職業(yè)教育論文-“為遷移而教”的的策略探討 .doc

職業(yè)教育論文-“為遷移而教”的的策略探討摘要：本文在分析學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移在其能力形成作用的基礎(chǔ)上，著重探討了激發(fā)遷移動(dòng)機(jī)，合理選擇、編排和教授教學(xué)內(nèi)容，教授認(rèn)知策略，VJ5合理評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效等“為遷移而教”的教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：能力；遷移；教學(xué)策略能力培養(yǎng)這個(gè)主題雖然在學(xué)校教育教學(xué)中是老生常談，但要真正地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)也并非易事。在常規(guī)教學(xué)中，人們經(jīng)常把能力簡(jiǎn)單歸結(jié)為知識(shí)和技能，認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練就是在培養(yǎng)能力。殊不知，知識(shí)、技能的掌握并不等于能力的形成，只是能力形成的開端。心理學(xué)研究表明，作為個(gè)體心理特性的能力的實(shí)質(zhì)，乃是類化了的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。知識(shí)與技能雖然是能力結(jié)構(gòu)的兩種基本構(gòu)成要素，但獲得的知識(shí)和技能只有經(jīng)過類化，才能成為穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)，才能成為能力。而知識(shí)與技能的類化，必須通過學(xué)習(xí)的遷移才能實(shí)現(xiàn)，即在學(xué)習(xí)的遷移過程中，將獲得的不同個(gè)體經(jīng)驗(yàn)不斷地加以整合，使之一體化，成為一種概括性高、包容性大的網(wǎng)絡(luò)型心理結(jié)構(gòu)。當(dāng)前深化教育教學(xué)改革，就是要全面加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)，著力培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，增強(qiáng)其職業(yè)能力。對(duì)教師而言，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，有效途徑之一就是“為遷移而教”。而學(xué)習(xí)的遷移過程是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程，受制于許多因素，不能自動(dòng)發(fā)生。在教學(xué)中，只有充分應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律，通過有效教學(xué)策略，才能提高教學(xué)成效，真正實(shí)現(xiàn)能力本位的教育。一、依據(jù)遷移要求，激發(fā)學(xué)生的遷移動(dòng)機(jī)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)的最終目的并不是將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)存于頭腦中，而是要應(yīng)用于各種不同的實(shí)際情境中，解決現(xiàn)實(shí)中的各種問題。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須激發(fā)學(xué)生的遷移動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是引起學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制，是學(xué)習(xí)活動(dòng)得以發(fā)動(dòng)、維持、完成的重要條件，并由此影響學(xué)習(xí)效果。激發(fā)學(xué)生的遷移動(dòng)機(jī)，不僅僅是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出認(rèn)真、緊張、主動(dòng)與頑強(qiáng)的狀態(tài)，具有學(xué)習(xí)積極性，而且還要讓學(xué)生具有明確的遷移意識(shí)，如主動(dòng)溝通先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)；主動(dòng)整合不同學(xué)科所學(xué)內(nèi)容；主動(dòng)運(yùn)用課堂所學(xué)于社會(huì)實(shí)踐中，等等。如何才能激發(fā)學(xué)生的遷移動(dòng)機(jī)?心理學(xué)研究表明，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者感到學(xué)習(xí)任務(wù)與其已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)有一定沖突或空缺，產(chǎn)生問題情境，學(xué)習(xí)者感到要完成這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)既不會(huì)輕而易舉，也不是毫無可能，因而有填補(bǔ)空缺、平息沖突的需要時(shí)，才能激發(fā)其遷移動(dòng)機(jī)。在教學(xué)中，關(guān)鍵是教師如何來創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生自我效能感。例如，在教學(xué)中，教師可以選擇難度適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，在學(xué)生遇到困難時(shí)給予支持和積極反饋，并將所教內(nèi)容與學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，給學(xué)生分配或允許學(xué)生自己選擇積極的、真實(shí)的和富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值感和興趣。此外，教師可以通過設(shè)定期望，提醒學(xué)生能在什么地方直接運(yùn)用他們所學(xué)的東西，例如“記住，本周末進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，要用到我們今天所學(xué)知識(shí)”來激發(fā)學(xué)生的遷移動(dòng)機(jī)。也可以讓學(xué)生預(yù)測(cè)將來可能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的情境，例如，學(xué)生學(xué)習(xí)某一知識(shí)、技能后，提問：“你們將來在什么地方可能會(huì)用到它?我們大家集思廣益。”這些都是培養(yǎng)學(xué)生調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過程、自主有效地遷移的有效措施。總之，不管采取何種教學(xué)策略，最終目的就是要幫助學(xué)生確立主動(dòng)遷移的態(tài)度以及明確的意識(shí)性，提高學(xué)生主動(dòng)遷移的動(dòng)機(jī)。二，依據(jù)遷移要求，合理選擇、編排和教授教學(xué)內(nèi)容為什么學(xué)生在各種問題解決情境中不能遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決問題?心理學(xué)研究表明，至少有兩方面的原因：學(xué)生可能缺乏必要的知識(shí)基礎(chǔ)；學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)可能不合理?？梢?，在教學(xué)中，促使學(xué)生形成豐富、合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的基礎(chǔ)。具體而言，就是教師在實(shí)際教學(xué)過程中，通過精選和合理編排具有最大遷移價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，并以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式使學(xué)生透徹理解和整合所學(xué)內(nèi)容等教學(xué)策略，使學(xué)生建立豐富、概括而整合的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為后續(xù)靈活、富有成效和創(chuàng)造性地解決問題提供有力支持。首先，教師要精選和合理編排教學(xué)內(nèi)容。教師并不是把一門學(xué)科的所有內(nèi)容都一步步教給學(xué)生，這是不可能的，也是不必要的。要想使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握大量的有用的經(jīng)驗(yàn)，并能在各種問題解決情境中靈活運(yùn)用，教學(xué)內(nèi)容就必須精選和合理編排。精選的標(biāo)準(zhǔn)就是具有廣泛遷移價(jià)值，即對(duì)其他領(lǐng)域有潛在的意義：本學(xué)科的核心內(nèi)容；具有社會(huì)意義；滿足學(xué)生需要、興趣和抱負(fù)，包括“概念”、“原理”、“技能”、“態(tài)度”等。也就是說，學(xué)生掌握這些基本內(nèi)容后，在以后的學(xué)習(xí)或應(yīng)用中，許多與之相關(guān)的其他內(nèi)容無需重新教學(xué)或?qū)W習(xí)，只需稍加引導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生即可掌握和運(yùn)用。精選的教材只有通過合理的編排，才能充分發(fā)揮其遷移的效能，學(xué)習(xí)與教學(xué)也才能省時(shí)省力。合理編排的標(biāo)準(zhǔn)是保證教材的結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。結(jié)構(gòu)化是指教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素具有科學(xué)的、合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物的各種內(nèi)在關(guān)系，如上下、并列、交叉等關(guān)系。一體化指教材的各構(gòu)成要素能整合為具有內(nèi)在聯(lián)系的有機(jī)整體，既要防止教材中各要素之間的相互割裂、支離破碎，又要防止相互干擾或機(jī)械重復(fù)。網(wǎng)絡(luò)化是一體化的引申，指教材各要素之間上下左右、縱橫交叉聯(lián)系溝通，要突出各種基本經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)、連接線。通過合理編排，教學(xué)內(nèi)容可上下、左右、縱橫交叉聯(lián)系，如同一科目的不同單元內(nèi)容間的聯(lián)系、不同科目的內(nèi)容間的聯(lián)系，以及課內(nèi)外知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間的聯(lián)系等。這種有組織的合理的教材結(jié)構(gòu)有助于促進(jìn)學(xué)生透徹理解和整合所學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生構(gòu)建合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其次，以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式使學(xué)生透徹理解和整合所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生必須對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行透徹理解和整合。因?yàn)橄惹敖?jīng)驗(yàn)?zāi)鼙挥行У靥崛『瓦\(yùn)用在很大程度上依賴于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深度加工，那些能透徹理解和整合所學(xué)內(nèi)容的學(xué)生更易于將所學(xué)知識(shí)遷移到新的情境，或用來解決復(fù)雜的問題。教師可以通過教學(xué)組織者、拋錨教學(xué)、內(nèi)容組織者、語義地圖、語義特征分析等各種方式來幫助學(xué)生以合理有效的方式組織、儲(chǔ)存知識(shí)。例如，教師可以讓學(xué)生討論某一主題，將問題與熟悉的情境相聯(lián)系，以及通過與其他教師合作組建跨年級(jí)課程等方式來建構(gòu)先前的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在具體教學(xué)中，可以發(fā)掘?qū)W生先前的錯(cuò)誤概念，并講解成因，幫助學(xué)生重新思考。同時(shí)，教師在教學(xué)中不僅要教授原理和觀點(diǎn)，還應(yīng)講解與所教原理和觀點(diǎn)相關(guān)的知識(shí)。讓學(xué)生有時(shí)間對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，進(jìn)行預(yù)測(cè)假設(shè)，從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行深加工。要形成豐富、合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不僅要精細(xì)地講解單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而且還要注意知識(shí)內(nèi)容的整合，例如，教師可以通過“修建橋梁”這個(gè)主題，整合運(yùn)用諸如物理、數(shù)學(xué)、藝術(shù)中的平衡、形式以及函數(shù)的概念。這樣學(xué)生就可以在不同主題中應(yīng)用核心概念或?qū)⒑诵母拍钸w移到不同的主題領(lǐng)域。再次，幫助學(xué)生識(shí)別情境間關(guān)系。遷移就是將一種情境中所學(xué)的知識(shí)、技能運(yùn)用于另一種情境。遷移能否發(fā)生，在很大程度上取決于學(xué)生是否具有識(shí)別不同情境之間關(guān)系的能力。教師可以運(yùn)用多種教學(xué)策略來提高學(xué)生靈活處理問題的能力：匹配：調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)運(yùn)用情境相同。例如，體育運(yùn)動(dòng)中的練習(xí)運(yùn)動(dòng)，表演中的排練等。模擬：運(yùn)用模擬、角色扮演等方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情境與知識(shí)運(yùn)用情境相近。例如，在法學(xué)學(xué)習(xí)中，通過模擬審判、扮演律師，學(xué)習(xí)如何解決法律糾紛。模仿：說明、示范，不只是描述、討論。例如，數(shù)學(xué)教師示范如何解決一個(gè)問題，用“大聲思考”來揭示其策略運(yùn)用?；趩栴}的學(xué)習(xí)：讓學(xué)生在解決結(jié)構(gòu)相似的問題中學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容。例如，教師可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)沙漠旅行和航海旅行的菜單，學(xué)習(xí)不同條件下的營(yíng)養(yǎng)學(xué)知識(shí)。概念的概括化：讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括，產(chǎn)生可廣泛運(yùn)用的原則、規(guī)則和想法。例如，學(xué)習(xí)鐳的發(fā)現(xiàn)后，向?qū)W生提問：“鐳的發(fā)現(xiàn)表明了科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的什么規(guī)律?你能用其他證據(jù)支持你的結(jié)論嗎?”運(yùn)用類比：讓學(xué)生探究不同主題(兩者之間有很大的差異)之間的相似性。例如，讓學(xué)生對(duì)人體循環(huán)系統(tǒng)和城市水與廢棄物處理系統(tǒng)進(jìn)行比較和對(duì)照。解決相似問題：讓學(xué)生有機(jī)會(huì)解決兩個(gè)不同領(lǐng)域中結(jié)構(gòu)相似的問題，并對(duì)相似性進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，讓學(xué)生運(yùn)用同樣的問題解決策略去調(diào)查研究一個(gè)家庭環(huán)境中的問題和一個(gè)學(xué)校中的學(xué)習(xí)問題，并確定這兩個(gè)問題的相似性和差異性?？傊?，無論教師采取何種形式的教學(xué)方式，如講演式、討論式、探究式、合作式等，其最終目的都是要幫助、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理、提煉，將前后知識(shí)加以溝通和融會(huì)貫通，幫助學(xué)生建立合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而促進(jìn)高水平的問題解決能力的形成。三、依據(jù)遷移要求，教授學(xué)生認(rèn)知策略在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然擁有解決問題所需的知識(shí)，但由于缺乏必要的認(rèn)知策略，致使遷移受阻，表現(xiàn)在不能有效地利用所學(xué)知識(shí)去解決問題?！肮び破涫拢叵壤淦鳌?。認(rèn)知策略如學(xué)習(xí)方法和問題解決策略是促進(jìn)有效學(xué)習(xí)和問題解決的一些手段、措施，不僅可以促進(jìn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，而且可以改善學(xué)生的遷移能力。因?yàn)檎J(rèn)知策略中包含了非常重要的信息，如在什么條件下遷移、如何遷移所學(xué)的內(nèi)容、遷移的有效性，等等，這些信息可以提高遷移的意識(shí)性，防止經(jīng)驗(yàn)的惰性化。由于傳統(tǒng)教學(xué)忽視認(rèn)知策略的教授，且大部分學(xué)生都不能自發(fā)地產(chǎn)生一些有效的認(rèn)知策略，因此更需要教師的指導(dǎo)與教授。授之以魚，不如授之以漁。這意味著教學(xué)中僅僅教給學(xué)生組織良好的信息是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須教授必要的認(rèn)知策略，提高學(xué)習(xí)與教學(xué)的效率，使學(xué)生能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。認(rèn)知策略的教授，既可以通過單獨(dú)的策略訓(xùn)練課來進(jìn)行，也可以結(jié)合具體的學(xué)科來教授。大部分的研究表明，結(jié)合具體學(xué)科的教學(xué)來教授策略，不僅可以促進(jìn)該具體學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且還可以遷移到其他科目的學(xué)習(xí)。既可以直接教授，也可以間接建構(gòu)。直接教授中，教師首先確定特定任務(wù)的有效策略(如記筆記)，然后訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用策略：確保學(xué)生已經(jīng)掌握策略運(yùn)用所必備的先前技能；給學(xué)生呈現(xiàn)策略；讓學(xué)生模仿策略，或給學(xué)生示范策略；讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的策略運(yùn)用情況給予反饋。間接建構(gòu)指教師并不直接教授策略，而是通過任務(wù)指導(dǎo)如模仿、提問、塑造和矯正等來促進(jìn)策略的運(yùn)用。學(xué)生是在任務(wù)中建構(gòu)策略的，即學(xué)生在問題解決中，在教師或同伴的指導(dǎo)幫助下，通過整合新舊經(jīng)驗(yàn)，形成個(gè)人化的策略?？傊?，教師在教授知識(shí)技能的同時(shí)，也要將認(rèn)知策略作為教授的內(nèi)容，讓學(xué)生知曉為什么要掌握策略、掌握哪些策略、如何掌握和使用這些策略、何時(shí)與何處使用這些策略，使學(xué)生能夠自主地使用、遷移這些策略。四、依據(jù)學(xué)習(xí)遷移，合理評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效學(xué)生學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià)是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量管理的有效途徑之一。如何評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程都具有導(dǎo)向作用。評(píng)估的內(nèi)容與評(píng)估的方式是要考慮的基本內(nèi)容。教師要本著促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力和提高問題解決能力的原則來確定評(píng)估的內(nèi)容和評(píng)估方式。就評(píng)估內(nèi)容而言，不是對(duì)簡(jiǎn)單的認(rèn)知能力如記憶的評(píng)價(jià)，而是更側(cè)重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，特別是對(duì)探究能力以及參與實(shí)踐活動(dòng)的能力進(jìn)行全面而客觀的評(píng)價(jià)；不只是對(duì)知識(shí)掌握如知識(shí)的聯(lián)系與綜合的考察，而是要更強(qiáng)調(diào)對(duì)有意義的學(xué)習(xí)過程與認(rèn)知策略的考察；決不能是單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)，而應(yīng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)；主張既要評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)成員的表現(xiàn)，也要評(píng)價(jià)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn)。就評(píng)估方式而言，強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)估、操作性評(píng)估和真實(shí)性評(píng)估。過程性評(píng)估主要著眼于學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步的程度，著眼于有意義的問題解決與探究的過程。為了提高評(píng)估的準(zhǔn)確性，可以運(yùn)用錄像、計(jì)算機(jī)等多媒體設(shè)備，以及利用成長(zhǎng)檔案袋等方式，全面、客觀地記錄紙筆測(cè)驗(yàn)中不易展現(xiàn)和考察的能力與活動(dòng)，如學(xué)生的口頭報(bào)告、與其他同學(xué)的互動(dòng)、實(shí)際操作活動(dòng)等。操作性評(píng)估強(qiáng)調(diào)采用辯論、表演、產(chǎn)品制作、論文撰寫等靈活多樣、開放動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)方式，以通過其具體的活動(dòng)過程與結(jié)果來全面考察學(xué)生的遷移和問題解決能力。真實(shí)性評(píng)估強(qiáng)調(diào)應(yīng)結(jié)合實(shí)際情境來考察學(xué)生的遷移和問題解決能力，考查學(xué)生能否將課堂中或?qū)W校中習(xí)得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)遷移應(yīng)用到科研創(chuàng)新和職業(yè)實(shí)踐中。此外，教學(xué)中教師應(yīng)該重視學(xué)生參與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生參與到對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)團(tuán)體的有意義的評(píng)價(jià)過程中來，培養(yǎng)其準(zhǔn)確的判斷力和責(zé)任感，提高其對(duì)團(tuán)隊(duì)作出貢獻(xiàn)的意識(shí)。無論何種形式的評(píng)估，不管是定量與定性、過程與結(jié)果的等多種方式的結(jié)合，還是紙筆測(cè)驗(yàn)與操作測(cè)驗(yàn)、自評(píng)與他評(píng)等多種方式的結(jié)合，都是通過全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移來促進(jìn)學(xué)生能力的養(yǎng)成?？傊處煛盀檫w移而教”的各種教學(xué)策略，都是旨在促進(jìn)學(xué)生靈活地、創(chuàng)造性地解決問題，使學(xué)生在今后的科研創(chuàng)新和職業(yè)實(shí)踐中成為自主的、有效能感的高效學(xué)習(xí)者與實(shí)踐者。參考文獻(xiàn)：1馮忠良結(jié)構(gòu)化與定向化心理學(xué)原理M。北京：北京師范大學(xué)出版社，19982教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見教高20072號(hào)3Forgarty,R.,Perkins,D.,andBarell,J.TheMindfulSchool:HowtoTeachforTransfer.Palatine,IL:IRI/SkylightPublishi