職業(yè)教育論文-影響“任務型語言教學”在中學英語課堂有效實施的要素分析.doc

職業(yè)教育論文-影響“任務型語言教學”在中學英語課堂有效實施的要素分析一、問題的提出全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）在其實施建議的教學建議部分的第三條強調，倡導“任務型”教學，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。該建議部分做了這樣的闡述：本標準以學生“能做某事”的描述方式設定各級目標要求。教師應該避免單純傳授語言知識的教學，盡量采用“任務型”的教學途徑。教師應依據(jù)課程總的標準并結合教學內容，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作的方式，學習和使用英語，完成學習任務。隨著新的課程標準在全國范圍的實驗和推廣，越來越多的中學英語教師對任務型語言教學（TaskbasedLanguageTeaching）越來越感興趣，在英語課堂中積極、大膽地嘗試這種新的教學途徑。但是，不少教師由于對“任務型語言教學”本身的內涵及其特點的認識不足，在實施過程中經常遇到一些意想不到的難題，從而影響了他們對這種途徑進一步探索的積極性。二、“任務型語言教學”的特點DavidNunan認為，“任務型語言教學”有如下一些特點：它強調通過交流來學會交際；將真實的語言材料引進學習的環(huán)境；關注語言本身，也關注學習的過程；把學習者的個人經歷作為課堂學習的重要因素；試圖將語言學習和社會語言活動結合起來。三、“任務型語言教學”要素分析任務型學習的優(yōu)勢是顯而易見的，但是，要達到設計者所預期的語言學習效果，我們在充分認識“任務型語言教學”特點的同時，對影響任務有效實施的因素也要有充分的認識。任務能否有效地實施，直接受這些因素的影響。（一）明確的任務目標確定任務的目標是完成任務的坐標，也是檢驗、評價任務完成好壞與否的標尺。在同一任務下，有不同的目標緯度（學習策略、情感態(tài)度、文化意識、語言知識和語言技能），因此，通過一個任務是要完成一個目標還是多個目標，這些往往會干擾教師對任務活動的設計。確定什么樣的任務目標，取決于任務本身的性質、任務的內容以及教師對這些性質或內容的理解。任務的內容豐富多樣，但性質無外乎兩種：即接受型任務（閱讀或聽力）和創(chuàng)造型任務（口語或寫作）。一個任務或任務鏈應有一個貫穿始終的總體目標，在確定了總體目標的前提下，其他的目標都應依附總體目標而確定。即教師對情景的創(chuàng)設、信息的輸入、活動的展開、師生角色的體現(xiàn)都要服務于總體目標這個中心。（二）恰當?shù)娜蝿窄h(huán)境由于任務要在一定的語言環(huán)境下來完成，而且要實現(xiàn)話題語言的學習與社會活動相結合，因此，創(chuàng)設恰當?shù)娜蝿窄h(huán)境是保證任務順利實施的首要前提。針對中學生的心理和年齡特征，教師在設計任務環(huán)境時，一方面，必須努力營造課堂民主氛圍，建立民主、平等的師生關系，縮短師生的心理距離；另一方面要努力做到以下幾點。1.使所創(chuàng)設的情景富有新意，從而能吸引學生的注意力。2.使所創(chuàng)設的情景能自然地與話題接軌，讓學生自然溶入任務之中。3.使所創(chuàng)設的情景能滿足學生的心理和認知需要，讓學生能樂于投入任務之中。4.使所創(chuàng)設的情景與社會語言活動相結合，體現(xiàn)任務的真實性和現(xiàn)實性。（三）有效的語言信息輸入“巧婦難為無米之炊”。學生需要利用已知信息和完成任務所需要的特定語言信息來開展活動，并完成任務。有效信息的輸入是確保活動能否順利開展的保證。因此，教師所輸入的語言材料，無論是語言信息（如dialogue，readingpassage）還是非語言信息（如pictures），都要確保其有效。首先，要有適當?shù)妮斎肓俊Ｐ畔⒘坎蛔?，不能給學生提供所必需的任務資源；信息量太大，會給學生帶來心理和認知的負擔。其二，確保信息的質。信息的質比信息的量更為重要，所輸入的信息必須同所要完成的任務和社會活動均有相關性。真實的語言材料是任務型教學中的重要因素，不少語言專家闡述了利用真實的語言材料對于英語學習的重要性。利用真實的語言材料對于學生學習地道的英語文化，培養(yǎng)學生對語言的感受力，把課堂與社會有機地結合起來，無疑有著重要的意義。但是真實的語言材料（無論是閱讀材料還是聽力材料），對于中學生（特別是初學者）來說，在對信息的有效吸收上，都會有意想不到的難度（無論是其語言的速度、語音語調還是詞匯量，無論是語篇的布局謀篇、行文習慣，還是語言文化意識等），從而使學生不能將注意力放在對于所輸入的語言信息對完成任務的意義的理解上，而是將注意力轉移到對于材料本身意義的理解上。因此，Brosnanetal（1984：23）在就如何利用authenticmaterials（真實的語言材料）時建議道：語言是自然的，通過簡化和改造語言來為教學目的服務。這樣，所輸入的語言材料既給學生提供處理語言片斷的機會，同時又包含完整的和賦有意義的語言信息。所輸入的語言材料給學生提供機會使用非語言線索（版式、圖片、顏色、符號、所供材料發(fā)生的自然背景等），使其能夠通過這些線索更容易理解材料的意義。人們需能看出他們在課堂上所做的事與課堂外他們要做的事之間的直接聯(lián)系，通過聯(lián)系實際地處理那些被看作是真實生活中的語言材料，可使這種聯(lián)系顯而易見。（四）合理的任務活動設計任務活動是任務型教學的中心內容，只有使任務活動有效地開展，才能使任務有效地完成。任務活動與語言訓練有著本質的區(qū)別。任務活動所謀求的效果不是一種機械的語言訓練，而是側重在執(zhí)行任務中，自我完成任務的能力和策略的培養(yǎng)，重視學習者在完成任務過程中的參與。因此，無論教師設計什么樣的任務活動，都應考慮以下方面。1.學生的參與。使全體學生都參與教學活動，在高中英語課堂上（特別是在那些大班）是件很困難的事情。學生的水平參差不齊，興趣愛好、個人需求都不盡相同。要保證學生的全體參與，教師就必須提前研究學情，對學生做必要的需求分析，這樣才能保證在活動中有針對性地進行分類指導，對不同的學生做不同的任務要求，使不同的學生有不同的收獲。2.活動形式的多樣性。任務活動的形式很多，教師既可以利用一些傳統(tǒng)的活動形式，也要創(chuàng)造性地設計活動，即便是傳統(tǒng)的活動形式，也可以利用“變式”，讓“老樹開新花”，在同一話題下，提供多種任務形式和內容供學生選擇。Pattison（1987）給開展任務型教學提供了供參考的七種類型的活動：提問和回答，對話和角色扮演，猜謎與解題，搭配活動，交際策略，圖片和圖片故事，討論和決定。3.任務活動的真實性。DavidNunan在闡述課堂的任務活動時指出：課堂的活動應該盡可能接近真實世界的活動。因為語言是交際的工具，材料和方法都應該將重點放在語言信息上，而不是語言媒介上。例如：在閱讀活動中，課堂閱讀的目的就應該和真實生活中的一樣。無論是學生的個體活動還是學生間的互動，無論活動以什么形式展開，活動的內容是什么，交際的過程中必須要有信息差。信息差的存在是活動過程真實性的重要保證。只有存在信息差，才能克服理解性任務中的“假讀”和“假聽”，以及創(chuàng)造性任務中的“假說”和“假寫”。因為只有在活動中存在信息差，才能激發(fā)學生的探求動機，利用已知信息探求未知信息，把課堂學習與社會生活結合起來。4.活動過程的流暢性。任務教師都期望任務活動的進程與其所期待的一樣，而實際情況卻往往不是如此。要保證活動過程的流暢，教師應考慮以下因素。（1）確保學生對所輸入信息的理解，能夠對輸入的信息加以吸收、整合和利用。（2）活動的分組要恰當。既可以按學生的水平編組，也可以按學生的性格特征編組，還可以混合編組。這取決于教師對于學生活動的組織和安排，以及活動本身對于角色的要求。（3）培養(yǎng)學生的提問技巧、方法和習慣。事實上，這也是一個角色的轉換問題。不少學生已經習慣了被提問，而一旦給他們提問的機會，他們又會缺乏必要的提問策略，不知道該問什么、如何提問，所提的問題與任務往往缺乏關聯(lián)性。（4）培養(yǎng)學生必要的交際策略。學生如果掌握了一定的交際策略，就會有助于消除交際過程中的緊張心理，有助于緩解緊張氛圍，從而使交流能夠順利進行。（5）在活動中，教師要有意識地把語言的流暢性置于準確性之上，不要見錯必糾，鼓勵學生大膽表達自己的思想、情感，避免挫傷學生的自信心和積極性。（五）真實的任務結果教師創(chuàng)設任務的最終目的是使學生能用英語來完成一件事情，因此outcome（結果）既是任務型教學的客觀要求，也是任務設計者的主觀期待；既是任務和一般活動的根本區(qū)別，也是檢驗任務目標完成好壞與否的標尺。沒有outcome也就不能視其為任務型教學。也就是說，我們分析的以上各要素都是為著outcome能同期待的一樣，從而能體現(xiàn)任務型教學的真實內涵。（六）合作學習的意識在任務型教學中，有很多活動需要小組全體成員的合作努力才能完成，某一環(huán)節(jié)出了問題，必定會影響活動的順利開展，這就要求全體成員要有較強的合作意識。因此，教師要注意培養(yǎng)學生的這種意識，讓每個學生都認識到自己對于團體和團體對于自己的重要性及價值，（Allforone，oneforall，eachofuscandosomething，butnoneofuscandoeverything.）幫助學生逐步了解同伴并信任同伴，實現(xiàn)學習資源共享，體會團體努力的成果所帶來的快樂和價值。（七）學生的主體地位任務型教學在課堂實施的一個重要目的，就是要實現(xiàn)學生在教學中的主體地位。長期以來，雖然我們一直在強調“教師為主導，學生為主體”，但實際情況是教師的主導地位在課堂很容易地得到實現(xiàn)，而學生的主體地位卻沒能得到充分的體現(xiàn)。學生對教師的教學思路、教學內容、教學組織、課堂管理等方面總是處于一種被動接受的地位，無法發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，無法提高解決實際問題的能力，從而也就無法用英語去完成一件任務。要讓學生變成課堂的真正主人，教師必須從根本上轉變自己的教學理念，給學生充分的互動機會，讓學生在做中學，使他們在課堂活動中和對課堂活動的評價中唱主角。（八）教師角色的轉變與新課堂管理策略的形成任務型教學要求教師轉變自己的角色，由“主導者”變?yōu)椤爸笇д摺薄皫椭摺薄敖ㄗh的提供者”“活動的組織者”兼“參與者”，以及學生的重要“資源庫”。這就要求教師不僅對課堂指令要準確、清晰、有效，而且要通過觀察課堂活動的進程來確定指令的時機、方式和內容，滿足學生的認知和心理期待。根據(jù)不同學生的不同需求，盡可能地對學生進行分類指導，對不同的學生提供不同的建議和幫助，同時還要把握好指導和幫助的度。教師角色的轉變以及課堂組織形式的變化對教師課堂管理的能力提出新的要求。要保證課堂活動順利有效地開展，必須有必要的課堂紀律，但是又不能以課堂紀律的好壞作為課堂管理評價的唯一尺度。最佳效果是做到“活而不亂”，要做到這點，就要求教師改變傳統(tǒng)的課堂管理的策略。首先，幫助學生樹立自信心，讓學生在情感上先自主起來，形成自我管理的意識。其二，充分發(fā)揮學生的潛能，發(fā)揮學生的積極性和主動性，鼓勵學生積極、主動、自覺地管理自己的學習活動，嘗試自我調控學習的方法、節(jié)奏和進程。其三，體現(xiàn)人文精神，營造民主和諧的課堂氛圍，縮短學生與教師的心理和情感距離。其四，改變傳統(tǒng)的教師獨斷的終結性評價方式，對學生的學習活動實行動態(tài)的形成性評價，幫助學生學會自我評價或同伴間的相互評價。教師在進行任務型教學之前，要加強理論學習，對影響任務型教學的諸因素進行深入分析研究，以便采取相應措施，保證任務型教學積極有