職業(yè)教育論文-當代外國中小學教師的在職培訓.doc

職業(yè)教育論文-當代外國中小學教師的在職培訓80年代以來，世界各國在不斷地深化教育改革的同時，大力加強中小學教師在職培訓，以達到提高教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀人才的目的。本文擬從培訓特點和發(fā)展趨勢兩個方面，對外國中小學教師在職培訓工作予以概括性敘述。一對外國中小學教師在職培訓工作的特點進行分析研究，對完善我國中小學教師培訓工作不無借鑒意義。具體可歸納出以下幾個比較突出的特點：（一）在職培訓的組織管理已逐步形成制度化和標準化。許多國家為了提高中小學教師的素質(zhì)，紛紛把教師在職培訓以法律的形式確定下來。如日本的教育公務員特別法中第十九條明確規(guī)定，教師“為盡其職責，必須不斷地努力研究和參加在職培訓”，“在不影響正常教學的情況下，可以脫產(chǎn)進修或在職長期進修”。英國政府在1972年的教育白皮書中規(guī)定教師工作7年以后，可進修一個學期。前蘇聯(lián)和朝鮮規(guī)定，教師在工作5年以后，可根據(jù)需要到指定學校，接受半年或一年的培訓；法國規(guī)定，現(xiàn)任教師如欲取得另一種或高一級的任教資格，不能通過晉升途徑，而必須通過國家或?qū)W校的招生考試，重新進入某一類學校接受培訓，從而獲得相應一級的任教資格證書。此外，德國、澳大利亞等國也都非常重視教師的在職培訓，并通過各種途徑使其制度化，以保證依法實施。（二）在職培訓的目標確立具有多樣性。由于中小學教師的實際狀況各異，致使在職培訓的具體目標也各有不同：1、學歷培訓，使未達到規(guī)定學歷標準的教師，通過培訓達標。學歷培訓還包括“學位提高培訓”，即教師通過學習若干門課程，積累足夠的學分，就可取得學士、碩士乃至博士學位。2、對剛參加工作的新教師進行培訓，使其教育教學能力得以提高。如日本規(guī)定，新教師從錄用之日起就要參加一年的實踐研修活動。這項活動主要是兼職進行，具體包括校內(nèi)、校外兩個部分。在校內(nèi)，新教師既有教學任務，又要擔任班主任，每周有兩天參加科研活動，同時還有教學經(jīng)驗豐富的老教師予以幫助指導；在校外，每周有一天研修活動，每年不少于30天的培訓。3、為教師補充、提供與其所教學科有關的知識和技能。4、幫助教師總結(jié)經(jīng)驗，并將其上升到理論高度進一步加以改進和交流推廣。如英國、德國通過組織教師聽課、觀摩、講解優(yōu)秀教案，研究探討教學理論與實踐的有機結(jié)合，使進修教師之間能夠交流切磋，取長補短，不斷改進、完善自己的教學活動。5、指導教師學習掌握新的教育教學理論，提高他們的專業(yè)理論水平。如美國的大專院校為中小學教師的進修開設了教育哲學、教育基本理論、教育心理學等專業(yè)理論課，使其在知識結(jié)構上得以拓寬加深、完善更新。培訓目標的多樣性既有利于教師循序漸進地提高，也適應了教師的不同需要。（三）在職培訓的機構設置具有開放性。本世紀60年代以前，許多國家中小學教師的在職培訓大都是由實施職前教育的師范院校來完成的。近年來隨著對中小學教師在職培訓的普遍重視和科技革命不斷發(fā)展的需要，發(fā)達國家和一些發(fā)展中國家紛紛設立各種培訓中小學教師的教育機構。如美國的主要培訓機構有下列幾種：1、大學研究生院。它包括夜間制、季節(jié)制、函授制等各種班級，使培訓教師獲得學位。2、暑假學校。為便于教師針對自己的實際情況，在暑假參加培訓學習。3、教師中心。它興辦于60年代，這種中心介于教育行政機關和中小學之間，不同于普通師范院校的在職教師培訓機構，英國、法國、澳大利亞等國都有這種機構。到80年代中期，美國已有這類中心約5000所，其主要目標就是對所有在職教師進行專業(yè)培訓，研究教材教法，以應付課程的發(fā)展變化和社會對教育教學改革的迫切要求。教師中心一般不采用開設課程系統(tǒng)講授的形式，主要是舉行專題研究、課堂教學觀摩、開設一些專題講座或短期訓練班及選編印發(fā)一些教學參考資料等培訓形式。另外，師范學生也可以在中心有經(jīng)驗的教師指導下得到正規(guī)的實習訓練。4、推廣講座。它專門為培訓教師而設立，通過聘請一些教授講學來指導學區(qū)內(nèi)的中小學教師。印度的中小學在職教師培訓機構有十幾種之多，其中包括：1、擴大服務部。具體有擴大服務組和擴大服務中心，其工作受到印度國家教育學院理事會的監(jiān)督。2、繼續(xù)教育中心。這類中心由條件較好的大學、培訓學院組建。3、地方教育學院。它們除了擔負綜合學校教師的職前培訓之外，還負責對所在地區(qū)的綜合學校教師、督學、行政人員進行在職培訓。4、邦科學教育研究所。其主要任務是為教師舉辦研討會、講習班等。5、印度教育研究與培訓全國委員會所屬師范教育部。這個機構指導邦教育學院更新課程、開展定向培訓、舉辦校長培訓研討班等。6、函授部門。主要負責教師在職培訓工作。在日本，全國各縣都組織了“新任教師班”、“任職5年教師班”、“任職10年教師班”等。再如德國，它是一個聯(lián)邦制國家，教育由各州文化教育部管理。從縱向來看，教師進修可分為州、區(qū)、縣、校4個層次，每個層次都設有教師進修的專職業(yè)務機構教師進修學校（院），負責本地區(qū)的教師進修活動。從橫向來看，德國的教師進修已達到了社會化的程度。許多國有、私有企業(yè)、文化事業(yè)單位都義不容辭地擔負著培訓教師或提供教師培訓場所的義務。如慕尼黑博物館中心依照洲文化教育部的指示，承擔著培訓歷史教師和教育學生的任務，其管轄的地方博物館都要按州文化教育部頒發(fā)的教學大綱，定期向教師和中小學學生開放。各工廠、企業(yè)都為教師進修提供專業(yè)人員的指導和培訓操作的設備及場所。正是由于各國培訓機構設置由“封閉型”向“開放型”轉(zhuǎn)變，使越來越多的中小學教師參加在職培訓成為現(xiàn)實。（四）在職培訓的方式方法具有靈活性。目前，各國對中小學教師培訓所采取的方式方法日趨靈活多樣。如日本政府對教師進修采取如下方式：1、在工作崗位上進修。主要指各學校安排的進修活動，有個人進修、教研組進修、全校研修、校外參觀等。2、縣和市級教育委員會組織的各種進修，具體有基本進修和專業(yè)進修兩種。3、脫產(chǎn)到教育大學進修。4、文部省組織的進修。由各地教育委員會推薦校長參加進修，期限為數(shù)日到一個月不等。5、出國進修。主要有兩種形式，一種是文部省和各極教育委員會派教師到國外進行為期23個月的短期訪問學習。另一種形式是長期出國進修。美國、加拿大、法國等一些國家，大多采用集體輔導研討會、教學演示、學科研究、交換教師及電視教學等培訓方法對教師進行培訓。（五）采取各種鼓勵性措施，使教師樂于參加在職培訓。為了吸引更多的教師參加在職培訓，并取得好的成績，各國政府都出臺了一些優(yōu)惠政策，采取了各種積極措施。比如美國的各個學區(qū)和校內(nèi)管理者都采取了多種鼓勵性措施，在達成在職培訓管理目標的同時，使教師個人的需要也得到滿足：第一，在職培訓與取得學分、學位、更換教師許可證、提薪等直接或間接相關。第二，通過一定的在職培訓，使其行政職位得以晉升。第三，積極參加在職培訓是成為終身聘用教師的前提條件。此外，在職培訓的費用由聯(lián)邦州、學區(qū)和教師共同負擔。美國政府每年約提供給每位教師選修一門課程所需費用的一半。日本在教育公務員特別法中規(guī)定，“對教育公務員的進修要加以獎勵”。在改革教師培養(yǎng)與資格檢定制度中還規(guī)定了在職教師進修提高晉級制度，如：大學本科畢業(yè)有學士學位的“標準級”教師，教齡滿3年并在進修學習中獲得15學分以上者，可晉級為“特修級”，工資隨之提高。國家對各部、道、府、縣各學校、各學科骨干教師的進修活動給予特別經(jīng)費補助，教師在進修期間享受獎學補助金，學完后，根據(jù)學歷及學習情況晉升工資。德國為進修教師提供良好的進修條件，費用全部由國家承擔，還發(fā)給進修教師路費和途中津貼。法國對不脫產(chǎn)參加培訓的教師還設有超工作量補貼以資獎勵?？傊ㄟ^各種鼓勵性措施使教師得以實惠，并向教師展示了期望又可及的美好前途，從而使在職培訓越來越受到中小學教師的重視和支持。二目前，世界各國的中小學教師在職培訓正朝著系統(tǒng)化、科學化、規(guī)范化的方向發(fā)展。對其發(fā)展趨勢進行探討，可概括為以下幾點：第一，培訓目標更加側(cè)重于提高教師的教育教學能力。傳統(tǒng)的教育觀認為，教師的主要任務是傳授知識，教師只要具有豐富的學科知識，就自然會把知識變?yōu)閷W生的財富。因此，對教師進行在職培訓的主要目標，就是給教師增補新的書本知識、甚至是碩士、博士學位課程。但現(xiàn)代社會要求學校培養(yǎng)出來的學生應具有遠大的理想、創(chuàng)造的志向、廣博的知識、很強的自學能力、高度發(fā)展的智力和牢固掌握先進科學技術的基本技能，這就要求教師在職培訓的目標要從為教師不斷地補充所教學科的新知識、新觀點、新理論，轉(zhuǎn)向側(cè)重于對教師的教育、教學能力與策略的研修和鍛煉，指導教師學會運用現(xiàn)代教學輔助工具，提高教師的教學技能，以收到更好的教學效果。因此，現(xiàn)在許多國家在職培訓模式正在用“以學校為中心”取代“以課程為基礎”，提倡教師培訓中心要面向中小學，深入教學實際幫助教師不斷提高教育教學能力、科研能力，形成教育技巧，改進教學工作。第二，培訓內(nèi)容更加側(cè)重于學以致用。學以致用是教師在職培訓的靈魂。教師參加在職培訓，不僅要給自己補充一些必要的、先進的專業(yè)知識，更重要的是通過培訓，達到會用、善用其所學。如果這兩方面的目標都能實現(xiàn)，則在職培訓就會成為教師的一個不可或缺的“能源”。反之，它將被教師視為“沉重的負擔”。因此近些年來，各國都努力貫徹理論與實踐相結(jié)合的原則，提倡教師參與培訓課程及內(nèi)容的確定，并將中小學教師非常關心和感興趣的、從教育教學中提煉出來的專題性強且有應用價值的經(jīng)驗上升到理論加以認識。同時，一改坐而論道、經(jīng)院式的授課方式，力求學理論、用理論，著力于指導教師運用學到的理論解決教學中的疑難問題。第三，重視提高培訓院校教師的業(yè)務水平。培訓院校的教師，不同于一般師范院校的教師，他們既要有豐富的學科知識，也要有較高的教育科學理論素養(yǎng)，并能夠針對具體的教學過程，把優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗和體會總結(jié)、提高到理論高度去分析。必要時還能親自講授中小學課程，發(fā)揮出示范和啟發(fā)的作用。為此，許多國家都要求在職培訓中心的各科教研員繼續(xù)參加培訓，成為既有較高的專業(yè)理論水平，又有豐富的教學經(jīng)驗，并善于進行教研指導的教學法專家，并為此采取了各種相應的措施，如組織部分教師參加教育理論專業(yè)碩士、博士研究生培訓；組織全體教師參加短期輪訓，主要學習現(xiàn)代教育理論；確定課題進行專題研究；到中小學校調(diào)研或開展教學研究活動；參加培訓課程的教材編寫或研究工作等。第四，重視對中小學校長和骨干教師的培訓。加強教師在職培訓，就是要提高教師的理論水平和教學能力。要達到這個目的，僅靠培訓院校及中心的教研員組織教師開幾次討論會；辦幾期講習班是遠遠不夠的。重要的途徑還是要依靠教師自身在日常教學工作中不斷地探索實踐。而這就需要具備兩個條件：首先，學