職業(yè)教育論文-“為遷移而教”的的策略探討 .doc

職業(yè)教育論文-“為遷移而教”的的策略探討摘要：本文在分析學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移在其能力形成作用的基礎(chǔ)上，著重探討了激發(fā)遷移動機(jī)，合理選擇、編排和教授教學(xué)內(nèi)容，教授認(rèn)知策略，VJ5合理評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效等“為遷移而教”的教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：能力；遷移；教學(xué)策略能力培養(yǎng)這個主題雖然在學(xué)校教育教學(xué)中是老生常談，但要真正地實現(xiàn)這一目標(biāo)也并非易事。在常規(guī)教學(xué)中，人們經(jīng)常把能力簡單歸結(jié)為知識和技能，認(rèn)為對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授和技能的訓(xùn)練就是在培養(yǎng)能力。殊不知，知識、技能的掌握并不等于能力的形成，只是能力形成的開端。心理學(xué)研究表明，作為個體心理特性的能力的實質(zhì)，乃是類化了的個體經(jīng)驗。知識與技能雖然是能力結(jié)構(gòu)的兩種基本構(gòu)成要素，但獲得的知識和技能只有經(jīng)過類化，才能成為穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)，才能成為能力。而知識與技能的類化，必須通過學(xué)習(xí)的遷移才能實現(xiàn)，即在學(xué)習(xí)的遷移過程中，將獲得的不同個體經(jīng)驗不斷地加以整合，使之一體化，成為一種概括性高、包容性大的網(wǎng)絡(luò)型心理結(jié)構(gòu)。當(dāng)前深化教育教學(xué)改革，就是要全面加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)，著力培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和實踐能力，增強(qiáng)其職業(yè)能力。對教師而言，要實現(xiàn)這一目標(biāo)，有效途徑之一就是“為遷移而教”。而學(xué)習(xí)的遷移過程是一個復(fù)雜的認(rèn)知過程，受制于許多因素，不能自動發(fā)生。在教學(xué)中，只有充分應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律，通過有效教學(xué)策略，才能提高教學(xué)成效，真正實現(xiàn)能力本位的教育。一、依據(jù)遷移要求，激發(fā)學(xué)生的遷移動機(jī)教師應(yīng)該認(rèn)識到，學(xué)習(xí)的最終目的并不是將知識經(jīng)驗儲存于頭腦中，而是要應(yīng)用于各種不同的實際情境中，解決現(xiàn)實中的各種問題。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，必須激發(fā)學(xué)生的遷移動機(jī)。動機(jī)是引起學(xué)習(xí)活動的動力機(jī)制，是學(xué)習(xí)活動得以發(fā)動、維持、完成的重要條件，并由此影響學(xué)習(xí)效果。激發(fā)學(xué)生的遷移動機(jī)，不僅僅是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出認(rèn)真、緊張、主動與頑強(qiáng)的狀態(tài)，具有學(xué)習(xí)積極性，而且還要讓學(xué)生具有明確的遷移意識，如主動溝通先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗與當(dāng)前學(xué)習(xí)；主動整合不同學(xué)科所學(xué)內(nèi)容；主動運用課堂所學(xué)于社會實踐中，等等。如何才能激發(fā)學(xué)生的遷移動機(jī)?心理學(xué)研究表明，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者感到學(xué)習(xí)任務(wù)與其已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)有一定沖突或空缺，產(chǎn)生問題情境，學(xué)習(xí)者感到要完成這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)既不會輕而易舉，也不是毫無可能，因而有填補(bǔ)空缺、平息沖突的需要時，才能激發(fā)其遷移動機(jī)。在教學(xué)中，關(guān)鍵是教師如何來創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生自我效能感。例如，在教學(xué)中，教師可以選擇難度適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，在學(xué)生遇到困難時給予支持和積極反饋，并將所教內(nèi)容與學(xué)生的生活和經(jīng)驗相聯(lián)系，給學(xué)生分配或允許學(xué)生自己選擇積極的、真實的和富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的價值感和興趣。此外，教師可以通過設(shè)定期望，提醒學(xué)生能在什么地方直接運用他們所學(xué)的東西，例如“記住，本周末進(jìn)行社會實踐，要用到我們今天所學(xué)知識”來激發(fā)學(xué)生的遷移動機(jī)。也可以讓學(xué)生預(yù)測將來可能運用所學(xué)知識的情境，例如，學(xué)生學(xué)習(xí)某一知識、技能后，提問：“你們將來在什么地方可能會用到它?我們大家集思廣益?！边@些都是培養(yǎng)學(xué)生調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過程、自主有效地遷移的有效措施?？傊?，不管采取何種教學(xué)策略，最終目的就是要幫助學(xué)生確立主動遷移的態(tài)度以及明確的意識性，提高學(xué)生主動遷移的動機(jī)。二，依據(jù)遷移要求，合理選擇、編排和教授教學(xué)內(nèi)容為什么學(xué)生在各種問題解決情境中不能遷移運用所學(xué)知識來解決問題?心理學(xué)研究表明，至少有兩方面的原因：學(xué)生可能缺乏必要的知識基礎(chǔ)；學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)可能不合理?？梢?，在教學(xué)中，促使學(xué)生形成豐富、合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的基礎(chǔ)。具體而言，就是教師在實際教學(xué)過程中，通過精選和合理編排具有最大遷移價值的教學(xué)內(nèi)容，并以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式使學(xué)生透徹理解和整合所學(xué)內(nèi)容等教學(xué)策略，使學(xué)生建立豐富、概括而整合的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為后續(xù)靈活、富有成效和創(chuàng)造性地解決問題提供有力支持。首先，教師要精選和合理編排教學(xué)內(nèi)容。教師并不是把一門學(xué)科的所有內(nèi)容都一步步教給學(xué)生，這是不可能的，也是不必要的。要想使學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握大量的有用的經(jīng)驗，并能在各種問題解決情境中靈活運用，教學(xué)內(nèi)容就必須精選和合理編排。精選的標(biāo)準(zhǔn)就是具有廣泛遷移價值，即對其他領(lǐng)域有潛在的意義：本學(xué)科的核心內(nèi)容；具有社會意義；滿足學(xué)生需要、興趣和抱負(fù)，包括“概念”、“原理”、“技能”、“態(tài)度”等。也就是說，學(xué)生掌握這些基本內(nèi)容后，在以后的學(xué)習(xí)或應(yīng)用中，許多與之相關(guān)的其他內(nèi)容無需重新教學(xué)或?qū)W習(xí)，只需稍加引導(dǎo)和點撥，學(xué)生即可掌握和運用。精選的教材只有通過合理的編排，才能充分發(fā)揮其遷移的效能，學(xué)習(xí)與教學(xué)也才能省時省力。合理編排的標(biāo)準(zhǔn)是保證教材的結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。結(jié)構(gòu)化是指教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素具有科學(xué)的、合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物的各種內(nèi)在關(guān)系，如上下、并列、交叉等關(guān)系。一體化指教材的各構(gòu)成要素能整合為具有內(nèi)在聯(lián)系的有機(jī)整體，既要防止教材中各要素之間的相互割裂、支離破碎，又要防止相互干擾或機(jī)械重復(fù)。網(wǎng)絡(luò)化是一體化的引申，指教材各要素之間上下左右、縱橫交叉聯(lián)系溝通，要突出各種基本經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)點、連接線。通過合理編排，教學(xué)內(nèi)容可上下、左右、縱橫交叉聯(lián)系，如同一科目的不同單元內(nèi)容間的聯(lián)系、不同科目的內(nèi)容間的聯(lián)系，以及課內(nèi)外知識經(jīng)驗間的聯(lián)系等。這種有組織的合理的教材結(jié)構(gòu)有助于促進(jìn)學(xué)生透徹理解和整合所學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生構(gòu)建合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其次，以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式使學(xué)生透徹理解和整合所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生必須對所學(xué)知識進(jìn)行透徹理解和整合。因為先前經(jīng)驗?zāi)鼙挥行У靥崛『瓦\用在很大程度上依賴于學(xué)生對所學(xué)知識的深度加工，那些能透徹理解和整合所學(xué)內(nèi)容的學(xué)生更易于將所學(xué)知識遷移到新的情境，或用來解決復(fù)雜的問題。教師可以通過教學(xué)組織者、拋錨教學(xué)、內(nèi)容組織者、語義地圖、語義特征分析等各種方式來幫助學(xué)生以合理有效的方式組織、儲存知識。例如，教師可以讓學(xué)生討論某一主題，將問題與熟悉的情境相聯(lián)系，以及通過與其他教師合作組建跨年級課程等方式來建構(gòu)先前的相關(guān)知識經(jīng)驗。在具體教學(xué)中，可以發(fā)掘?qū)W生先前的錯誤概念，并講解成因，幫助學(xué)生重新思考。同時，教師在教學(xué)中不僅要教授原理和觀點，還應(yīng)講解與所教原理和觀點相關(guān)的知識。讓學(xué)生有時間對所學(xué)知識進(jìn)行探究，進(jìn)行預(yù)測假設(shè)，從而對知識進(jìn)行深加工。要形成豐富、合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不僅要精細(xì)地講解單個知識點，而且還要注意知識內(nèi)容的整合，例如，教師可以通過“修建橋梁”這個主題，整合運用諸如物理、數(shù)學(xué)、藝術(shù)中的平衡、形式以及函數(shù)的概念。這樣學(xué)生就可以在不同主題中應(yīng)用核心概念或?qū)⒑诵母拍钸w移到不同的主題領(lǐng)域。再次，幫助學(xué)生識別情境間關(guān)系。遷移就是將一種情境中所學(xué)的知識、技能運用于另一種情境。遷移能否發(fā)生，在很大程度上取決于學(xué)生是否具有識別不同情境之間關(guān)系的能力。教師可以運用多種教學(xué)策略來提高學(xué)生靈活處理問題的能力：匹配：調(diào)整教學(xué)活動，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與知識運用情境相同。例如，體育運動中的練習(xí)運動，表演中的排練等。模擬：運用模擬、角色扮演等方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情境與知識運用情境相近。例如，在法學(xué)學(xué)習(xí)中，通過模擬審判、扮演律師，學(xué)習(xí)如何解決法律糾紛。模仿：說明、示范，不只是描述、討論。例如，數(shù)學(xué)教師示范如何解決一個問題，用“大聲思考”來揭示其策略運用。基于問題的學(xué)習(xí)：讓學(xué)生在解決結(jié)構(gòu)相似的問題中學(xué)習(xí)知識內(nèi)容。例如，教師可以讓學(xué)生設(shè)計一個沙漠旅行和航海旅行的菜單，學(xué)習(xí)不同條件下的營養(yǎng)學(xué)知識。概念的概括化：讓學(xué)生對所學(xué)知識經(jīng)驗進(jìn)行概括，產(chǎn)生可廣泛運用的原則、規(guī)則和想法。例如，學(xué)習(xí)鐳的發(fā)現(xiàn)后，向?qū)W生提問：“鐳的發(fā)現(xiàn)表明了科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的什么規(guī)律?你能用其他證據(jù)支持你的結(jié)論嗎?”運用類比：讓學(xué)生探究不同主題(兩者之間有很大的差異)之間的相似性。例如，讓學(xué)生對人體循環(huán)系統(tǒng)和城市水與廢棄物處理系統(tǒng)進(jìn)行比較和對照。解決相似問題：讓學(xué)生有機(jī)會解決兩個不同領(lǐng)域中結(jié)構(gòu)相似的問題，并對相似性進(jìn)行評價。例如，讓學(xué)生運用同樣的問題解決策略去調(diào)查研究一個家庭環(huán)境中的問題和一個學(xué)校中的學(xué)習(xí)問題，并確定這兩個問題的相似性和差異性?？傊瑹o論教師采取何種形式的教學(xué)方式，如講演式、討論式、探究式、合作式等，其最終目的都是要幫助、引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理、提煉，將前后知識加以溝通和融會貫通，幫助學(xué)生建立合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而促進(jìn)高水平的問題解決能力的形成。三、依據(jù)遷移要求，教授學(xué)生認(rèn)知策略在教學(xué)實踐中經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然擁有解決問題所需的知識，但由于缺乏必要的認(rèn)知策略，致使遷移受阻，表現(xiàn)在不能有效地利用所學(xué)知識去解決問題?！肮び破涫?，必先利其器”。認(rèn)知策略如學(xué)習(xí)方法和問題解決策略是促進(jìn)有效學(xué)習(xí)和問題解決的一些手段、措施，不僅可以促進(jìn)對所學(xué)內(nèi)容的理解，而且可以改善學(xué)生的遷移能力。因為認(rèn)知策略中包含了非常重要的信息，如在什么條件下遷移、如何遷移所學(xué)的內(nèi)容、遷移的有效性，等等，這些信息可以提高遷移的意識性，防止經(jīng)驗的惰性化。由于傳統(tǒng)教學(xué)忽視認(rèn)知策略的教授，且大部分學(xué)生都不能自發(fā)地產(chǎn)生一些有效的認(rèn)知策略，因此更需要教師的指導(dǎo)與教授。授之以魚，不如授之以漁。這意味著教學(xué)中僅僅教給學(xué)生組織良好的信息是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須教授必要的認(rèn)知策略，提高學(xué)習(xí)與教學(xué)的效率，使學(xué)生能力的培養(yǎng)真正落到實處。認(rèn)知策略的教授，既可以通過單獨的策略訓(xùn)練課來進(jìn)行，也可以結(jié)合具體的學(xué)科來教授。大部分的研究表明，結(jié)合具體學(xué)科的教學(xué)來教授策略，不僅可以促進(jìn)該具體學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且還可以遷移到其他科目的學(xué)習(xí)。既可以直接教授，也可以間接建構(gòu)。直接教授中，教師首先確定特定任務(wù)的有效策略(如記筆記)，然后訓(xùn)練學(xué)生運用策略：確保學(xué)生已經(jīng)掌握策略運用所必備的先前技能；給學(xué)生呈現(xiàn)策略；讓學(xué)生模仿策略，或給學(xué)生示范策略；讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，同時對學(xué)生的策略運用情況給予反饋。間接建構(gòu)指教師并不直接教授策略，而是通過任務(wù)指導(dǎo)如模仿、提問、塑造和矯正等來促進(jìn)策略的運用。學(xué)生是在任務(wù)中建構(gòu)策略的，即學(xué)生在問題解決中，在教師或同伴的指導(dǎo)幫助下，通過整合新舊經(jīng)驗，形成個人化的策略。總之，教師在教授知識技能的同時，也要將認(rèn)知策略作為教授的內(nèi)容，讓學(xué)生知曉為什么要掌握策略、掌握哪些策略、如何掌握和使用這些策略、何時與何處使用這些策略，使學(xué)生能夠自主地使用、遷移這些策略。四、依據(jù)學(xué)習(xí)遷移，合理評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效學(xué)生學(xué)習(xí)成就的評價是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量管理的有效途徑之一。如何評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，對整個學(xué)習(xí)過程都具有導(dǎo)向作用。評估的內(nèi)容與評估的方式是要考慮的基本內(nèi)容。教師要本著促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力和提高問題解決能力的原則來確定評估的內(nèi)容和評估方式。就評估內(nèi)容而言，不是對簡單的認(rèn)知能力如記憶的評價，而是更側(cè)重考查學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用，特別是對探究能力以及參與實踐活動的能力進(jìn)行全面而客觀的評價；不只是對知識掌握如知識的聯(lián)系與綜合的考察，而是要更強(qiáng)調(diào)對有意義的學(xué)習(xí)過程與認(rèn)知策略的考察；決不能是單一的終結(jié)性評價，而應(yīng)是對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價；主張既要評價團(tuán)隊中的每個成員的表現(xiàn)，也要評價整個團(tuán)隊的表現(xiàn)。就評估方式而言，強(qiáng)調(diào)過程性評估、操作性評估和真實性評估。過程性評估主要著眼于學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步的程度，著眼于有意義的問題解決與探究的過程。為了提高評估的準(zhǔn)確性，可以運用錄像、計算機(jī)等多媒體設(shè)備，以及利用成長檔案袋等方式，全面、客觀地記錄紙筆測驗中不易展現(xiàn)和考察的能力與活動，如學(xué)生的口頭報告、與其他同學(xué)的互動、實際操作活動等。操作性評估強(qiáng)調(diào)采用辯論、表演、產(chǎn)品制作、論文撰寫等靈活多樣、開放動態(tài)的評價方式，以通過其具體的活動過程與結(jié)果來全面考察學(xué)生的遷移和問題解決能力。真實性評估強(qiáng)調(diào)應(yīng)結(jié)合實際情境來考察學(xué)生的遷移和問題解決能力，考查學(xué)生能否將課堂中或?qū)W校中習(xí)得的知識經(jīng)驗遷移應(yīng)用到科研創(chuàng)新和職業(yè)實踐中。此外，教學(xué)中教師應(yīng)該重視學(xué)生參與評價，讓學(xué)生參與到對自己、對他人、對團(tuán)體的有意義的評價過程中來，培養(yǎng)其準(zhǔn)確的判斷力和責(zé)任感，提高其對團(tuán)隊作出貢獻(xiàn)的意識。無論何種形式的評估，不管是定量與定性、過程與結(jié)果的等多種方式的結(jié)合，還是紙筆測驗與操作測驗、自評與他評等多種方式的結(jié)合，都是通過全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移來促進(jìn)學(xué)生能力的養(yǎng)成?？傊處煛盀檫w移而教”的各種教學(xué)策略，都是旨在促進(jìn)學(xué)生靈活地、創(chuàng)造性地解決問題，使學(xué)生在今后的科研創(chuàng)新和職業(yè)實踐中成為自主的、有效能感的高效學(xué)習(xí)者與實踐者。參考文獻(xiàn)：1馮忠良結(jié)構(gòu)化與定向化心理學(xué)原理M。北京：北京師范大學(xué)出版社，19982教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見教高20072號3Forgarty,R.,Perkins,D.,andBarell,J.TheMindfulSchool:HowtoTeachforTransfer.Palatine,IL:IRI/SkylightPublishi