六年級上冊科學教案－第15課龐貝城的毀滅鄂教版

龐貝城的毀滅教案 教學目標：知識目標：1、引導學生對課文提供的火山噴發(fā)的資料進行分析，使學生對有關事實更明確。2、使學生知道火山的成因及地球的內部構造。3、認識火山噴發(fā)會給人類和自然環(huán)境帶來災難，但也可以造福人類。4、使學生了解地質災害對人類造成的重大災害，從而認識到防御地質災害的重要意義，了解人類目前防御地質災害的基本措施。能力目標：來源:ZXXK1、通過對火山噴發(fā)現(xiàn)象的研究，培養(yǎng)學生設計實驗以及推理想象能力。通過教學活動使學生在科學探究活動中體會積極動腦、動手。2、通過本課教學，體會到自然界是運動變化的，滲透科學自然觀教育。情感態(tài)度價值觀目標：1、通過學習使學生加深對人地關系的認識，樹立防災減災意識并把它轉化為自覺行動。2、體會到大自然中無窮的奧秘，產生進一步研究的愿望。教學重難點：學習火山的成因及地球的內部構造，認識火山噴發(fā)會給人類和自然環(huán)境帶來災難，但也可以造福人類。教學準備：扎眼的塑料瓶；有關龐貝城的文字資料和圖片資料；火山噴發(fā)情景的錄像和課件。教學過程：一、揭示課題，引入新課。1、板書課題，思考：從課題中你獲得了那些信息？來源:學_科_網來源:ZXXK2、課件展示美麗的龐貝城，隨后簡介該城的滅頂之災。二、閱讀資料，獲取信息。1、學生自由閱讀教材資料，進一步了解龐貝城的毀滅：火山爆發(fā)。思考：龐貝城在哪一個國家？它為什么會毀滅？火山爆發(fā)時的現(xiàn)象是怎樣的？2、生匯報從小資料的信息中尋求的答案。3、教師課件展示火山爆發(fā)現(xiàn)象圖片，結合學生匯報進行小結。三、分析現(xiàn)象，推測猜想。1、結合火山噴發(fā)現(xiàn)象，思考并回答下列問題：地球內部有什么？（氣體、灰、石頭、巖漿）地球內部的溫度和壓力怎么樣？（溫度高、壓力大）2、你從哪個信息中知道的？3、綜合分析猜想：巖漿為什么會沖出地面？四、實驗探究，驗證猜想。1、學生分組實驗。來源:ZXXK分組用塑料瓶做模擬實驗。學生匯報實驗現(xiàn)象。分析實驗現(xiàn)象。2、教師質疑：使塑料瓶子內的水噴出來的壓力是我們給的，那使地殼內部巖漿噴出來的力是誰給的呢？3、學生討論猜想回答。4、觀看煮粥視頻，探尋上述問題答案。推理想象地球內部的巖漿可能是怎樣活動的？學生回答并說出理由。5、討論總結，形成結論。討論兩個實驗現(xiàn)象與火山爆發(fā)的相似之處，進行推理分析。分析總結，形成結論。（地殼深處的巖漿在巨大的壓力作用下，沿著地殼裂隙向上升，從地殼薄弱處沖出地面，形成火山噴發(fā)。）五、探究延伸，認識利弊。1、引導學生結合火山爆發(fā)的現(xiàn)象，討論并回答火山爆發(fā)給地表帶來了哪些變化？火山口湖、圓錐形火山、火山島的形成、巖漿冷卻成巖石2、討論火山爆發(fā)給人類帶來的危害和益處。危害：火山爆發(fā)時噴出的大量氣體和塵埃會破壞環(huán)境，造成大氣污染；火山爆發(fā)會毀壞房屋、森林，甚至吞噬城市；火山爆發(fā)還可以引發(fā)其他地質災害，如地震、泥石流、海嘯等。來源:益處：火山爆發(fā)噴出火山灰可以成為良好的土壤肥料，火山爆發(fā)還從地下帶來了豐富的礦產資源?；鹕礁浇牡責峥梢猿蔀槿藗兊男滦湍茉?，如利用火山地熱來發(fā)電；火山爆發(fā)可以制造出新的大陸和島嶼，火山周圍的奇特環(huán)境可以成為良好的旅游資源，如日本的富士山、中國長白山的天池、五大連池的火山群、火山地熱噴泉，景象非常壯觀。六、了解前兆，防災減災。1、小組內討論交流火山爆發(fā)前的征兆。2、匯報小結?；鹕奖l(fā)也是一種自然現(xiàn)象，它和其它地質災害一樣，也有著一些前兆，只要我們了解了，提前準備，就會將災害降到最低。七、系統(tǒng)回顧，鞏固新知。1、提問：這節(jié)課你了解了哪些知識？一般說來，“教師”概念之形成經歷了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初學者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。韓非子也有云：“今有不才之子師長教之弗為變”其“師長”當然也指教師。這兒的“師資”和“師長”可稱為“教師”概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“教師”，因為“教師”必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。2、教師總結并布置作業(yè)。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生能力發(fā)展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背”與提高學生素質并不矛盾。相反,它恰是提高學生語文水平的重要前提和基礎。唐宋或更早之前，針對“經學”“律學”“算學”和“書學”各科目，其相應傳授者稱為“博士”，這與當今“博士”含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事”或講解“經籍”者，又稱“講師”。“教授”和“助教”均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學”“律學”“醫(yī)學”“武學”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸獭痹诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十分明晰。唐代國子學、太學等所設之“