教師培訓(xùn)需求調(diào)研工具.ppt

教師培訓(xùn)需求調(diào)研工具,北京教育學(xué)院 李晶 LJJKS163.COM,教師培訓(xùn)需求調(diào)研的內(nèi)涵 感性調(diào)查 從感性認(rèn)識(shí)入手來了解需求的真實(shí)情況; 客觀描述需求現(xiàn)象的一般狀況、過程和特點(diǎn); 理性研究 解釋需求現(xiàn)象的產(chǎn)生、發(fā)展和變化、本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律; 預(yù)測與控制需求現(xiàn)象的發(fā)展。,主要內(nèi)容: 一、需求調(diào)查要在一個(gè)思想框架下進(jìn)行； 二、用實(shí)證方法多角度了解中小學(xué)教師學(xué)習(xí)需求； 三、中小學(xué)教師需求調(diào)研工具開發(fā) 四、中小學(xué)教師需求的透視與評估。 五、撰寫需求調(diào)查報(bào)告,一、需求調(diào)查要在一個(gè)思想框架下進(jìn)行 （一）考慮重要因素 （二）現(xiàn)狀調(diào)查是培訓(xùn)需求調(diào)查的基礎(chǔ)之一 （三）培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)也是培訓(xùn)需求調(diào)查的基礎(chǔ)之一,（一）考慮重要因素,繼續(xù)教育項(xiàng)目確定中的關(guān)鍵要素 繼續(xù)教育項(xiàng)目 教師自身?xiàng)l件 外部環(huán)境與地域,地區(qū)基礎(chǔ)基礎(chǔ)發(fā)展,（1）基于對基礎(chǔ)教育發(fā)展宏觀形勢和對教師隊(duì)伍要求的認(rèn)識(shí) 例1：實(shí)現(xiàn)北京教育現(xiàn)代化的重點(diǎn)：基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展 農(nóng)村教師素質(zhì)提高北京 農(nóng)村中小學(xué)校級骨干教師培訓(xùn) （綠色耕耘）,（2）教師自身?xiàng)l件 北京農(nóng)村中小學(xué)校級骨干教師 （3）地域特點(diǎn) 遠(yuǎn)郊郊區(qū),例2：北京市進(jìn)入高中新課程的難點(diǎn)：北京市高中通用技術(shù)課程教師上崗培訓(xùn) （1）基礎(chǔ)教育改革提出的需求 （2）被培訓(xùn)群體的情況 知識(shí) 技能 資源 課型 （3）地域條件,（二）現(xiàn)狀調(diào)查是培訓(xùn)需求調(diào)查的基礎(chǔ)之一,例3：北京2005年、2006年大規(guī)模調(diào)查的做法與作用。 2005年 北京遠(yuǎn)郊農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查 聚焦： 農(nóng)村教師生活狀態(tài) 農(nóng)村教師工作狀態(tài) 各類培訓(xùn)發(fā)揮的作用（院校、教研、校本） 農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)（年齡、職稱、學(xué)科、學(xué)歷）,發(fā)現(xiàn)（用數(shù)據(jù)說話，非常有力）： 教師流動(dòng)以后，隊(duì)伍不穩(wěn)定，加重了教師質(zhì)量的不均衡 教師集中住在鎮(zhèn)上 大量小學(xué)與初中教師教非所學(xué) 學(xué)科知識(shí)狹窄 教學(xué)基本功薄弱 教育政策理解局限 工作投入程度受到地區(qū)文化影響 對本地區(qū)舉辦的培訓(xùn)不滿意,小學(xué)數(shù)學(xué)教師，接觸過高中數(shù)學(xué)的 18。5% 小學(xué)科學(xué)教師，接觸過高中理科的 8。0% 小學(xué)英語，接觸過高中以上英語的 11。2。0% 初中地理教非所學(xué) 68。4% 初中歷史教非所學(xué) 66。8% 初中生物教非所學(xué) 78。4% 初中化學(xué) 40。2% 初中物理 18。9% 體育 9。6% 音樂 79。6% 美術(shù) 83。3%,2006年全市初中教師專業(yè)發(fā)展水平調(diào)研,一、教師的專業(yè)精神與態(tài)度 (一)教師的職業(yè)認(rèn)同感以及認(rèn)知與情緒 (二)教師的責(zé)任感 (三)教師的工作效能感 二、基礎(chǔ)教育課程改革中教師的教育思想發(fā)展及現(xiàn)實(shí)水平 (一)教師對基礎(chǔ)教育改革的認(rèn)識(shí) (二)基礎(chǔ)教育課程改革中教師教育理念形成的過程 (三)教學(xué)中教師教育思想的折射 15 三、教師的知識(shí)與能力發(fā)展水平及在課程改革中的適應(yīng)性 (一)教育理論知識(shí) (二)教師的學(xué)科知識(shí)水平 (三)教師的實(shí)際教學(xué)能力及表現(xiàn) (四)教師的信息技術(shù)能力 (五)教師的教育科研能力 (六)教師的自我反思與自我發(fā)展能力,基礎(chǔ)教育發(fā)展中的教師深度調(diào)研,一、教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的變化與優(yōu)化 二、概念認(rèn)同與行為錯(cuò)位 三、教師獨(dú)立思考能力的缺失 四、教師學(xué)科知識(shí)底線與高標(biāo) 五、教師核心能力的重新挖掘 _學(xué)科邏輯的心理學(xué)轉(zhuǎn)化的能力 六、教育思想與學(xué)科課程間的落差 七、教學(xué)設(shè)計(jì)能力的缺失與應(yīng)對策略 八、成長期待與發(fā)展實(shí)效的反差及其原因分析 九、教師的流動(dòng)與流失 十、理解教師三個(gè)小學(xué)教師發(fā)展的個(gè)案 十一、給教師培訓(xùn)者和管理者的建議 附錄： 2005年關(guān)于北京遠(yuǎn)郊教師專業(yè)發(fā)展水平調(diào)查報(bào)告 2006年關(guān)于北京市中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展水平調(diào)查報(bào)告,根據(jù)本次調(diào)研我們認(rèn)為可以得出以下結(jié)論：北京市初中教師在教學(xué)設(shè)計(jì)理念方面仍有相當(dāng)多的教師停留在經(jīng)驗(yàn)型、技術(shù)型階段；教師群體對于教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)很不到位；很多教師對于新課程理念的理解表面化。 需要解決的主要問題： 新課程的理念與傳統(tǒng)有效的教學(xué)技能結(jié)合 補(bǔ)償教學(xué)基本技能訓(xùn)練,（三）培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)也是培訓(xùn)需求調(diào)查的基礎(chǔ)之一 例4：“中小學(xué)在職教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)” “中小學(xué)在職教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)”按照語文、數(shù)學(xué)、英語、理科、社會(huì)科、體育、藝術(shù)、信息技術(shù)和綜合實(shí)踐類九個(gè)領(lǐng)域編制，解析不同領(lǐng)域教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)、重點(diǎn)和困惑。 反映中小學(xué)教師從低一級的發(fā)展階段到高一級發(fā)展階段培訓(xùn)的不同要求。 按照“新手到熟練”、“熟練到成熟”、“成熟到卓越”三個(gè)過程編制，為教師培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、課程建設(shè)和專業(yè)水平測試提供依據(jù)。,二、用實(shí)證方法多角度了解中小學(xué)教師學(xué)習(xí)需求,需求調(diào)查使用的主要方法有問卷調(diào)查、查閱文件、觀察、訪談等。 （1）問卷調(diào)查 （2）查閱文件 （3）課堂觀察 （4）訪談,三、中小學(xué)教師需求調(diào)研工具開發(fā),（1）問卷 設(shè)計(jì) 要素歸納法 理論推導(dǎo)法 設(shè)置變量 分層隨機(jī)抽樣 （2）課堂觀察 （3）訪談提綱,（1）問卷設(shè)計(jì) 理論推導(dǎo)方式：從一個(gè)或若干個(gè)概念入手，找出與這些概念相聯(lián)系的明確的行為、態(tài)度、價(jià)值觀念等方面的表現(xiàn)。 因素歸納方式：根據(jù)問卷設(shè)計(jì)者的經(jīng)驗(yàn)，把需要通過問卷了解的事項(xiàng)全部寫出來，然后進(jìn)行歸納，形成互不包含的若干個(gè)“因素群“，每個(gè)群中包括2-4個(gè)具體因素，每個(gè)因素出一道題。 嘗試篩選方式：有時(shí)，問卷設(shè)計(jì)者無法把握用上面的方式形成的問題是否有效，就在問卷中把這樣的題目列上，但是不是正式調(diào)查，只是對這樣的問題是否有效進(jìn)行篩選，經(jīng)過多次篩選，最后留下有效的題目組成問卷。,因素歸納方式： 頭腦風(fēng)暴 KJ法 郵箱,關(guān)于題目 基本情況 （變量） （ ）您的學(xué)校地處： A.市區(qū) B.縣城 C.鄉(xiāng)鎮(zhèn) D.農(nóng)村 選擇 ( ） 您認(rèn)為，有效提高課堂教學(xué)能力的實(shí)踐訓(xùn)練方式有哪些？ 教學(xué)觀摩 B. 案例教學(xué) C.微格教學(xué) D.角色模擬 E. 問題解決 F. 集體備課 J. 行動(dòng)學(xué)習(xí),排序 您認(rèn)為，最有效的校本培訓(xùn)方式有哪些？請按其實(shí)效性從高到低選擇三項(xiàng): 第一 第二 第三 （ ） （ ） （ ） A. 科研課題研究 B.專家講座 C.師徒結(jié)對 D.觀摩聽課 E. 個(gè)人自學(xué) F. 校際交流 G. 組織研討、交流，學(xué)術(shù)沙龍 H. 教學(xué)反思 I.參觀考察/學(xué)術(shù)會(huì)議 J. 微格教學(xué),判斷符合程度,追問 客觀測試 開放（命題提出核心內(nèi)容、完全開放）,設(shè)置變量,分層隨機(jī)抽樣,按照地域 按照學(xué)校類型 按照教師身份,（2）課堂觀察 根據(jù)觀察目的設(shè)計(jì)觀察的框架 有意觀察與無意發(fā)現(xiàn)結(jié)合 觀察與訪談結(jié)合,例：“教師教學(xué)能力要點(diǎn)”做為觀察框架 例如：教學(xué)設(shè)計(jì)方面四條標(biāo)準(zhǔn) （一）正確理解教材 （二）實(shí)證地分析學(xué)生情況 （三）清晰地確定與表述課時(shí)目標(biāo) （四）以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),課時(shí)教學(xué)目標(biāo)表述需要符合以下要求： 第一，目標(biāo)的行為主體必須是學(xué)生而不是教師。 第二，目標(biāo)設(shè)計(jì)與編寫要用可測可察的外顯行為來界定，行為動(dòng)詞必須是可測量、可評價(jià)、具體而鮮明的。 第三，教學(xué)目標(biāo)的陳述要反映學(xué)習(xí)類型，不同的學(xué)習(xí)類型通過不同的能力動(dòng)詞來陳述；如：區(qū)分、識(shí)別、生成、采用等。 第四，目標(biāo)設(shè)計(jì)與編寫要全面考慮教學(xué)效果，除了顧及認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)，還要同時(shí)顧及技能和情感態(tài)度價(jià)值觀領(lǐng)域的目標(biāo)。 第五，教學(xué)目標(biāo)要指向全體學(xué)生，是所有學(xué)生所要達(dá)到的一般要求。,（3）訪談提綱 圍繞核心概念（全納、有效教學(xué)、民主管理） 與問卷調(diào)查相輔相成 例如中心校校長訪談提綱 1本校辦學(xué)中如何體現(xiàn)全納的思想？ 2學(xué)校發(fā)展發(fā)展計(jì)劃思路，要點(diǎn)及為什么選擇這些要點(diǎn)，實(shí)施情況。 3學(xué)校促進(jìn)教師能力提高的措施及效果（舉例） 4關(guān)于學(xué)生中心教學(xué)方法的案例 5學(xué)生學(xué)業(yè)水平變化的檢測方法 6本校怎樣體現(xiàn)“在提高教師教學(xué)能力的培訓(xùn)中，給予弱勢群體優(yōu)先權(quán)” 7舉例說明一些研究項(xiàng)目，特別是行動(dòng)研究 8本校信息技術(shù)應(yīng)用情況及給師生生活和學(xué)習(xí)帶來的變化 9本校在創(chuàng)設(shè)和諧的人際關(guān)系和民主管理方面的舉措及效果 10