職業(yè)教育論文-中小學(xué)教師合作研究的問題與對策.doc

職業(yè)教育論文-中小學(xué)教師合作研究的問題與對策摘要：中小學(xué)開展教師代寫論文合作研究，有利于教師的專業(yè)成長，促使教師成為真正的研究者。然而在實施中，學(xué)校重視程度不夠，教師合作動機(jī)不強(qiáng)烈，合作研究流于形式，評價體系也不完善。因此，必須加強(qiáng)教育科研與實踐的合作，進(jìn)一步明確共同的合作目標(biāo)，激發(fā)教師合作研究動機(jī)，健全相應(yīng)的管理與評價機(jī)制，保障合作研究的順利進(jìn)行。關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師合作研究；合作動機(jī)；評價體系教師合作研究是指在教育實踐中以小組為單位，根據(jù)一定的合作性程序和方法促使教師在異質(zhì)小組中共同活動，利用合作性人際交往促成研究成果的策略體系。從本質(zhì)上講，它是一種學(xué)習(xí)過程，符合國際教育發(fā)展的規(guī)律，同時，它又是一種創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計，使教師個體行為成為共同的行動，以達(dá)到教育的目的。開展教師合作研究，培養(yǎng)教師反思實踐的能力，是一種有效的教育研究方法。這種立體范式的研究方法可以極大地促進(jìn)新課改的深入實施，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，使教師成為真正的研究者。一、當(dāng)前中小學(xué)教師合作研究中面臨的問題中小學(xué)教師合作研究被看做是基礎(chǔ)教育理論與實踐完美結(jié)合的有效途徑，但在現(xiàn)實中常常走入困境。1學(xué)校對教育科研重視程度不夠，理論與實踐不能同步發(fā)展，指導(dǎo)力度不夠教育理論的持有者即專家和研究者們進(jìn)入真實的學(xué)校生活中后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)常常由于種種因素，例如害怕打亂教學(xué)計劃，影響教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生成績等，不愿意完全展示問題癥結(jié)，對教育科研在時間、人員、經(jīng)費上不愿投入太多。而且，由于文化背景、思維方式、教育目的、教授科目等方面的差異，往往也使學(xué)校各級人員與專家學(xué)者們產(chǎn)生溝通的障礙。結(jié)果，專家和研究者不能促進(jìn)合作研究和解決真正的問題，教師之間的合作研究也未能得到切實有效的理論指導(dǎo)。所以，當(dāng)前我國中小學(xué)校教育科研不能與教育實際相匹配，是制約合作研究發(fā)展的瓶頸。合作研究的主要現(xiàn)場為學(xué)校。開展合作研究，必然牽扯學(xué)校相當(dāng)大的人力和物力。再說，教學(xué)質(zhì)量是評價一所學(xué)校好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，而教育研究、教學(xué)改革在短時間內(nèi)是很難提升教學(xué)質(zhì)量的，學(xué)校會面臨來自政府、家長、社會等各方面的壓力，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)及行政人員由原來帶頭進(jìn)行研究活動，漸漸變得不反對也不提倡，很多時候是不了了之，參加幾次討論會后就悄無聲息，最后寫幾篇論文匆匆結(jié)題。這樣，學(xué)校各個方面的力量很難充分調(diào)動起來，教師進(jìn)行科研的主動性和積極性必然受到影響，研究工作不會令人滿意。2教師缺乏合作研究的技巧與習(xí)慣，合作動機(jī)不強(qiáng)烈合作研究中，教師作為教育實踐的主體，其自身的素質(zhì)是教學(xué)成效的決定性因素?，F(xiàn)實中，學(xué)校的骨干教師是在比較缺乏合作的傳統(tǒng)教育體制下成長起來的，在以往的學(xué)習(xí)與教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的能力和技巧沒有得到充分地培養(yǎng)?，F(xiàn)行的教師繼續(xù)教育也很少把教師合作作為主要培訓(xùn)方向。影響教師發(fā)展的因素很多，包括知識基礎(chǔ)、教學(xué)動機(jī)、教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格、潛在優(yōu)勢和健康狀況等，其中，動機(jī)對教師的發(fā)展起著定向、調(diào)節(jié)的作用。教師在合作研究中應(yīng)該真正成為研究主體，具有強(qiáng)烈的發(fā)展動機(jī)、自主的思考和行動，并在思考和行動中不斷反思，還要自主決定實現(xiàn)目標(biāo)的途徑。然而在中小學(xué)教師合作研究實踐中，教師的自我發(fā)展動機(jī)的缺失嚴(yán)重影響了研究進(jìn)程。教師因有學(xué)生升學(xué)壓力，常常處于身心超負(fù)荷狀態(tài)。教師評級評獎的準(zhǔn)備工作，需要花費很多的精力，往往不能深入進(jìn)行合作研究。教師之間存在著微妙的競爭關(guān)系，并不愿意將自己實際面臨的困惑和問題與同事分享。而有的教師則不愿意把自己對理論知識的理解以及在教學(xué)過程中感悟出來的行之有效的“實踐知識”表述出來同其他教師共享。還有的教師礙于同事的情面未能形成積極指正他人或是接受他人意見和批評的開放心態(tài)，教師也因此淡化了合作研究的動機(jī)和熱情。教師在合作研究中，不僅要投入相當(dāng)大的精力，而且，由于專家和研究者們是合作課題的主要指導(dǎo)者，中小學(xué)教師作為被動的接受者，必然缺少自信和自主性。過弱的動機(jī)水平往往使個體不能集中精力于學(xué)習(xí)，也不愿意為學(xué)習(xí)付出太多的努力1。3教師合作常流于形式，合作研究的評價體系不完善教育界對合作研究的適用條件目前還沒有清晰的界定。教師是具有豐富個性的研究者，不同研究領(lǐng)域的規(guī)律也有所不同，并非在任何條件下合作都是最佳的研究形式。我們需要研究的是合作適于解決何種教育問題，針對不同特點的學(xué)生、不同的學(xué)科，甚至是同一學(xué)科的不同學(xué)習(xí)階段，采取何種合作策略，以適宜不同的教學(xué)情境。當(dāng)前教師合作研究還是滯留于簡單的形式上，任務(wù)過于單調(diào)，合作成員間難以達(dá)成共識，有時甚至任務(wù)本身不具備合作價值，缺乏活動實效性。合作內(nèi)容僅是常規(guī)性內(nèi)容，如教學(xué)進(jìn)度安排，處理課后練習(xí)題等，合作方式一般也是單向的新教師向有經(jīng)驗的老教師求教或是后者的傾心傳授，一人主講，其他人聽講，研討局限在一般性的淺層次的交流上。即使是以課題組形式密切合作，由于教師本身還有很多事務(wù)性的工作，常常是開題以后，組織逐漸松散，無法達(dá)到合作研究的真正目的。同時，由于合作研究中缺乏對教師進(jìn)行系統(tǒng)化、整體化、個性化的評價機(jī)制，教師在合作中不能對自己有正確的認(rèn)知，現(xiàn)有的評價方式相對單一滯后，不能滿足迅速發(fā)展的教育。這種現(xiàn)狀不僅使教師個人發(fā)展受到制約，同時也嚴(yán)重影響了教師間合作研究職能的實現(xiàn)，制約了新課程改革的推進(jìn)，其結(jié)果必然影響到教師整體教學(xué)水平的提升，進(jìn)而影響到學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，用常規(guī)的定性定量的評價方法和簡單的評價工具是無法對教師在合作中所發(fā)揮的作用做出有效評定的，必須要形成比較系統(tǒng)的、科學(xué)的評價體系，發(fā)揮教師的主體意識，創(chuàng)造具有自己特色的多樣化實施策略和評價方法，并用以對教師合作進(jìn)行有效評價。二、問題的解決策略教師合作研究必須積極轉(zhuǎn)變教育觀念和自身角色，樹立更加開放、民主、生態(tài)的教育觀，不斷拓寬知識面，明確合作研究的目標(biāo)。1學(xué)校要加大教育科研與實踐合作的力度，明確合作研究的目標(biāo)，加強(qiáng)指導(dǎo)中小學(xué)教師開展教育科研與專門研究人員比有其獨特的優(yōu)勢：他們能發(fā)現(xiàn)和分析教育實踐中遇到的各種實際問題，有目的地收集、了解、分析各種新的教育理論、觀點、方法和經(jīng)驗，主動地進(jìn)行合作研究，及時有效地解決這些問題。還可以通過教育合作實踐考察檢驗教育理論方法的可行性和有效性，以便對教育科研中的理論偏差做出及時調(diào)整，保證教育工作健康、順利地進(jìn)行。教師既是教育科研的參與者又是其成果的應(yīng)用者，能極大地縮短理論與應(yīng)用之間的距離，促進(jìn)教師的自身成長。因此，學(xué)校必須高度重視教育科研工作，建立有效的教育科研管理機(jī)制，從而促進(jìn)學(xué)校的全面發(fā)展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)既是科研工作的管理者，又是科研活動的參與者，應(yīng)該依據(jù)自身的實際條件，在人力資源、科研活動經(jīng)費與制度建設(shè)等方面給予大力支持。所有的教師都要將自己的個人目標(biāo)、價值取向、工作方式統(tǒng)一于學(xué)校共同的目標(biāo)中，分工協(xié)作，加強(qiáng)溝通和交流，齊心協(xié)力，在實踐中不斷地改進(jìn)研究方法。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對教師的理論指導(dǎo)。我們知道，教育專家和研究者的引領(lǐng)是促進(jìn)教師專業(yè)成長的最有效的途徑之一。他們最大的優(yōu)勢是能夠提供最新鮮的教育動態(tài)和最前沿的理論研究成果。建立在思維層面的理論是否經(jīng)得起推敲，只有深入學(xué)校的實踐生活，不斷進(jìn)行論證，在實踐中得到檢驗，才能改進(jìn)和完善。教師自身的實踐經(jīng)驗，可以在合作研究中，上升到理論認(rèn)識的高度，并在潛移默化中將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，在以后的教學(xué)中自主地運用，提高教學(xué)效果。因此，在學(xué)校管理中，必須定期對教師進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，多為教師提供與專家交流的機(jī)會，努力發(fā)揮學(xué)校調(diào)研基地的作用，營造學(xué)校濃厚的科研氛圍。2提高教師合作動機(jī)的水平，擴(kuò)大合作研究的內(nèi)容和方式研究發(fā)現(xiàn)，取得成功的合作小組成員，都認(rèn)為同伴的幫助是取得成功的關(guān)鍵因素2。合作研究使所有成員形成積極的依賴關(guān)系，他們向共同目標(biāo)努力，共同承擔(dān)義務(wù)，共享成功與經(jīng)驗。因此，組織成員的研究動機(jī)是決定合作研究成敗的關(guān)鍵因素。中小學(xué)教師是合作研究的主體，其自身的發(fā)展會加快合作研究的進(jìn)程，要使每一位教師充分認(rèn)識到教師之間的合作對于自我提升的重要性，善于處理與專家和理論研究者的的關(guān)系，努力拓展研究的內(nèi)容，探索更為適合的合作研究方式。因此，激發(fā)中小學(xué)教師的合作研究動機(jī)，既有利于自身的反思，又能達(dá)到促進(jìn)教師成長，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的目的。心理學(xué)認(rèn)為，需要是人的行為起點，是積極的源泉。因此，必須從教師工作的特點出發(fā)，了解教師的價值取向，引發(fā)他們研究的興趣，滿足他們的需求，包括自尊、榮譽、創(chuàng)造成就、進(jìn)修提高等精神需要和工資待遇等物質(zhì)需要，教師的成就感、貢獻(xiàn)感、責(zé)任感、趣味感等心理需求獲得滿足后必然促進(jìn)教育教學(xué)工作的進(jìn)展。合作研究中，通過目標(biāo)激勵、競爭激勵、榜樣激勵、創(chuàng)新激勵等方式，不斷地激發(fā)和強(qiáng)化教師工作的積極性，有利于促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高和教師的發(fā)展。3健全管理與評價機(jī)制，保障合作研究的順利進(jìn)行要建立理論指導(dǎo)者全程參與教師合作研究的機(jī)制，保證理論在實踐中獲得檢驗。學(xué)校要為教師提供活動平臺，保證研究者和教師之間交流渠道的暢通，建立起平等民主的合作文化。同時，學(xué)校還要健全以發(fā)展性評價為主的系統(tǒng)的個性化的評價機(jī)制，為教師創(chuàng)造和諧民主的氛圍，引導(dǎo)和促進(jìn)教師之間的合作研究。評價機(jī)制要由傳統(tǒng)的獎懲評價改變?yōu)榻處煹淖晕以u價、同行評價和學(xué)生評價有機(jī)結(jié)合，制訂恰當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)，采用有助于評價信息互相補充的多樣化評價方法，全面準(zhǔn)確地把握教師的工作表現(xiàn)和工作績效。評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂，既要尊重教師教學(xué)中的個性差異，又要體