職業(yè)教育論文-本科會計專業(yè)課程體系及教學(xué)模式設(shè)想.doc

職業(yè)教育論文-本科會計專業(yè)課程體系及教學(xué)模式設(shè)想【摘要】本科會計教育，對于我國會計人才培養(yǎng)至關(guān)重要。高校應(yīng)如何對教學(xué)課程進(jìn)行設(shè)置，教師應(yīng)當(dāng)如何提高學(xué)生的理論水平與實際操作能力,怎樣將兩者結(jié)合起來組織教學(xué)活動，是應(yīng)深入研討的課題。本文從本科會計教育中的課程體系和情景教學(xué)方法兩個角度入手，分析了我國目前會計教育模式存在的問題，并提出一些相應(yīng)的改革措施及建議?！娟P(guān)鍵詞】課程體系；會計教育；情景教學(xué)前言筆者這里討論的兩個問題都屬于會計教育模式的問題。會計教育模式是指對會計教育的目標(biāo)、對象、內(nèi)容、方法以及組織管理方式等按照一定特征進(jìn)行的整體描述，是在一定的教育思想指導(dǎo)下，為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采用的具有一定特征的整個會計人才培養(yǎng)過程的樣式和運作方式。這種樣式和運作方式是在會計教育實踐的歷史發(fā)展過程中逐步形成的，一般都有相當(dāng)程度的穩(wěn)定性。目前，企業(yè)界對會計本科畢業(yè)生要求的能力素質(zhì)依次是：實際操作能力（90），協(xié)調(diào)能力（42），創(chuàng)新能力（32），組織能力（14），交際能力和辨別能力（8）（張練，2004）。本科會計專業(yè)培養(yǎng)的是適應(yīng)社會需求的高級專門人才，因此必須提高會計專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)才能適應(yīng)這一需要，而制約專業(yè)素養(yǎng)的兩個重要環(huán)節(jié)就是課程體系和教學(xué)手段，本文擬從這兩個方面談一些看法。一、目前本科會計教育在課程體系建設(shè)方面存在的問題（一）從課程設(shè)置來看現(xiàn)在的會計教育，課程設(shè)置不盡合理，缺乏科學(xué)性，專業(yè)面偏窄。高校整體課程設(shè)置包括：基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修課。目前不少學(xué)校為了學(xué)生將來就業(yè)的需要，增加大量的外語和計算機(jī)等基礎(chǔ)課的課時，這些課程主要是為了加強學(xué)生的基本技能和素質(zhì)培養(yǎng)，但對于專業(yè)知識的掌握沒有直接關(guān)系；專業(yè)基礎(chǔ)課指經(jīng)濟(jì)管理類基礎(chǔ)課程，比如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的課程，主要是為學(xué)生打好專業(yè)基礎(chǔ)，拓展知識面；專業(yè)課對學(xué)生來講最為重要，直接影響到學(xué)生對專業(yè)技能的掌握和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)；選修課主要依據(jù)學(xué)生興趣而設(shè)，多為專業(yè)的前沿領(lǐng)域內(nèi)容或交叉學(xué)科內(nèi)容，對于本科教育來講，更多的起到開拓視野的目的，學(xué)時也較少。目前在會計本科課程設(shè)置的突出問題是：1.專業(yè)課時設(shè)置不合理，導(dǎo)致必要知識點覆蓋不完整。比如成本會計、審計學(xué)等重要課程往往只有40課時左右，許多知識點不能完整傳授；另外一些比如商業(yè)會計等課程，因為核算內(nèi)容簡單，業(yè)務(wù)流程較為單一，應(yīng)壓縮課時，但有些學(xué)校卻同等對待，導(dǎo)致最后變成財務(wù)會計課程的翻版。2.課程體系不健全，規(guī)劃不合理。會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后應(yīng)具備適應(yīng)社會各行業(yè)需求的能力，眾所周知，企業(yè)和事業(yè)單位財務(wù)核算截然不同，但許多高校在課程設(shè)置上完全按照企業(yè)會計人才的目標(biāo)來設(shè)置，甚至根本就沒有預(yù)算會計類的課程，導(dǎo)致許多事業(yè)單位會計所需課程缺失。3.因人設(shè)課的情況也較普遍。有些課沒有教師上，就少設(shè)置點甚至不設(shè)置，有些課程上課的教師較多，就多設(shè)置一點。正是由于這種課程配置的不合理和隨機(jī)性，會計相關(guān)的專業(yè)課課時就顯得比較緊張，幾乎擠不出課時來增設(shè)旨在擴(kuò)大學(xué)生知識面的課程和提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的課程。（二）從課程內(nèi)容來看大都側(cè)重理論知識的教授，而且對于知識的講解趨于表面化，很少深入論述理論知識的合理性和恰當(dāng)性，大量的準(zhǔn)則和規(guī)章制度作為學(xué)生職業(yè)生涯必須牢記的知識，要求學(xué)生去死記硬背?，F(xiàn)在的會計教育逐漸加大對實務(wù)操作的重視，但是對于實務(wù)操作的原理卻講得很少，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。（三）從教材選用來看從現(xiàn)時會計教育所使用的教材來看，教材內(nèi)容上也顯得比較單薄，知識容量很小，內(nèi)容缺乏必要的前瞻性，新科技、新技術(shù)在教材中很少有體現(xiàn)，比如電子商務(wù)技術(shù)在教材中很少有體現(xiàn)，教材水平參差不齊，重復(fù)編寫的現(xiàn)象嚴(yán)重。二、本科會計教育方式存在的問題會計教育方式包括會計教學(xué)手段和會計教學(xué)方法。（一）會計教學(xué)手段目前我國高等學(xué)校的正規(guī)會計教育，在教育手段上基本是單向傳播式的傳統(tǒng)教育。這種單向傳播式的教學(xué)方法使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，教師以專家的身份將知識講給學(xué)生聽，學(xué)生將其收到的信息轉(zhuǎn)化為記憶，通過不斷地重復(fù)、預(yù)習(xí)、練習(xí)使這種記憶得到強化，再經(jīng)過進(jìn)一步的整合，從而形成龐大的知識結(jié)構(gòu)。在這個過程中，教師始終是主導(dǎo)者，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)周期都是教師決定，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性逐漸降低，學(xué)習(xí)的主動性喪失殆盡。（二）會計教學(xué)方法高校會計教育在教學(xué)方法上多是以課堂傳授為主的、以教師為中心的被動式學(xué)習(xí)方法。這種教學(xué)方法直接導(dǎo)致教師和學(xué)生之間的溝通渠道不夠暢通，很少有教師與學(xué)生就某一會計問題或與會計相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行廣泛的討論。在知識考核上，教師也很少考慮學(xué)生想學(xué)的內(nèi)容，大多是按照計劃授課，按教學(xué)大綱出題考試。這導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識缺乏感性認(rèn)識，只了解原理，卻不懂應(yīng)用，畢業(yè)后難以適應(yīng)工作崗位要求。三、改革本科會計教育模式的一些設(shè)想（一）會計教育內(nèi)容的改革教育內(nèi)容是會計教育事業(yè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。無論其他環(huán)節(jié)建設(shè)多么到位，沒有科學(xué)的教育內(nèi)容，教育改革都是一句空話。因此，實施會計教育建設(shè)，必須做好教育內(nèi)容的改革工作。1.合理安排課程設(shè)置。要對現(xiàn)有課程進(jìn)行梳理，大量削減重復(fù)的，對學(xué)生全面素質(zhì)提高無用的課程，提高利用的效率，從實際出發(fā)，開設(shè)適當(dāng)?shù)闹荚跀U(kuò)大學(xué)生知識面和提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的課程。在研究新方案時，應(yīng)按照會計學(xué)知識的內(nèi)在關(guān)系，探索出一個可行的新思路，設(shè)計出一個科學(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)，借以將財務(wù)會計學(xué)的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，并將能力培養(yǎng)的要求有效地融入這種課程結(jié)構(gòu)及教育內(nèi)容之中。而且這些知識結(jié)構(gòu)的設(shè)計要多方論證，適當(dāng)征求學(xué)生的意見。主要體現(xiàn)在：（1）合并相近或相似課程。比如會計學(xué)原理和中級財務(wù)會計，內(nèi)容框架大體相同，可以合并為會計學(xué)。在一個學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)，一部分講理論，一部分講實務(wù)。（2）合并課程中的重復(fù)內(nèi)容。比如成本會計和管理會計中目標(biāo)成本、標(biāo)準(zhǔn)成本及作業(yè)成本法內(nèi)容。（3）結(jié)合會計人才市場需求狀況，有針對性的增設(shè)行業(yè)會計課程，不能局限于工業(yè)企業(yè)會計。比如增設(shè)預(yù)算會計、金融會計、基建工程會計、農(nóng)業(yè)會計等。課時可以在2030課時。（4）增設(shè)前沿課程。主要體現(xiàn)在選修課程。可以增設(shè)會計理論前沿、會計實務(wù)前沿等課程。這些課程的教師應(yīng)由資歷比較深厚、從業(yè)經(jīng)驗豐富的人員來擔(dān)任，比如聘請知名企業(yè)的CFO或會計師事務(wù)所的資深會計師等。2.豐富實踐教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)代教育強調(diào)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)”，會計教育也不例外。這種要求體現(xiàn)在會計學(xué)教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生財務(wù)會計的系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力作為基本目標(biāo)。在實際教學(xué)過程中，廣泛開展案例教學(xué)，開設(shè)會計模擬實習(xí)課，以及校外實習(xí)等，加強實務(wù)操作能力的培養(yǎng)。3.抓好教材建設(shè)。會計學(xué)教材建設(shè)的主要任務(wù)是圍繞課程目標(biāo)，抓好主教材和實驗等教材的配套建設(shè)，通過發(fā)動學(xué)科專家和主講教師自行編寫相關(guān)教材、教學(xué)參考資料。在教材編寫之前，必須明確課程是一個完整的系統(tǒng)，從系統(tǒng)觀出發(fā)，著眼于整體來建設(shè)部分項目，必須打破高校教學(xué)對固定書本和教材的過分依賴，要適當(dāng)引入會計領(lǐng)域的一些新觀點、新方法在企業(yè)應(yīng)用的典型案例；要將作為導(dǎo)讀導(dǎo)教的教科書與大量的指導(dǎo)閱讀書有機(jī)地結(jié)合起來；還要留好“接口”，便于修改和重新組合內(nèi)容。教材的形式應(yīng)便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思維，便于使用先進(jìn)教學(xué)方法和手段，反映會計學(xué)課程的特色。同時，圖書的出版發(fā)行工作也要做好統(tǒng)一規(guī)劃，避免教材的重復(fù)編寫。（二）情景教學(xué)方式的設(shè)計1.情景教學(xué)方式的目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和判斷力、獨立工作能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。2.情景教學(xué)方式的學(xué)習(xí)階段設(shè)計以綜合專題的形式，即在初步學(xué)習(xí)了財務(wù)會計核算的基本理論知識后，從現(xiàn)有的教學(xué)課程安排來看，應(yīng)在學(xué)習(xí)完財務(wù)會計、財務(wù)管理、稅法、經(jīng)濟(jì)法等課程之后。要求學(xué)生掌握財務(wù)會計核算的基本知識要點，能夠進(jìn)行獨立的制單、編制審核憑證、帳簿記錄等工作。課時設(shè)置在3040學(xué)時左右，可以獨立成課或與會計實驗課結(jié)合。3.教學(xué)條件設(shè)計（1）要求有多媒體教學(xué)設(shè)備或?qū)嶒炘O(shè)備。具備會計手工和電算化的實驗條件。（2）事先要求學(xué)生復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)相應(yīng)的知識點，同時相關(guān)教學(xué)設(shè)備和教學(xué)材料要分配給學(xué)生。4.情景教學(xué)過程（1）設(shè)置分析對象（企業(yè)或其他單位）的背景資料，可以由多媒體設(shè)備顯示。比如主要產(chǎn)品概況、當(dāng)期主要經(jīng)營行為的介紹等。（2）教師介紹本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，并講解主要的知識點和關(guān)鍵操作環(huán)節(jié)。教師課堂上的講解可以只占課程內(nèi)容的大約四分之一，講解重點可以放在:專題的框架結(jié)構(gòu)、重點和難點講解；準(zhǔn)則和其他會計制度的規(guī)定；列出本專題需閱讀的參考書章節(jié)，以備學(xué)生課后閱讀。然后布置本節(jié)課的主要任務(wù)。（3）學(xué)生進(jìn)行職責(zé)分工，分別擔(dān)當(dāng)不同角色。將學(xué)生分為若干小組，小組成員包括出納、會計、審核、主管人員等。不同人員承擔(dān)不同職責(zé)，需要完成不同任務(wù)。教師留給學(xué)生的任務(wù)可以分為兩種類型:一種是個人任務(wù)；一種是小組任務(wù)。在個人任務(wù)中，注重對學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識的綜合運用，而不是類似于我們注重強調(diào)的剛剛所學(xué)的具體知識和問題。在小組任務(wù)中，可以將四至五個學(xué)生分為一組，通過小組同學(xué)的合作來共同完成一個較大的項目，以財務(wù)會計核算為例，這種項目既可以是某一完整任務(wù)，比如從材料采購到產(chǎn)品銷售收回資金，也可以是專題任務(wù)，比如某種主要產(chǎn)品的成本核算。一個任務(wù)完成后，在下一個任務(wù)學(xué)生互換角色，以達(dá)到不同內(nèi)容練習(xí)的目的。這種任務(wù)要求大家合理分工，協(xié)調(diào)合作完成，不允許搭便車。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，又鍛煉了在工作中與人溝通和協(xié)調(diào)能力。（4）科學(xué)的評價體系。教師在情景教學(xué)中，不僅僅作為知識的傳授者，同時也是情景的設(shè)計者和教學(xué)結(jié)果的評價者。因此，教師在情景教學(xué)結(jié)束后，要根據(jù)適當(dāng)?shù)脑u價體系，對學(xué)生進(jìn)行評價。評價的內(nèi)容包括：小組任務(wù)的完成情況（比如是否正確的核算業(yè)務(wù)，會計核算程序能否得到有效執(zhí)行）；個人職責(zé)的勝任情況；協(xié)作配合情況；個人的工作態(tài)度和工作方法；對會計職業(yè)的認(rèn)知和感受等。據(jù)此，給出合理的成績。情景教學(xué)不同于案例教學(xué)，其信息量更大，學(xué)生參予更多，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。另外，由于企業(yè)單位對學(xué)生的實踐能力要求越來越高，而目前高校由于實習(xí)經(jīng)費、實習(xí)單位財務(wù)保密等原因，實踐鍛煉越來越困難，這樣，只能把實踐環(huán)節(jié)搬到課堂，通過盡量接近實際情況的情景教學(xué)來解決這一矛盾。當(dāng)然，這對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。結(jié)語新的世紀(jì)、新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境等多方面的變化，促使我國現(xiàn)階段的會計教育要適應(yīng)新環(huán)境的發(fā)展需要，要結(jié)合我國會計教育模式的實際情況，認(rèn)真分析會計教育模式的特點，以便從中找出可借鑒和吸取之處。本文僅從會計本科教育的課程設(shè)置和情景教學(xué)問題做了粗淺的分析，今后將結(jié)合自身的教學(xué)實踐活動，面對提出新的問題及建議，繼續(xù)思考，深化這一問題的研究。【參考文獻(xiàn)】1彭燕.21世紀(jì)我國會計教育問題研究.財經(jīng)研究.2003，(6):72-75.2陳曉琳.會計教育問題研究.中外法學(xué).2004，(8):35-40.3羅勇.我國高校會計教育中存在的問題及對策.財會月刊.2006,(7):67-72.4張練.產(chǎn)學(xué)研合作教育的理論問題及在我國的實踐.云南會計2004，（4）:38-40.5王雄.中國高等會計教育的革新及美國經(jīng)驗的借鑒.山西廣播電視大學(xué)學(xué)報，2006，(6):13-15.6滕紹娟.許愛敏.關(guān)于培養(yǎng)高校會計教育能力