英語(yǔ)課堂教學(xué)中活用教材資源的實(shí)踐.ppt

在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中 活用教材資源的實(shí)踐,紹興市高級(jí)中學(xué) 陳靜,我們究竟需要怎樣的英語(yǔ)課堂教學(xué)，又期望學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)獲得怎樣的發(fā)展？如何靈活運(yùn)用我們的教材資源，挖掘教材內(nèi)部蘊(yùn)涵的精髓?,只有“采集”和“創(chuàng)生”有效的教材資源，也就是靈活和創(chuàng)造性地使用教材，才能使學(xué)生獲得最優(yōu)的發(fā)展。,引語(yǔ),教師在教材使用中存在的一些問(wèn)題?,教材使用中的常見(jiàn)問(wèn)題:,教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不明確，對(duì)教學(xué)中可能遇到的 問(wèn)題與困難認(rèn)識(shí)不足,閱讀課中讀時(shí)階段的處理過(guò)于簡(jiǎn)單，偏離了 閱讀課型以閱讀為主線的基本方向,教學(xué)活動(dòng)時(shí)間分配不合理，導(dǎo)致課堂教學(xué)的 低效或無(wú)效,活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏靈活性與科學(xué)性，課堂教學(xué)仍 存在一定的傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)傾向,教師只有充分把握教學(xué)目標(biāo)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，才能確定教學(xué)的重難點(diǎn)，并制定出科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)出符合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的教學(xué)步驟與活動(dòng)。但在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師所制定的教學(xué)目標(biāo)不夠明確，對(duì)教學(xué)中可能遇到的問(wèn)題與困難認(rèn)識(shí)不足。如：有教師在“careful reading”環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了“Read aloud for detailed information”，而集體朗讀是否能確保學(xué)生理解課文？目標(biāo)究竟定位在閱讀還是誦讀上？如果是閱讀，其側(cè)重點(diǎn)主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略及學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲取和處理信息的能力；而如果是誦讀，則主要是以體會(huì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)為目的。,1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不明確，對(duì)教學(xué)中可能遇到的問(wèn)題與困難認(rèn)識(shí)不足,2.閱讀課中讀時(shí)階段的處理過(guò)于簡(jiǎn)單，偏離了 閱讀課型以閱讀為主線的基本方向,部分教師盡管遵循了“在讀前、讀時(shí)、讀后三階段中融聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等活動(dòng)于一體，全面促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展”這一閱讀教學(xué)的基本原則，但三階段教學(xué)活動(dòng)在時(shí)間分配上不平衡，讀前的導(dǎo)入預(yù)測(cè)和讀后的拓展評(píng)價(jià)占據(jù)了課堂絕大部分時(shí)間，而讀時(shí)階段的處理則存在著過(guò)程缺省或過(guò)于簡(jiǎn)單化的問(wèn)題，有的甚至僅用4-5個(gè)提問(wèn)而匆匆?guī)н^(guò)。顯然,對(duì)一般學(xué)生而言，寄希望通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題就理解整篇文章是不現(xiàn)實(shí)的，這種處理方式自然已偏離了閱讀課型以閱讀為主線的基本方向，從而達(dá)不到“培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲取和處理信息的能力”這一閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)。,3.教學(xué)活動(dòng)時(shí)間分配不合理，導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效或無(wú)效,從課型看，除了在聽(tīng)力、閱讀、綜合語(yǔ)言教學(xué)及寫(xiě)作課中，學(xué)生有較多機(jī)會(huì)來(lái)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)外，其它課型中教師更多地將注意力集中在講解語(yǔ)言知識(shí)或進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)和分析上，對(duì)于發(fā)展語(yǔ)言能力及自主學(xué)習(xí)能力為最終目的的語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)和學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練卻未能給予足夠重視。此外，課堂時(shí)間分配低效。比如：為急于完成教學(xué)任務(wù)，有教師在布置小組討論后2分鐘就讓各小組進(jìn)行匯報(bào)。顯然，在如此短的時(shí)間內(nèi)學(xué)生根本無(wú)法對(duì)話題相關(guān)信息進(jìn)行充分的組織和交流。課堂活動(dòng)是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐、體驗(yàn)、探究、合作與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)和思維活動(dòng),思維需要語(yǔ)言，思維更需要時(shí)間。,4.活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏靈活性與科學(xué)性，課堂教學(xué)仍存在 一 定的傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)傾向,在平常英語(yǔ)教學(xué)中，教師在選擇和運(yùn)用多種教學(xué)方法組織課堂教學(xué)方面仍缺少靈活性。比如講解或講練詞匯或語(yǔ)法仍是教師普遍采用的主流教學(xué)活動(dòng)之一；而回答問(wèn)題在本質(zhì)上仍是一種教師操控下的單向度交流形式；聽(tīng)、讀后各種語(yǔ)言運(yùn)用性或拓展性說(shuō)、寫(xiě)活動(dòng)類型，如：小組討論、演講/辯論、采訪、角色扮演、對(duì)話、語(yǔ)篇復(fù)述、話題陳述/命題發(fā)言、各類書(shū)面表達(dá)活動(dòng)、根據(jù)情景或語(yǔ)境進(jìn)行句型或詞（組）操練或自由發(fā)揮等活動(dòng)的使用頻率普遍較低；開(kāi)展師生、生生互動(dòng)形式少、層次低，具有“信息差”的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)量、在具體語(yǔ)境中進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用的活動(dòng)量不足。因此，學(xué)生在課內(nèi)很少能獲得各種機(jī)會(huì)去運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，綜合發(fā)展說(shuō)、寫(xiě)等其它各項(xiàng)語(yǔ)言技能。,對(duì)活用教材資源的 一些建議和相關(guān)案例,教材活用的一些建議:,1.靈活處理教材資源，在閱讀課上形成學(xué)習(xí) 共同體,2.靈活運(yùn)用教材，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生 主動(dòng)探究語(yǔ)法的精神,3.合理調(diào)整聽(tīng)力材料,活化聽(tīng)力活動(dòng)環(huán)節(jié),4.巧用Workbook，促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí) 和創(chuàng)造性學(xué)習(xí),5.適時(shí)地調(diào)整、刪改，創(chuàng)建和諧開(kāi)放的課堂,案例1：傳記類文章,學(xué)習(xí)這類文章時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生抓住年代或時(shí)間這一主線來(lái)理解文章，注意人物年齡和出場(chǎng)順序以及人際關(guān)系。例如，在學(xué)習(xí)Martin Luther King.Jr一課時(shí)，教師可先在黑板上寫(xiě)出與馬丁路德金的工作和生活有關(guān)的年代。 192919441948195119551963196419651968- 按照這個(gè)線索學(xué)生便能很快找到相關(guān)的事件，并可在年代后寫(xiě)出：,1929 was born in Atlanta，Georgia 1944 won an entrance prize to a college 1948 left college to be a minister in the church 1951 continued his studies in Philadelphia 1955 was made president，fought for political rights for blacks 1963 led a new revolution in Birmingham，August 28th，made a speech to thousands of black people 1964 won the Nobel Peace Prize 1965 Voting Rights Bill became law 1968 was murdered,通過(guò)上述活動(dòng)，既可以使學(xué)生快速抓住文章的主要內(nèi)容，又能幫助他們記憶文章中的一些細(xì)節(jié)，還可以減輕他們復(fù)述課文的難度（教師可以讓學(xué)生根據(jù)這些年代和發(fā)生的事件復(fù)述課文），而且還能學(xué)到傳記類文章的寫(xiě)作方法。再如以NSEFC Book 4 Unit2 Working the land 的閱讀文章為例，本文介紹了著名農(nóng)業(yè)科學(xué)家袁隆平和他的偉大成就，可以通過(guò)制作information card， 使學(xué)生快速地抓住文章的主線，同時(shí)對(duì)文中主人公袁隆平的生平事跡也可一目了然。,Information Card,Name:_,Nationality:_,Occupation:_,Education:_,Achievements:_,Personality:_,Hobbies:_,Para 1,Para 2,Para 3,Para 4,Age:_,案例2：記敘文,從近幾年的高考英語(yǔ)閱讀文體的考查來(lái)看,記敘文是近年英語(yǔ)高考中必考的一種文體,這種文體的考查在高考閱讀文的考查中所涉及的題目一般屬于較容易的事實(shí)細(xì)節(jié)型題目,兼有推理判斷型試題,寫(xiě)作意圖型試題,主旨大意型試題以及猜測(cè)詞義型試題的考查。因此，在很多以敘事為主的閱讀課文中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按照記敘文的特點(diǎn)進(jìn)行閱讀，使他們快速地抓住文章的主要內(nèi)容和重要信息，從而準(zhǔn)確地理解文章。教師可先在黑板上寫(xiě)出記敘文的六要素, 即時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事情起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，這有利于我們從復(fù)雜的情節(jié)中把握住故事的來(lái)龍去脈，理清文章的線索。尤其是事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，它們是構(gòu)成記敘文主要內(nèi)容的主要因素。針對(duì)此類文章,筆者經(jīng)常設(shè)計(jì)這樣的圖例:,Reading method,when,where,who,what,why,how,案例3：新聞報(bào)道,新聞報(bào)道主要是要告訴讀者發(fā)生了什么事情。為了把某件新聞事件交代清楚,消息往往需要寫(xiě)出新聞的各個(gè)要素,也就是說(shuō),消息所報(bào)道的范圍一般具有全面性和完整性。在閱讀新聞報(bào)道時(shí)，教師應(yīng)先確立行文方式是順敘，倒敘還是插敘，對(duì)文中的數(shù)據(jù)不能簡(jiǎn)單地累加,教師可按照文章的具體內(nèi)容，列表分析。以NSEFC BookI Unit 4“earthquake”為例，列表如下：,Chickens were dead.,The factories and buildings were gone,The homes were gone.,Dams fell .,Pigs were dead.,The cows never give milk again.,What do all the numbers refer to?,案例4：科普說(shuō)明文,科普類文章是英語(yǔ)考試閱讀理解中必不可少的題材,以介紹某一科學(xué)現(xiàn)象居多。在高中英語(yǔ)教科書(shū)中,科普類文章占有大量的篇幅。高考每年都有關(guān)于科普內(nèi)容的考查,而且逐漸增多。這類文章的特點(diǎn)是:邏輯上條理清楚,思維上正確嚴(yán)密,但語(yǔ)言不夠趣味形象,情節(jié)也不動(dòng)人。所以這類文章一般很難吸引高中學(xué)生的注意力。科普類文章屬于解釋類說(shuō)明體裁,和敘事類文章不同,它有明確的主題,論證主題的事實(shí)以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu),層次分明,段落清晰。一般由導(dǎo)語(yǔ)(introductions),背景(background),主體(main body)和結(jié)尾(ending)四部分構(gòu)成。在閱讀說(shuō)明文和科技小品類文章時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生注意文中事物的名稱，日期，數(shù)字，比較，功能和作用等。以NSEFC BookII unit3 Computer為例，在講到Computer一課時(shí)，可以采用羅列timeline的方法按照計(jì)算機(jī)的發(fā)展年份讓學(xué)生根據(jù)timeline對(duì)計(jì)算機(jī)的發(fā)展史進(jìn)行復(fù)述。,Computers connect people all over the world together.,1642,1822,Now,1936,1960s,1970s,The computer began as a calculating machine.,The analytical machine was built by Charles Babbage.,Alan Turing wrote a book about how computers could be made to work as a universal machine.,The first family of computers was connected to each other.,Computers were used in offices and homes.,The history of the computer:,1940s,The computer had grown as large as a room.,Timeline,(What happened?),傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)往往是教師先講解后歸納語(yǔ)法規(guī)則，再讓學(xué)生做大量的練習(xí)熟悉規(guī)則，以達(dá)到鞏固所學(xué)語(yǔ)法規(guī)則的目的，這種以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式很難使學(xué)生熟練地掌握語(yǔ)法規(guī)則與用法，也不利于學(xué)生理解此語(yǔ)法的語(yǔ)用功能。根據(jù)我國(guó)國(guó)情，中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)法是必要的，符合中國(guó)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的循序漸進(jìn)的語(yǔ)法教學(xué)能夠迅速有效地幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解和掌握英語(yǔ)。但是，語(yǔ)法教學(xué)本身并非目的，而是為了學(xué)生掌握和運(yùn)用語(yǔ)言服務(wù)的。因此，教師不要把語(yǔ)法課搞成“滿堂灌”，絕不可過(guò)多地講解，給學(xué)生造成語(yǔ)法“繁、難、雜”的印象。學(xué)習(xí)語(yǔ)法的最好方法是在“用”中學(xué)。因此，我們教師就要靈活運(yùn)用教材，以“呈現(xiàn)發(fā)現(xiàn)歸納實(shí)踐活用”為語(yǔ)法教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究語(yǔ)法的精神。,案例1：定語(yǔ)從句中關(guān)系代詞的使用,StepI: 確立探究主題：定語(yǔ)從句中關(guān)系代詞的使用。 小組活動(dòng)形式：自主探究。 StepII: 由課文Earthquake的內(nèi)容引出問(wèn)題。 T: As you know, before the earthquake，there are some natural signs. But did the people think much of them? Yes,they thought little of them. What did they do that night? They went to bed as usual. At 3:42 the earthquake broke out. It was heard in Beijing . How far is Beijing from Tangshang?It is one hundred kilometres away. So you can imagine how terrible the earthquake was.,StepIII: 在黑板上呈現(xiàn) The people in Tangshang went to bed as usual. They thought little of a lot of natural signs. The earthquake was heard in Beijing. Beijing is three hundred kilometres away. 要求學(xué)生把四句話并成兩句定語(yǔ)從句, 給出正確答案，并鼓勵(lì)學(xué)生給出理由。 The people in Tangshang ,who thought little of a lot of natural signs,went to bed as usual. The earthquake was heard in Beijing,which is three hundred kilometres away. StepIV：讓學(xué)生以“Brainstorming”的形式展開(kāi)了這樣一個(gè)游戲： Ask the students to play this game:“ Try to guess, who am I thinking of?” Student A is thinking of one of his/her classmates. Student B has four chances to ask questions to find out who the classmate is. Each question must include an attributive clause. Student A only answers “Yes” or “No”. Sample dialogue: B: Is he/she a person who likes to play football? A: Yes. B: Is he/she sitting in a seat which is close to the window? A: No. B: Does he/she have a big blue bag in which he/she carries all his/her books and pens? A: No. B:Is he a boy whose father is also a teacher? A:Yes.,StepIV：讓學(xué)生以“Brainstorming”的形式展開(kāi)了這樣一個(gè)游戲： Ask the students to play this game:“ Try to guess, who am I thinking of?” Student A is thinking of one of his/her classmates. Student B has four chances to ask questions to find out who the classmate is. Each question must include an attributive clause. Student A only answers “Yes” or “No”. Sample dialogue: B: Is he/she a person who likes to play football? A: Yes. B: Is he/she sitting in a seat which is close to the window? A: No. B: Does he/she have a big blue bag in which he/she carries all his/her books and pens? A: No. B: Is he a boy whose father is also a teacher? A:Yes. B: Is it Li Xiaobo ? A: Yes. Well done!,案例2：情態(tài)動(dòng)詞的語(yǔ)法教學(xué),在NSEFC BookIII Unit2 Healthy eating單元教學(xué)中，筆者把本單元的語(yǔ)法功能（情態(tài)動(dòng)詞）和閱讀教學(xué)相結(jié)合，如在讓學(xué)生復(fù)述課文的同時(shí)，要求學(xué)生把所學(xué)的情態(tài)動(dòng)詞穿插進(jìn)去。如： WangPeng thought there must have happened something terrible,otherwise by now his restaurant ought to be full of people.But what could have happened? After doing some research,he decided that he should have to win his customers back. 也可以用投影儀的形式讓學(xué)生根據(jù)情境運(yùn)用情態(tài)動(dòng)詞造句。在這樣的氛圍中學(xué)生對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的習(xí)得和掌握會(huì)更牢固。,在聽(tīng)力教學(xué)中，教師也可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生的聽(tīng)力水平，對(duì)聽(tīng)力材料做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。筆者認(rèn)為，調(diào)整聽(tīng)力材料的難度可以從由難到易和由易到難兩個(gè)層面進(jìn)行?？梢允孪壤谜n本中的插圖展開(kāi)討論，引出聽(tīng)力材料中的生詞，以掃除聽(tīng)力過(guò)程中的障礙。也可以通過(guò)讓學(xué)生閱讀聽(tīng)力材料中設(shè)置的問(wèn)題，標(biāo)題或插圖等在聽(tīng)前對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，并在隨后的教學(xué)活動(dòng)中加以驗(yàn)證。在聽(tīng)的過(guò)程中教師設(shè)置的問(wèn)題可以有一定的梯度性，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞和要點(diǎn)。在聽(tīng)后也可以設(shè)置類似讀后活動(dòng)的一些練習(xí)，如就所聽(tīng)材料編寫(xiě)對(duì)話，展開(kāi)討論，進(jìn)行改寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)等等。,巴西里約熱內(nèi)盧市政宮狂歡節(jié),案例：以NSEFC Book III Unit 1 Festival單元的聽(tīng)力材料為例,先引導(dǎo)全班學(xué)生討論圖片1的內(nèi)容，筆者將學(xué)生集思廣益出來(lái)的詞匯寫(xiě)在黑板上，供學(xué)生理解，記憶，和運(yùn)用。這些詞匯包括：parade, shoes, dress, hat, walk, dance, midnight, band, music, crowd, costume等等。再將學(xué)生分成四人小組繼續(xù)談?wù)搱D片2-4,提醒學(xué)生注意狂歡節(jié)進(jìn)行的時(shí)間、地點(diǎn)、人們的著裝及相關(guān)信息。在聽(tīng)之前，筆者先讓學(xué)生看練習(xí)2的兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地聽(tīng)，努力捕捉能回答問(wèn)題的細(xì)節(jié)部分。同時(shí)要求學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中適當(dāng)記筆記，聽(tīng)完兩遍后讓學(xué)生相互討論答案。在聽(tīng)后活動(dòng)中筆者的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生操練打電話和邀請(qǐng)兩個(gè)語(yǔ)用功能，可對(duì)聽(tīng)力的內(nèi)容加以整合，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象，編出富有個(gè)性的電話對(duì)話。在編對(duì)話之前，筆者先提出以下問(wèn)題幫助學(xué)生理清思路：,1.When do people celebrate the carnival in Trinidad? 2.What does it celebrate? 3.What do people do in the carnival? 4.What part of the carnival do you like best-the parade, the music, the clothing people wear, etc? 5.Think of a Chinese festival you like best, and invite your friends to the festival by making a phone call. 6.If your friends know nothing about the festival and dont want to go ,how can you persuade them to join you ? 7.How do you start a phone call to a friend? How can you finish a phone call to a friend?,經(jīng)討論后，學(xué)生分組編寫(xiě)對(duì)話。教師在教室內(nèi)巡視，提供必要的幫助，最后讓學(xué)生進(jìn)行表演，教師加以適當(dāng)評(píng)價(jià)。評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)話是否合乎題目要求，語(yǔ)言是否流暢，情景是否生動(dòng)，是否具有新意等?？傊?，教師只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整教材中的聽(tīng)力材料，做到因材施教，活用教材，才能更好地發(fā)揮聽(tīng)力材料的作用，提高學(xué)生聽(tīng)的能力。,在新教材的教材編排中，不僅Studentsbook內(nèi)容豐富，而且Workbook中也是精彩紛呈,聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，應(yīng)有盡有。應(yīng)該說(shuō)這是教材的重要組成部分，它提供了大量圍繞中心話題的語(yǔ)言訓(xùn)練，交際性和任務(wù)型活動(dòng)，項(xiàng)目及自我評(píng)價(jià)等等。每一單元幾乎都提供了一個(gè)project，教師可讓學(xué)生通過(guò)各種渠道，如網(wǎng)絡(luò)，報(bào)紙，雜志等收集資料制作自己的project，展示自己的單元學(xué)習(xí)成果。展示的形式多樣，這些任務(wù)型活動(dòng)都具有一定的挑戰(zhàn)性，需要學(xué)生獨(dú)立思考、收集資料，與同伴合作等才能完成。完成這些項(xiàng)目，不但考驗(yàn)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，而且能發(fā)展他們的多元智能，提高他們?nèi)娴乃刭|(zhì)。然而實(shí)際教學(xué)中很多老師為了趕進(jìn)度，往往都把Workbook的內(nèi)容給忽略了。下面是筆者在教學(xué)實(shí)踐中巧用Workbook的一些個(gè)案。,案例1：制作板報(bào),在NSEFC BookI Unit 1 Friendship單元中，project的主題任務(wù)是制作有關(guān)友誼主題的英語(yǔ)板報(bào)。設(shè)計(jì)如下： 活動(dòng)目的：向剛?cè)雽W(xué)的新同學(xué)介紹如何與人交往、如何交朋友等話題。 活動(dòng)時(shí)間：學(xué)習(xí)完本單元之后 活動(dòng)形式：小組活動(dòng)和全班活動(dòng) 語(yǔ)言知識(shí)要求：使用本單元的詞匯和句型 語(yǔ)言技能要求：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě) 活動(dòng)步驟：筆者先將全班分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組任命負(fù)責(zé)人，然后給學(xué)生講清楚辦此次英文板報(bào)的目的：一方面為了練習(xí)使用語(yǔ)言，更重要的是為了幫助學(xué)生樹(shù)立良好的友誼觀，此外，還可以鍛煉學(xué)生的組織協(xié)調(diào)和分工合作的能力。筆者事先在網(wǎng)上搜集了一些資料，然后挑選出對(duì)學(xué)生有參考價(jià)值的話題，把不同的話題分配給不同的小組。并指導(dǎo)他們聯(lián)合起來(lái)，把自己收集起來(lái)的東西在課后制作成板報(bào)或者卡片來(lái)進(jìn)行展覽，這樣既促進(jìn)了他們的交流，又展示了他們的才藝，讓他們能在合作的過(guò)程中體會(huì)到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。當(dāng)筆者把任務(wù)布置下去后，學(xué)生立即響應(yīng)，每個(gè)人都去收集盡可能形式多樣的資料，然后通過(guò)版面設(shè)計(jì)，再配以插圖或裝飾，就成了一張張友誼的“精粹集”。,案例2：開(kāi)展辯論，交流心得 在最近幾年的高考書(shū)面表達(dá)中，很多是命題型的辯論式議論文。常常要求學(xué)生對(duì)正反兩方面的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，展開(kāi)討論。在很多Workbook Project 中，筆者讓學(xué)生展開(kāi)辯論，如在上完Computer這一單元后，筆者指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)“計(jì)算機(jī)優(yōu)劣辯論大賽”。此活動(dòng)關(guān)注的是計(jì)算機(jī)的使用給人類生活帶來(lái)的影響。先將全班分成幾個(gè)辯論組，每組10人，一方的觀點(diǎn)是計(jì)算機(jī)給人類生活帶來(lái)的是益處；另一方的觀點(diǎn)是計(jì)算機(jī)給人類生活帶來(lái)了問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)此項(xiàng)活動(dòng)全面認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)對(duì)于人類社會(huì)的巨大影響，從而知道自己在生活中應(yīng)合理使用計(jì)算機(jī)。在辯論期間，教師可充當(dāng)主持人，對(duì)各辯手作出公正的評(píng)價(jià)。在辯論之后，學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題有了更深的理解，事后再布置一篇作文讓學(xué)生談?wù)勚袑W(xué)生應(yīng)如何有效地利用計(jì)算機(jī)。筆者認(rèn)為通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，不但讓學(xué)生牢固地掌握了一些陳述觀點(diǎn)的表達(dá)方式，也更好地懂得了如何選取論據(jù)支持自己的觀點(diǎn)，寫(xiě)好此類議論文。同時(shí)也滲透了德育教育，如中學(xué)生不應(yīng)沉迷于游戲，聊天，色情電影等等。,新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師一定要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)開(kāi)放的，和諧的，互動(dòng)的課堂。在新版教材的教師教學(xué)用書(shū)中，編者在談到詞匯教學(xué)時(shí)說(shuō)要真正掌握詞義和詞的用法，還必須通過(guò)有情景的課文教學(xué)，并結(jié)合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)言實(shí)踐才能達(dá)到?；诖朔N原因，教師在教材處理時(shí)的創(chuàng)造性就顯得至關(guān)重要了。,案例1：調(diào)整與遷移,比如在閱讀課的導(dǎo)入中，教師往往會(huì)用到本課中出現(xiàn)的新單詞和詞組，但缺乏語(yǔ)境的導(dǎo)入只會(huì)顯得蒼白無(wú)力，所以如何創(chuàng)建語(yǔ)境，讓學(xué)生能夠既學(xué)到新詞，又掌握它們的用法，又能自然而然導(dǎo)入到新課，是教師首先面臨的問(wèn)題。筆者在對(duì)NSEFC 教材的處理中，嘗試了一種新方法-調(diào)整與遷移。比如，在上“Earthquake”這個(gè)單元之前，筆者先借助多媒體用英文給學(xué)生輸入了大量的關(guān)于汶川地震的信息，把課本中可能會(huì)出現(xiàn)的與地震相關(guān)的詞匯和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面掃描，這樣就掃除了學(xué)生在閱讀中的很多障礙。在讀后活動(dòng)中也對(duì)課本的內(nèi)容進(jìn)行了遷移，因?yàn)?008年5月的汶川地震轟動(dòng)了全國(guó)，而唐山大地震已經(jīng)歷時(shí)30多年，學(xué)生不是很熟悉，所以在Speaking 和Writing 的訓(xùn)練過(guò)程中，更多地讓學(xué)生寫(xiě)和汶川地震相關(guān)的一些東西。如就“What can we do to help the people in Wenchuan ? ”這一話題寫(xiě)一段書(shū)面表達(dá)。再比如，在教學(xué)“Olympic Games”這一單元時(shí)，筆者就北京奧運(yùn)會(huì)的一些實(shí)例讓大家展開(kāi)討論，尤其是對(duì)這個(gè)宏偉壯觀的開(kāi)幕式，讓學(xué)生通過(guò)視頻暢談自己的體會(huì)和心得，不僅補(bǔ)充了一些新詞匯，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，課堂氣氛也異?；钴S。,案例2：結(jié)合教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p和改編,在新教材中，教材由若干模塊組成，其中必修由1-5模塊組成，如warming up, pre-reading, reading, learning about language, using language ,summing up, learning tip等。雖然每個(gè)單元有一