職業(yè)教育論文-當(dāng)代外國中小學(xué)教師的在職培訓(xùn).doc

職業(yè)教育論文-當(dāng)代外國中小學(xué)教師的在職培訓(xùn)80年代以來，世界各國在不斷地深化教育改革的同時(shí)，大力加強(qiáng)中小學(xué)教師在職培訓(xùn)，以達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀人才的目的。本文擬從培訓(xùn)特點(diǎn)和發(fā)展趨勢兩個(gè)方面，對(duì)外國中小學(xué)教師在職培訓(xùn)工作予以概括性敘述。一對(duì)外國中小學(xué)教師在職培訓(xùn)工作的特點(diǎn)進(jìn)行分析研究，對(duì)完善我國中小學(xué)教師培訓(xùn)工作不無借鑒意義。具體可歸納出以下幾個(gè)比較突出的特點(diǎn)：（一）在職培訓(xùn)的組織管理已逐步形成制度化和標(biāo)準(zhǔn)化。許多國家為了提高中小學(xué)教師的素質(zhì)，紛紛把教師在職培訓(xùn)以法律的形式確定下來。如日本的教育公務(wù)員特別法中第十九條明確規(guī)定，教師“為盡其職責(zé)，必須不斷地努力研究和參加在職培訓(xùn)”，“在不影響正常教學(xué)的情況下，可以脫產(chǎn)進(jìn)修或在職長期進(jìn)修”。英國政府在1972年的教育白皮書中規(guī)定教師工作7年以后，可進(jìn)修一個(gè)學(xué)期。前蘇聯(lián)和朝鮮規(guī)定，教師在工作5年以后，可根據(jù)需要到指定學(xué)校，接受半年或一年的培訓(xùn)；法國規(guī)定，現(xiàn)任教師如欲取得另一種或高一級(jí)的任教資格，不能通過晉升途徑，而必須通過國家或?qū)W校的招生考試，重新進(jìn)入某一類學(xué)校接受培訓(xùn)，從而獲得相應(yīng)一級(jí)的任教資格證書。此外，德國、澳大利亞等國也都非常重視教師的在職培訓(xùn)，并通過各種途徑使其制度化，以保證依法實(shí)施。（二）在職培訓(xùn)的目標(biāo)確立具有多樣性。由于中小學(xué)教師的實(shí)際狀況各異，致使在職培訓(xùn)的具體目標(biāo)也各有不同：1、學(xué)歷培訓(xùn)，使未達(dá)到規(guī)定學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)的教師，通過培訓(xùn)達(dá)標(biāo)。學(xué)歷培訓(xùn)還包括“學(xué)位提高培訓(xùn)”，即教師通過學(xué)習(xí)若干門課程，積累足夠的學(xué)分，就可取得學(xué)士、碩士乃至博士學(xué)位。2、對(duì)剛參加工作的新教師進(jìn)行培訓(xùn)，使其教育教學(xué)能力得以提高。如日本規(guī)定，新教師從錄用之日起就要參加一年的實(shí)踐研修活動(dòng)。這項(xiàng)活動(dòng)主要是兼職進(jìn)行，具體包括校內(nèi)、校外兩個(gè)部分。在校內(nèi)，新教師既有教學(xué)任務(wù)，又要擔(dān)任班主任，每周有兩天參加科研活動(dòng)，同時(shí)還有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師予以幫助指導(dǎo)；在校外，每周有一天研修活動(dòng)，每年不少于30天的培訓(xùn)。3、為教師補(bǔ)充、提供與其所教學(xué)科有關(guān)的知識(shí)和技能。4、幫助教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并將其上升到理論高度進(jìn)一步加以改進(jìn)和交流推廣。如英國、德國通過組織教師聽課、觀摩、講解優(yōu)秀教案，研究探討教學(xué)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，使進(jìn)修教師之間能夠交流切磋，取長補(bǔ)短，不斷改進(jìn)、完善自己的教學(xué)活動(dòng)。5、指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)掌握新的教育教學(xué)理論，提高他們的專業(yè)理論水平。如美國的大專院校為中小學(xué)教師的進(jìn)修開設(shè)了教育哲學(xué)、教育基本理論、教育心理學(xué)等專業(yè)理論課，使其在知識(shí)結(jié)構(gòu)上得以拓寬加深、完善更新。培訓(xùn)目標(biāo)的多樣性既有利于教師循序漸進(jìn)地提高，也適應(yīng)了教師的不同需要。（三）在職培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)設(shè)置具有開放性。本世紀(jì)60年代以前，許多國家中小學(xué)教師的在職培訓(xùn)大都是由實(shí)施職前教育的師范院校來完成的。近年來隨著對(duì)中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的普遍重視和科技革命不斷發(fā)展的需要，發(fā)達(dá)國家和一些發(fā)展中國家紛紛設(shè)立各種培訓(xùn)中小學(xué)教師的教育機(jī)構(gòu)。如美國的主要培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有下列幾種：1、大學(xué)研究生院。它包括夜間制、季節(jié)制、函授制等各種班級(jí)，使培訓(xùn)教師獲得學(xué)位。2、暑假學(xué)校。為便于教師針對(duì)自己的實(shí)際情況，在暑假參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。3、教師中心。它興辦于60年代，這種中心介于教育行政機(jī)關(guān)和中小學(xué)之間，不同于普通師范院校的在職教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，英國、法國、澳大利亞等國都有這種機(jī)構(gòu)。到80年代中期，美國已有這類中心約5000所，其主要目標(biāo)就是對(duì)所有在職教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，研究教材教法，以應(yīng)付課程的發(fā)展變化和社會(huì)對(duì)教育教學(xué)改革的迫切要求。教師中心一般不采用開設(shè)課程系統(tǒng)講授的形式，主要是舉行專題研究、課堂教學(xué)觀摩、開設(shè)一些專題講座或短期訓(xùn)練班及選編印發(fā)一些教學(xué)參考資料等培訓(xùn)形式。另外，師范學(xué)生也可以在中心有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)下得到正規(guī)的實(shí)習(xí)訓(xùn)練。4、推廣講座。它專門為培訓(xùn)教師而設(shè)立，通過聘請(qǐng)一些教授講學(xué)來指導(dǎo)學(xué)區(qū)內(nèi)的中小學(xué)教師。印度的中小學(xué)在職教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有十幾種之多，其中包括：1、擴(kuò)大服務(wù)部。具體有擴(kuò)大服務(wù)組和擴(kuò)大服務(wù)中心，其工作受到印度國家教育學(xué)院理事會(huì)的監(jiān)督。2、繼續(xù)教育中心。這類中心由條件較好的大學(xué)、培訓(xùn)學(xué)院組建。3、地方教育學(xué)院。它們除了擔(dān)負(fù)綜合學(xué)校教師的職前培訓(xùn)之外，還負(fù)責(zé)對(duì)所在地區(qū)的綜合學(xué)校教師、督學(xué)、行政人員進(jìn)行在職培訓(xùn)。4、邦科學(xué)教育研究所。其主要任務(wù)是為教師舉辦研討會(huì)、講習(xí)班等。5、印度教育研究與培訓(xùn)全國委員會(huì)所屬師范教育部。這個(gè)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)邦教育學(xué)院更新課程、開展定向培訓(xùn)、舉辦校長培訓(xùn)研討班等。6、函授部門。主要負(fù)責(zé)教師在職培訓(xùn)工作。在日本，全國各縣都組織了“新任教師班”、“任職5年教師班”、“任職10年教師班”等。再如德國，它是一個(gè)聯(lián)邦制國家，教育由各州文化教育部管理。從縱向來看，教師進(jìn)修可分為州、區(qū)、縣、校4個(gè)層次，每個(gè)層次都設(shè)有教師進(jìn)修的專職業(yè)務(wù)機(jī)構(gòu)教師進(jìn)修學(xué)校（院），負(fù)責(zé)本地區(qū)的教師進(jìn)修活動(dòng)。從橫向來看，德國的教師進(jìn)修已達(dá)到了社會(huì)化的程度。許多國有、私有企業(yè)、文化事業(yè)單位都義不容辭地?fù)?dān)負(fù)著培訓(xùn)教師或提供教師培訓(xùn)場所的義務(wù)。如慕尼黑博物館中心依照洲文化教育部的指示，承擔(dān)著培訓(xùn)歷史教師和教育學(xué)生的任務(wù)，其管轄的地方博物館都要按州文化教育部頒發(fā)的教學(xué)大綱，定期向教師和中小學(xué)學(xué)生開放。各工廠、企業(yè)都為教師進(jìn)修提供專業(yè)人員的指導(dǎo)和培訓(xùn)操作的設(shè)備及場所。正是由于各國培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)置由“封閉型”向“開放型”轉(zhuǎn)變，使越來越多的中小學(xué)教師參加在職培訓(xùn)成為現(xiàn)實(shí)。（四）在職培訓(xùn)的方式方法具有靈活性。目前，各國對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)所采取的方式方法日趨靈活多樣。如日本政府對(duì)教師進(jìn)修采取如下方式：1、在工作崗位上進(jìn)修。主要指各學(xué)校安排的進(jìn)修活動(dòng)，有個(gè)人進(jìn)修、教研組進(jìn)修、全校研修、校外參觀等。2、縣和市級(jí)教育委員會(huì)組織的各種進(jìn)修，具體有基本進(jìn)修和專業(yè)進(jìn)修兩種。3、脫產(chǎn)到教育大學(xué)進(jìn)修。4、文部省組織的進(jìn)修。由各地教育委員會(huì)推薦校長參加進(jìn)修，期限為數(shù)日到一個(gè)月不等。5、出國進(jìn)修。主要有兩種形式，一種是文部省和各極教育委員會(huì)派教師到國外進(jìn)行為期23個(gè)月的短期訪問學(xué)習(xí)。另一種形式是長期出國進(jìn)修。美國、加拿大、法國等一些國家，大多采用集體輔導(dǎo)研討會(huì)、教學(xué)演示、學(xué)科研究、交換教師及電視教學(xué)等培訓(xùn)方法對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。（五）采取各種鼓勵(lì)性措施，使教師樂于參加在職培訓(xùn)。為了吸引更多的教師參加在職培訓(xùn)，并取得好的成績，各國政府都出臺(tái)了一些優(yōu)惠政策，采取了各種積極措施。比如美國的各個(gè)學(xué)區(qū)和校內(nèi)管理者都采取了多種鼓勵(lì)性措施，在達(dá)成在職培訓(xùn)管理目標(biāo)的同時(shí)，使教師個(gè)人的需要也得到滿足：第一，在職培訓(xùn)與取得學(xué)分、學(xué)位、更換教師許可證、提薪等直接或間接相關(guān)。第二，通過一定的在職培訓(xùn)，使其行政職位得以晉升。第三，積極參加在職培訓(xùn)是成為終身聘用教師的前提條件。此外，在職培訓(xùn)的費(fèi)用由聯(lián)邦州、學(xué)區(qū)和教師共同負(fù)擔(dān)。美國政府每年約提供給每位教師選修一門課程所需費(fèi)用的一半。日本在教育公務(wù)員特別法中規(guī)定，“對(duì)教育公務(wù)員的進(jìn)修要加以獎(jiǎng)勵(lì)”。在改革教師培養(yǎng)與資格檢定制度中還規(guī)定了在職教師進(jìn)修提高晉級(jí)制度，如：大學(xué)本科畢業(yè)有學(xué)士學(xué)位的“標(biāo)準(zhǔn)級(jí)”教師，教齡滿3年并在進(jìn)修學(xué)習(xí)中獲得15學(xué)分以上者，可晉級(jí)為“特修級(jí)”，工資隨之提高。國家對(duì)各部、道、府、縣各學(xué)校、各學(xué)科骨干教師的進(jìn)修活動(dòng)給予特別經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助，教師在進(jìn)修期間享受獎(jiǎng)學(xué)補(bǔ)助金，學(xué)完后，根據(jù)學(xué)歷及學(xué)習(xí)情況晉升工資。德國為進(jìn)修教師提供良好的進(jìn)修條件，費(fèi)用全部由國家承擔(dān)，還發(fā)給進(jìn)修教師路費(fèi)和途中津貼。法國對(duì)不脫產(chǎn)參加培訓(xùn)的教師還設(shè)有超工作量補(bǔ)貼以資獎(jiǎng)勵(lì)?？傊?，通過各種鼓勵(lì)性措施使教師得以實(shí)惠，并向教師展示了期望又可及的美好前途，從而使在職培訓(xùn)越來越受到中小學(xué)教師的重視和支持。二目前，世界各國的中小學(xué)教師在職培訓(xùn)正朝著系統(tǒng)化、科學(xué)化、規(guī)范化的方向發(fā)展。對(duì)其發(fā)展趨勢進(jìn)行探討，可概括為以下幾點(diǎn)：第一，培訓(xùn)目標(biāo)更加側(cè)重于提高教師的教育教學(xué)能力。傳統(tǒng)的教育觀認(rèn)為，教師的主要任務(wù)是傳授知識(shí)，教師只要具有豐富的學(xué)科知識(shí)，就自然會(huì)把知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生的財(cái)富。因此，對(duì)教師進(jìn)行在職培訓(xùn)的主要目標(biāo)，就是給教師增補(bǔ)新的書本知識(shí)、甚至是碩士、博士學(xué)位課程。但現(xiàn)代社會(huì)要求學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)具有遠(yuǎn)大的理想、創(chuàng)造的志向、廣博的知識(shí)、很強(qiáng)的自學(xué)能力、高度發(fā)展的智力和牢固掌握先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的基本技能，這就要求教師在職培訓(xùn)的目標(biāo)要從為教師不斷地補(bǔ)充所教學(xué)科的新知識(shí)、新觀點(diǎn)、新理論，轉(zhuǎn)向側(cè)重于對(duì)教師的教育、教學(xué)能力與策略的研修和鍛煉，指導(dǎo)教師學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)輔助工具，提高教師的教學(xué)技能，以收到更好的教學(xué)效果。因此，現(xiàn)在許多國家在職培訓(xùn)模式正在用“以學(xué)校為中心”取代“以課程為基礎(chǔ)”，提倡教師培訓(xùn)中心要面向中小學(xué)，深入教學(xué)實(shí)際幫助教師不斷提高教育教學(xué)能力、科研能力，形成教育技巧，改進(jìn)教學(xué)工作。第二，培訓(xùn)內(nèi)容更加側(cè)重于學(xué)以致用。學(xué)以致用是教師在職培訓(xùn)的靈魂。教師參加在職培訓(xùn)，不僅要給自己補(bǔ)充一些必要的、先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)，更重要的是通過培訓(xùn)，達(dá)到會(huì)用、善用其所學(xué)。如果這兩方面的目標(biāo)都能實(shí)現(xiàn)，則在職培訓(xùn)就會(huì)成為教師的一個(gè)不可或缺的“能源”。反之，它將被教師視為“沉重的負(fù)擔(dān)”。因此近些年來，各國都努力貫徹理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，提倡教師參與培訓(xùn)課程及內(nèi)容的確定，并將中小學(xué)教師非常關(guān)心和感興趣的、從教育教學(xué)中提煉出來的專題性強(qiáng)且有應(yīng)用價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)上升到理論加以認(rèn)識(shí)。同時(shí)，一改坐而論道、經(jīng)院式的授課方式，力求學(xué)理論、用理論，著力于指導(dǎo)教師運(yùn)用學(xué)到的理論解決教學(xué)中的疑難問題。第三，重視提高培訓(xùn)院校教師的業(yè)務(wù)水平。培訓(xùn)院校的教師，不同于一般師范院校的教師，他們既要有豐富的學(xué)科知識(shí)，也要有較高的教育科學(xué)理論素養(yǎng)，并能夠針對(duì)具體的教學(xué)過程，把優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)總結(jié)、提高到理論高度去分析。必要時(shí)還能親自講授中小學(xué)課程，發(fā)揮出示范和啟發(fā)的作用。為此，許多國家都要求在職培訓(xùn)中心的各科教研員繼續(xù)參加培訓(xùn)，成為既有較高的專業(yè)理論水平，又有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并善于進(jìn)行教研指導(dǎo)的教學(xué)法專家，并為此采取了各種相應(yīng)的措施，如組織部分教師參加教育理論專業(yè)碩士、博士研究生培訓(xùn)；組織全體教師參加短期輪訓(xùn)，主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論；確定課題進(jìn)行專題研究；到中小學(xué)校調(diào)研或開展教學(xué)研究活動(dòng)；參加培訓(xùn)課程的教材編寫或研究工作等。第四，重視對(duì)中小學(xué)校長和骨干教師的培訓(xùn)。加強(qiáng)教師在職培訓(xùn)，就是要提高教師的理論水平和教學(xué)能力。要達(dá)到這個(gè)目的，僅靠培訓(xùn)院校及中心的教研員組織教師開幾次討論會(huì)；辦幾期講習(xí)班是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。重要的途徑還是要依靠教師自身在日常教學(xué)工作中不斷地探索實(shí)踐。而這就需要具備兩個(gè)條件：首先，學(xué)