四年級數(shù)學(xué)下冊 3.5《手拉手》教學(xué)設(shè)計 北師大版.doc

手拉手教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo): 能根據(jù)“手拉手”的有關(guān)信息提出數(shù)學(xué)問題，體會小數(shù)計算在實際生活中的應(yīng)用。能力目標(biāo):體會整數(shù)的運算律在小數(shù)的運算中仍然適用，并能運用運算律進(jìn)行簡便計算。情感目標(biāo): 能利用學(xué)過的小數(shù)乘法和小數(shù)加減法解決簡單的實際問題，體會小數(shù)在日常生活中的運用。二、教學(xué)重點：使學(xué)生經(jīng)歷舉例驗證的數(shù)學(xué)活動過程，初步理解整數(shù)乘法的運算律對小數(shù)乘法同樣適用，能主動運用有關(guān)的運算律進(jìn)行小數(shù)的簡便計算。三、教學(xué)難點：理解整數(shù)乘法的運算律對小數(shù)乘法同樣適用，引導(dǎo)學(xué)生主動運用有關(guān)的運算律進(jìn)行小數(shù)的簡便計算。四、教學(xué)過程 (一)創(chuàng)設(shè)情境出示貧困山區(qū)的孩子上學(xué)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生幫助貧困同區(qū)孩子的想法，說出捐書捐錢等。我們不能忘記，在一些貧困的地方，還有許多上不了學(xué)的孩子，今天老師帶你們?nèi)タ赐麄?，我們?yīng)該盡我們的所能去幫助他們，我們要和他們“手拉手”。（板書課題“手拉手”）（二）自主探索1出示情境圖 師：老師先帶你們?nèi)コ羞x購一些學(xué)習(xí)用品。師：請同學(xué)們觀察這幅圖，仔細(xì)閱讀圖上的文字，看圖上給我們提供了哪些信息？（給學(xué)生留一分鐘的讀題和思考的時間）2.提出問題，解決問題?；顒右唬盒〗M間互相提數(shù)學(xué)問題，體會小數(shù)在實際生活中的應(yīng)用。師：誰能根據(jù)這個情境提出一個數(shù)學(xué)問題？生：他倆每人要花多少錢？請同學(xué)們針對這個問題列式解答。（復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的小數(shù)加減法運算定律：加法交換律和結(jié)合律，減法的運算性質(zhì)）活動二：解決“買三個書包和三個文具盒要花多少元？”驗證小數(shù)的乘法分配律。師：你們提的問題都很簡單，老師給你們提個難點的“贈送給這3名同學(xué)每個一個書包和一個文具盒，一共要花多少元？”（要求：每四人學(xué)習(xí)小組，各自列式解答，爭取做得和小組的其他成員不一樣）生：列式解題，請學(xué)生上臺演示，然后講出自己的解題思路，引出乘法分配律律。（多讓學(xué)生自己說）活動三：連連看（鞏固練習(xí)）活動四：學(xué)習(xí)大闖關(guān)（拓展練習(xí)）1計算下面各題（8+0.8）1.25 2.83.6+2.81.4 2.52.84師：先請同學(xué)們觀察這幾道題，看一看這幾道題有什么特點。生1：這些題都可以用簡便方法做。生2：這些題都可以用我們以前學(xué)的乘法運算定律進(jìn)行計算。師：下面請同學(xué)們做這幾道題，看哪些同學(xué)的方法最簡便。（學(xué)生試做，做完后，在小組內(nèi)交流，看誰的方法最好？）（教師巡視，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不會用簡便方法做）小組匯報交流，說出各自的意見。2計算。2.513+0.9 22-1.670.2513.70.4 0.894.8+0.895.2師:要求學(xué)生能用簡便方法的盡量用簡便方法做。做完后同伴兩人相互交流。（三）解決問題課本練習(xí)，解決實際問題（四）總結(jié)歸納請學(xué)生說說學(xué)習(xí)這一課的收獲和感想。生1：我學(xué)會了在小數(shù)乘法中也可以用到整數(shù)乘法的運算定律。生2：這節(jié)課我的收獲很大，我不僅學(xué)到了小數(shù)乘法的知識。同時，我也知道還有許多貧困山區(qū)的孩子在那么艱苦的環(huán)境里努力學(xué)習(xí)。師：同學(xué)們，你們說得太好了，看來這節(jié)課同學(xué)們的收獲都很大，不僅學(xué)會了數(shù)學(xué)知識，還學(xué)會了如何去幫助人和關(guān)心人。今后，我們也要向?qū)嶒炐W(xué)的同學(xué)學(xué)習(xí)，為貧困山區(qū)的孩子獻(xiàn)愛心。五、板書設(shè)計手拉手（小數(shù)的混合運算）整數(shù)的運算律在小數(shù)的運算中仍然適用，并能運用運算律進(jìn)行簡便計算。22-1.67 0.2513.70.4 0.894.8+0.895.2=22-11.2 = (0.250.4)13.7 =0.89(4.8+5.2)=10.8 = 0.1 13.7 =0.8910 =1.37 =8.9六、教學(xué)反思 好的地方：1、復(fù)習(xí)口算，為學(xué)好新知做好鋪墊。2、新內(nèi)容凸顯學(xué)生的主體地位?！皩W(xué)案”的使用使學(xué)習(xí)效率得到提升。教學(xué)新內(nèi)容時，我大膽放手，以問題“會做嗎？看誰的思路廣、方法多？”讓學(xué)生主動思考、積極探索，并及時把自己的想法和同學(xué)進(jìn)行交流。通過兩種算法對比的形式，說明小數(shù)的運算順序與整數(shù)的運算順序完全相同，整數(shù)的運算定律在小數(shù)中同樣適用，使學(xué)生能夠運用乘法運算定律進(jìn)行簡便運算。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我力求凸顯學(xué)生的主體地位，緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生思維能力這一主線，開放學(xué)生的自主空間，教學(xué)中我沒有直接告訴學(xué)生這個知識點，而是讓學(xué)生在過去的經(jīng)驗基礎(chǔ)上猜想，在猜想基礎(chǔ)上進(jìn)一步舉例子驗證，從而順利地把舊知遷移到新知，真正地把乘法運算定律拓展的過程內(nèi)化為學(xué)生自己的體會與理解，為學(xué)生下一步探究提供基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的類推能力。3在解決問題的過程中，注重學(xué)生估算意識的培養(yǎng)。4、注意培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣。 不足的地方：同時在教學(xué)過程中也有很多的問題，口頭禪“對不對”太多，體現(xiàn)新課改的“對話”落實不具體，算式間的遞進(jìn)關(guān)系沒有凸現(xiàn)出來，而知識間的負(fù)遷移卻體現(xiàn)了出來。如學(xué)