教師培訓需求調(diào)研工具.ppt

教師培訓需求調(diào)研工具,北京教育學院 李晶 LJJKS163.COM,教師培訓需求調(diào)研的內(nèi)涵 感性調(diào)查 從感性認識入手來了解需求的真實情況; 客觀描述需求現(xiàn)象的一般狀況、過程和特點; 理性研究 解釋需求現(xiàn)象的產(chǎn)生、發(fā)展和變化、本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律; 預測與控制需求現(xiàn)象的發(fā)展。,主要內(nèi)容: 一、需求調(diào)查要在一個思想框架下進行； 二、用實證方法多角度了解中小學教師學習需求； 三、中小學教師需求調(diào)研工具開發(fā) 四、中小學教師需求的透視與評估。 五、撰寫需求調(diào)查報告,一、需求調(diào)查要在一個思想框架下進行 （一）考慮重要因素 （二）現(xiàn)狀調(diào)查是培訓需求調(diào)查的基礎之一 （三）培訓標準也是培訓需求調(diào)查的基礎之一,（一）考慮重要因素,繼續(xù)教育項目確定中的關鍵要素 繼續(xù)教育項目 教師自身條件 外部環(huán)境與地域,地區(qū)基礎基礎發(fā)展,（1）基于對基礎教育發(fā)展宏觀形勢和對教師隊伍要求的認識 例1：實現(xiàn)北京教育現(xiàn)代化的重點：基礎教育的均衡發(fā)展 農(nóng)村教師素質(zhì)提高北京 農(nóng)村中小學校級骨干教師培訓 （綠色耕耘）,（2）教師自身條件 北京農(nóng)村中小學校級骨干教師 （3）地域特點 遠郊郊區(qū),例2：北京市進入高中新課程的難點：北京市高中通用技術課程教師上崗培訓 （1）基礎教育改革提出的需求 （2）被培訓群體的情況 知識 技能 資源 課型 （3）地域條件,（二）現(xiàn)狀調(diào)查是培訓需求調(diào)查的基礎之一,例3：北京2005年、2006年大規(guī)模調(diào)查的做法與作用。 2005年 北京遠郊農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展狀況調(diào)查 聚焦： 農(nóng)村教師生活狀態(tài) 農(nóng)村教師工作狀態(tài) 各類培訓發(fā)揮的作用（院校、教研、校本） 農(nóng)村學校教師隊伍結構（年齡、職稱、學科、學歷）,發(fā)現(xiàn)（用數(shù)據(jù)說話，非常有力）： 教師流動以后，隊伍不穩(wěn)定，加重了教師質(zhì)量的不均衡 教師集中住在鎮(zhèn)上 大量小學與初中教師教非所學 學科知識狹窄 教學基本功薄弱 教育政策理解局限 工作投入程度受到地區(qū)文化影響 對本地區(qū)舉辦的培訓不滿意,小學數(shù)學教師，接觸過高中數(shù)學的 18。5% 小學科學教師，接觸過高中理科的 8。0% 小學英語，接觸過高中以上英語的 11。2。0% 初中地理教非所學 68。4% 初中歷史教非所學 66。8% 初中生物教非所學 78。4% 初中化學 40。2% 初中物理 18。9% 體育 9。6% 音樂 79。6% 美術 83。3%,2006年全市初中教師專業(yè)發(fā)展水平調(diào)研,一、教師的專業(yè)精神與態(tài)度 (一)教師的職業(yè)認同感以及認知與情緒 (二)教師的責任感 (三)教師的工作效能感 二、基礎教育課程改革中教師的教育思想發(fā)展及現(xiàn)實水平 (一)教師對基礎教育改革的認識 (二)基礎教育課程改革中教師教育理念形成的過程 (三)教學中教師教育思想的折射 15 三、教師的知識與能力發(fā)展水平及在課程改革中的適應性 (一)教育理論知識 (二)教師的學科知識水平 (三)教師的實際教學能力及表現(xiàn) (四)教師的信息技術能力 (五)教師的教育科研能力 (六)教師的自我反思與自我發(fā)展能力,基礎教育發(fā)展中的教師深度調(diào)研,一、教師隊伍結構的變化與優(yōu)化 二、概念認同與行為錯位 三、教師獨立思考能力的缺失 四、教師學科知識底線與高標 五、教師核心能力的重新挖掘 _學科邏輯的心理學轉(zhuǎn)化的能力 六、教育思想與學科課程間的落差 七、教學設計能力的缺失與應對策略 八、成長期待與發(fā)展實效的反差及其原因分析 九、教師的流動與流失 十、理解教師三個小學教師發(fā)展的個案 十一、給教師培訓者和管理者的建議 附錄： 2005年關于北京遠郊教師專業(yè)發(fā)展水平調(diào)查報告 2006年關于北京市中學教師專業(yè)發(fā)展水平調(diào)查報告,根據(jù)本次調(diào)研我們認為可以得出以下結論：北京市初中教師在教學設計理念方面仍有相當多的教師停留在經(jīng)驗型、技術型階段；教師群體對于教學本質(zhì)的認識很不到位；很多教師對于新課程理念的理解表面化。 需要解決的主要問題： 新課程的理念與傳統(tǒng)有效的教學技能結合 補償教學基本技能訓練,（三）培訓標準也是培訓需求調(diào)查的基礎之一 例4：“中小學在職教師專業(yè)發(fā)展標準及指導” “中小學在職教師專業(yè)發(fā)展標準及指導”按照語文、數(shù)學、英語、理科、社會科、體育、藝術、信息技術和綜合實踐類九個領域編制，解析不同領域教師專業(yè)發(fā)展的特點、重點和困惑。 反映中小學教師從低一級的發(fā)展階段到高一級發(fā)展階段培訓的不同要求。 按照“新手到熟練”、“熟練到成熟”、“成熟到卓越”三個過程編制，為教師培訓項目設計、課程建設和專業(yè)水平測試提供依據(jù)。,二、用實證方法多角度了解中小學教師學習需求,需求調(diào)查使用的主要方法有問卷調(diào)查、查閱文件、觀察、訪談等。 （1）問卷調(diào)查 （2）查閱文件 （3）課堂觀察 （4）訪談,三、中小學教師需求調(diào)研工具開發(fā),（1）問卷 設計 要素歸納法 理論推導法 設置變量 分層隨機抽樣 （2）課堂觀察 （3）訪談提綱,（1）問卷設計 理論推導方式：從一個或若干個概念入手，找出與這些概念相聯(lián)系的明確的行為、態(tài)度、價值觀念等方面的表現(xiàn)。 因素歸納方式：根據(jù)問卷設計者的經(jīng)驗，把需要通過問卷了解的事項全部寫出來，然后進行歸納，形成互不包含的若干個“因素群“，每個群中包括2-4個具體因素，每個因素出一道題。 嘗試篩選方式：有時，問卷設計者無法把握用上面的方式形成的問題是否有效，就在問卷中把這樣的題目列上，但是不是正式調(diào)查，只是對這樣的問題是否有效進行篩選，經(jīng)過多次篩選，最后留下有效的題目組成問卷。,因素歸納方式： 頭腦風暴 KJ法 郵箱,關于題目 基本情況 （變量） （ ）您的學校地處： A.市區(qū) B.縣城 C.鄉(xiāng)鎮(zhèn) D.農(nóng)村 選擇 ( ） 您認為，有效提高課堂教學能力的實踐訓練方式有哪些？ 教學觀摩 B. 案例教學 C.微格教學 D.角色模擬 E. 問題解決 F. 集體備課 J. 行動學習,排序 您認為，最有效的校本培訓方式有哪些？請按其實效性從高到低選擇三項: 第一 第二 第三 （ ） （ ） （ ） A. 科研課題研究 B.專家講座 C.師徒結對 D.觀摩聽課 E. 個人自學 F. 校際交流 G. 組織研討、交流，學術沙龍 H. 教學反思 I.參觀考察/學術會議 J. 微格教學,判斷符合程度,追問 客觀測試 開放（命題提出核心內(nèi)容、完全開放）,設置變量,分層隨機抽樣,按照地域 按照學校類型 按照教師身份,（2）課堂觀察 根據(jù)觀察目的設計觀察的框架 有意觀察與無意發(fā)現(xiàn)結合 觀察與訪談結合,例：“教師教學能力要點”做為觀察框架 例如：教學設計方面四條標準 （一）正確理解教材 （二）實證地分析學生情況 （三）清晰地確定與表述課時目標 （四）以學生為主體設計教學活動,課時教學目標表述需要符合以下要求： 第一，目標的行為主體必須是學生而不是教師。 第二，目標設計與編寫要用可測可察的外顯行為來界定，行為動詞必須是可測量、可評價、具體而鮮明的。 第三，教學目標的陳述要反映學習類型，不同的學習類型通過不同的能力動詞來陳述；如：區(qū)分、識別、生成、采用等。 第四，目標設計與編寫要全面考慮教學效果，除了顧及認知領域目標，還要同時顧及技能和情感態(tài)度價值觀領域的目標。 第五，教學目標要指向全體學生，是所有學生所要達到的一般要求。,（3）訪談提綱 圍繞核心概念（全納、有效教學、民主管理） 與問卷調(diào)查相輔相成 例如中心校校長訪談提綱 1本校辦學中如何體現(xiàn)全納的思想？ 2學校發(fā)展發(fā)展計劃思路，要點及為什么選擇這些要點，實施情況。 3學校促進教師能力提高的措施及效果（舉例） 4關于學生中心教學方法的案例 5學生學業(yè)水平變化的檢測方法 6本校怎樣體現(xiàn)“在提高教師教學能力的培訓中，給予弱勢群體優(yōu)先權” 7舉例說明一些研究項目，特別是行動研究 8本校信息技術應用情況及給師生生活和學習帶來的變化 9本校在創(chuàng)設和諧的人際關系和民主管理方面的舉措及效果 10