí)，已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，鍛煉學(xué)生運(yùn)用方向詞語(yǔ)描述物體位置及簡(jiǎn)單的行走路線的能力，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。本節(jié)課教材一共安排了兩道例題例4和例5，例4是認(rèn)識(shí)線路圖。教材確定一個(gè)黑點(diǎn)來(lái)代表建筑物（這是圖形放大與縮小相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用），為學(xué)生畫(huà)路線圖提供方便。逐漸讓學(xué)生思考從具體到半具體到抽象符號(hào)，充分經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程。用第1條路線為學(xué)生提供范例，用第2條路線體現(xiàn)例題的開(kāi)放性。例5直接用例4的情景和條件，表明兩道例題的緊密聯(lián)系。要求學(xué)生把實(shí)際路線按一定的比例畫(huà)圖，綜合了認(rèn)識(shí)線路圖與比例尺的相關(guān)知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。二、教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)上述教材分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，制定如下教學(xué)目標(biāo)： 1.知識(shí)與技能：能根據(jù)方向和距離確定物體的位置，并能描述簡(jiǎn)單的路線圖，知道如何根據(jù)方向和距離，繪制簡(jiǎn)單的線路圖。2.過(guò)程與方法：使學(xué)生在“描述簡(jiǎn)單的行走路線和繪制簡(jiǎn)單的行走路線”的過(guò)程中，進(jìn)一步感受所學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，通過(guò)繪制路線圖，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)用方向和距離確定物體位置這一方法的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)用數(shù)學(xué)方法描述現(xiàn)實(shí)世界中空間關(guān)系的意識(shí)。 三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 教學(xué)重點(diǎn)：能描述和繪制簡(jiǎn)單的路線圖。 教學(xué)難點(diǎn)：能描述和繪制簡(jiǎn)單的路線圖。四、說(shuō)教法 、學(xué)法 說(shuō)教法： 這節(jié)課我主要采用互動(dòng)、合作、探究的教學(xué)方法，放手讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間里，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，用自己的思維方式通過(guò)師生、生生互動(dòng)，合作，探究等方式，自由地、開(kāi)放地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去“再創(chuàng)造”新知識(shí)。說(shuō)學(xué)法：課程標(biāo)準(zhǔn)指出必須轉(zhuǎn)變學(xué)生舊的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)上力求體現(xiàn)：在具體的生活情景中，讓學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，體驗(yàn)探索成功的快樂(lè)；通過(guò)師生，生生互動(dòng)、探究、合作完善自己的想法，形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法；通過(guò)靈活、有趣和富有創(chuàng)意的練習(xí)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力；聯(lián)系生活實(shí)際解決身邊問(wèn)題，體驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 在這節(jié)課中我設(shè)計(jì)了多種教學(xué)活動(dòng)，大膽地放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而使學(xué)生輕松學(xué)到知識(shí)。同時(shí)，為了更好地突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)到已定的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，下面我就具體說(shuō)說(shuō)這幾個(gè)環(huán)節(jié)。 （一）導(dǎo)入新課 首先我通過(guò)學(xué)生感興趣的話題入手，“同學(xué)們喜歡旅游嗎？你們?nèi)ミ^(guò)哪些景點(diǎn)？當(dāng)我們到一個(gè)旅游景點(diǎn)時(shí)，一般都會(huì)看到一幅導(dǎo)游圖，可以了解景點(diǎn)的位置與方向?！奔て鹆藢W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，接著提出：今天我們一起研究路線問(wèn)題（描述簡(jiǎn)單的路線圖和繪制簡(jiǎn)單的路線圖）確定物體的位置（三）。從而引入本節(jié)課要學(xué)習(xí)的課題?！驹O(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生感興趣的話題引入新課，既加強(qiáng)了與實(shí)際生活的聯(lián)系，又激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。】（二） 探究新知 在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我首先教學(xué)例1。 利用投影出示例4情境圖：說(shuō)一說(shuō)，小方從家到公園的路線。 首先讓學(xué)生理解題意，說(shuō)一說(shuō)從圖中得到的信息。 然后讓學(xué)生獨(dú)立思考，在小組內(nèi)交流，教師巡視，有針對(duì)性地指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生在交流中要找出小方從家到公園的路線、行進(jìn)的方向和經(jīng)過(guò)的地方，同時(shí)注意找的路線不能倒退，也不能重復(fù)。引導(dǎo)學(xué)生在找路線是要找準(zhǔn)觀察點(diǎn)，因?yàn)殡S著往前走，觀察點(diǎn)是在不斷變化的，所以在描述方向時(shí)要注意相對(duì)方向的變化。 然后讓學(xué)生先同桌兩人進(jìn)行交流，然后在小組內(nèi)交流。全班交流，集體評(píng)議。集體評(píng)議，教師給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。 然后教師板書(shū)路線圖，教師板書(shū)學(xué)生的路線圖之后，提問(wèn)：還有其他別的路線嗎？學(xué)生思考，找出第二條路線， 讓學(xué)生獨(dú)立完成書(shū)上填空，并同桌交流。 【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在討論行走路線的過(guò)程中研究路線問(wèn)題，在匯報(bào)過(guò)程中，讓學(xué)生明確相同路線問(wèn)題有不一樣的路線走法。】接下來(lái)進(jìn)行例5的教學(xué)。 教師談話提出問(wèn)題：如果老師告訴你例4圖中路線（1）的各段路程的距離依次是1200米、450米、600米、840米，你能按1：30000的比例尺畫(huà)出路線（1）的示意圖嗎？ 讓學(xué)生小組內(nèi)交流，嘗試自己完成，學(xué)生分組討論交流，教師巡視指導(dǎo)。此時(shí)教師提示學(xué)生，在繪制路線圖時(shí)用“”表示物體的位置，兩個(gè)地點(diǎn)用線段連接起來(lái)，注意隨著路線的前進(jìn)，觀察點(diǎn)也在不斷地變化，方向也要跟著觀察點(diǎn)在變化，最后還要標(biāo)出指向標(biāo)和標(biāo)注比例尺。投影儀展示學(xué)生所制路線圖，集體評(píng)議，教師給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出根據(jù)方向和距離繪制簡(jiǎn)單的路線圖的方法（教師板書(shū)）： 方向標(biāo)，確定方向。 根據(jù)實(shí)際距離和比例尺算出圖上距離。 根據(jù)位置的相對(duì)性，按要求制圖。 總結(jié)出繪圖方法之后緊接著提出：你能自己繪制出例4路線（2）的路線圖嗎？學(xué)生獨(dú)立完成，小組內(nèi)交流。 提示學(xué)生注意：到達(dá)一個(gè)新目標(biāo)就要重新畫(huà)出方向標(biāo)，才能確定出到達(dá)下一個(gè)目標(biāo)的方向。 【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)放手給學(xué)生在小組討論的基礎(chǔ)上自己動(dòng)手繪制簡(jiǎn)單的路線圖，教師適時(shí)加以指導(dǎo)，鍛煉了學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和動(dòng)手操作的的能力，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，符合新課標(biāo)的要求?！浚ㄈ╈柟虘?yīng)用本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題： 1.課堂活動(dòng)第1題。 學(xué)生先獨(dú)立完成，教師評(píng)講。 學(xué)生匯報(bào)之后教師提出，你是怎么知道小東家到商場(chǎng)的距離是800m呢？引導(dǎo)學(xué)生在看路線圖的時(shí)候還要注意觀察比例尺的大小。學(xué)生在匯報(bào)時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生找出最佳的行走路線，和相同路線問(wèn)題不同路線的情況，根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的路線?？梢蕴岢鱿旅娴膯?wèn)題引導(dǎo)：小東上學(xué)怎樣走較近？如果上學(xué)前要買(mǎi)份報(bào)又該怎么走？ 2.課堂活動(dòng)第2題。 要求畫(huà)出學(xué)校到自己家的路線圖，注明大致的方向和經(jīng)過(guò)的地方。學(xué)生做完后匯報(bào)展示并交流。 教師給予學(xué)生鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。 【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、有效的鞏固了新知，增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，提高了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力?！?（四）歸納總結(jié) 本環(huán)節(jié)采取提問(wèn)的方式進(jìn)行，提出：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，談一談你有哪些收獲？ 讓學(xué)生自由闡述?！驹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)小結(jié)，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)對(duì)于個(gè)別學(xué)生還有沒(méi)弄懂的